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1、 学习“有效课堂教学”心得体会学习“有效课堂教学”心得体会1 通过五天紧急而充实的学习，我受益匪浅，特殊是对小学有效课堂教学理论的内涵有了较为深刻的理解和熟悉,从而有效地提高了自己的熟悉水平和理论水平，进一步增加了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信念和决心。还明白了要深入多方位了解所教学生的重要性，并且得到了专家的一些理论上的指导。下面是我一些浅薄的体会： 我认为提高有效教学：第一，要坚固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并精确提高课效应着力做到：地加以描述，使每一节课都有明确、清楚的教学方向。这是提升教学有效性的前提。其次，要依据学科特点和学生认知水平，精选
2、教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。第三，要真正确立学生的主体地位，仔细发挥教师的主导作用。既要注意调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进展深入的思索和有深度的沟通争论。第四，要在最近进展区上做文章、下功夫，要特殊注意发挥学生的独立性和培育学生的独立学习力量，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在进展的前面。第五，要把生成和预设和谐统一起来，既要注意高水平的预设又要注意动态的生成，从而不仅提升学问教学的效率也提升力量培育的效果。 有效课堂教师要坚持做到先学后导，把先学后导贯穿于课前、课中、课后，并要以建构主
3、义教学为根底，遵循学生认知规律，从学生已有的学问根底阅历动身，帮忙学生找准新旧学问间的切入点，让学生的思维产生碰撞和冲突。抓住新旧学问之间的转化关系，这需要教师创设真实的情景来互动。教师设问题，学生生成问题，教师引发争论，使整个课堂的学习活动布满生气活力。 有效课堂教学要把评价渗入课堂。教师要使学问问题化、问题力量化，要实现这一目标教师就必需与学生共同建立起学问的桥梁，形成合作、探究解决，并以问题为核心，以学生为本，该如何创设和谐的课堂或情境？指导学生的学习是要科学化，训练的问题是要目标化，内容的评价要全面真实化。一系列的问题教师都必需进展全面的思索与评价。 罗国群教师与我们谈了，实施小学有效
4、教学必需读懂三大点，一要读懂教材二要读懂教法学法三要读懂学生和课堂。要实现数学教学高效课堂，有效的备课至关重要。教师在备课前，应当仔细阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等要了然于胸，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要详细、可操作，假如目标过高或过低，都简单使学生失去兴趣。教师要关注学生的学习根底、学习状态，细心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部内容学习困难大，应当如何实施，对哪局部内容学生简单产生分歧或独特见解，如何应对等。 教师们都熟悉到应当“用”教材教，而不是“教”教材。教师要制造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教
5、学生动而有效。而制造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。教师要制造性地使用教材，首先应当在仔细钻研教材的根底上，能依据学情和教学需要对教材进展改良和补充，使之更好地为教学、为学生效劳。其次是教师要勇于创新，大胆对教材进展“再加工”、“再制造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。数学课不能死抱着教学设计，亦步亦趋，牵着学生鼻子走；不能课前操练，课中表演，少数参加，多数旁观。数学课堂应当是学生进展的天地，数学学习的过程应当是学生享受教师效劳的过程。这时的他追求“为学生的数学学习效劳”，追求真实自然下的动态生成。有效的课堂追求简洁和有用。应当让学生用简洁的方法解决数学问题，把简
6、单的问题简洁化；让学生在熟识的生活情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学。有效的课堂讲求对话和共享。课堂教学中不仅通过语言进展争论和沟通，更主要的是进展公平的心灵沟通。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。在对话的过程中，教师用丰富的专业学问和社会阅历感染着学生，同时，学生的独特见解和来自学生的生活阅历直接或间接的作为个人独特的精神展现在教师面前。这样状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种共享。生成的课堂需要急躁和才智。对于教师来说，每一节课都是不行预设的。生成的课堂需要教师擅长激发学生的学习需求，放手让学生自主探究，需要教师展现学生真实的学习过程，特殊是善待
7、学生学习过程中消失的错误和缺乏，运用教师的才智急躁引导学生，使之在猎取学问、形成技能的同时获得安康的人格。 还有听了几名校长的报告，我真是大开眼界，打心眼的佩服他们。像冯家茂校长所讲的小学数学课堂教学的现状及思索，其实很多教师都知道这些现状，就是不说出来，而我们的冯校长批判指出了，也仔细的思索了课堂要做到“三实”“三声”“六个度”，的确说得好。陈传荣校长不仅与我们说了课堂教学中应关注学生的成长水平与内在学习要求，要关注数学的现实性还与我们谈了他的教学理念值得借鉴。我真想到陈校长的学校去走进他的课堂倾听。 培训学习虽然已经完毕了，但我知道有更重的学习和工作任务在后面。思想在我们的头脑中，工作在我
8、们的手中，坐而言，不如起而行!路虽远，行则将至;事虽难，做则必成。我会学好专家的教学理论，连续努力在教学中不断摸索的。 学习“有效课堂教学”心得体会2 我深深感受到，教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应当至少要做好以下几个方面： 1、仔细讨论教材。吃透教材是教师进展有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应当考虑到教材的重组与延长。 2、认真推敲教学方法。在教学中，我们可以发觉一样的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。 3、有针对性的设计课堂试验。学生汲取学问第一印象往往非常重要，而教师在课堂上设计的各种试验活动
9、状况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与试验效果，从而使学生得出正确的结论。 4、制造宽松融洽的课堂气氛，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。到达有效教学。提高学习的效率。 5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。不要损害孩子的自尊心。 6、教师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓舞，准时鼓舞，确定评价要多于否认评价。评价要中肯，要切合实际。 7、对学生的期望值不要太高。 因此，我认为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴
10、趣盎然的学习气氛。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素养教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。到达有效教学，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统快速唤醒，从而提高学习效率。 学习“有效课堂教学”心得体会3 记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师”。起初我听了这句话的时候很生气，我们做教师的，谁不盼望自己的学生有长进，有哪个教师不盼望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。 但是最近学习了王金霞博士讲的有效课堂教学的实施与策略后，我的原有的观点在头脑中渐渐退去，为什么他会这么
11、说呢？缘由很简洁，由于他不喜爱这位教师，所以他更不会去喜爱这位教师所教的课程。我们深究一下，孩子为什么不喜爱教师啊？我觉得应当有以下几方面的缘由： 1、有些孩子是由于自尊心受到了损害，比方遭到挖苦，挖苦；受到不应有的干预；与家长、同学或教师发生冲突等，尤其是当和教师发生冲突时，他更不行能把精力专注与学习。 2、有的时候是教师、家长对学生的期望太高，孩子由于没有到达目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。 3、有的时候我们教师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。 4、还有的教师缺乏课堂治理的技巧，没有建立新的课堂学生
12、行为标准，如有的教师发觉学生上课不用心，明知学生由于不用心答不上来，就有意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚刚教师讲的话。”这样让他下不了台的教师他怎么会喜爱呢？不喜爱的教师又怎么能喜爱听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。 5、还有的课堂过于死板，激发不起学生的学习兴趣，这样他更不会乐学了。 所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不简单了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入用心的学习状态；在课堂上要建立民主与标准，不能把课堂管死，但是课堂的学习行为标准必需使其明确；然后要对学生建立真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去损害学生。接着要在课堂上确立合
13、理的教学内容，学生的留意力不行能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必需要抓住学舌功能的有意留意时间，把详细任务交代下去，这样才能让学生自觉掌握留意力。固然还要多制造一些学生感兴趣的教学活动；对课堂问题的处理要机灵奇妙，比方：旁敲侧击法、目光示意法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长治理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。最终是对学生的评价，在评价时要精确，确定评价多于否认评价，只有这样，学生才能更为专注地投入到学习中来。 只有我们教师做到了这些，能被学生所认可、承受，那么就不会再有教不好的学生。 学习“有效课堂教学”心得体会4 课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生猎取学问的主渠
14、道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的进展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？ 一、创设良好情境，提高课堂教学有效性 在情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求学问的思维活动总是由问题开头的，又在解决问题的过程中得到进展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，翻开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境
15、地。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动好玩的情境，启发学生参加，激发学生兴趣，调动学生以极高的热忱投入新知的探求过程。上课开头，用课件播放五颜六色的气球正在缓缓上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的嬉戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最终一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童特别熟识，特别宠爱的放飞气球的嬉戏，并在嬉戏过程中提出问题，从有与无的比照中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义呈现在学生面前，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就
16、在身边，同时激发学生探究新学问的欲望。 兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探究，才能制造性地运用学问，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生深厚的学习兴趣，使数学课堂布满生气和活力。 二、引导学生自主探究，提高课堂的有效性 课堂教学的核心是调动全体学生主动参加到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的奇妙引导。因此，数学课堂教学应当给学生多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的
17、时机，让学生做学习的仆人，教师只需在适当的时候进展引导和点拨。 三、敏捷运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。 随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应当说计算机帮助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平常的教学中，我们应当依据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技
18、术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应当说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思索和解决，由于一年级的小朋友的口算比拟简洁，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进展列式计算。 学习“有效课堂教学”心得体会5 从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。 有效“讲授”是任何课堂教学必不行少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清楚的有效讲授可以
19、在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 苏格拉底式的讲授方式虽然布满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告知”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思索。其次，苏格拉底总是很有急躁地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的答复中进一步追问，以澄清学生的思索。一般的课堂教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中绽开教学的却比拟少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。 教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“大事”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学大事”，包括创设情境以便吸引学生的留意；选择敏捷
20、多样的教学方法以便促进学生有效学习；供应鼓舞性的即使反应以便让学生看到自己的成长和进步。 （一）使“讲授”能够吸引学生的留意 教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开头就吸引学生的留意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的留意。假如学生不集中留意，全部的教学活动将成为一系列无意义的大事。 吸引学生留意的有用技巧之一是使教师引入话题是新奇而好玩的。它不该是简洁的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到79页”。教师可以在开头讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的奇怪心。 吸引学生留意的有用技巧之二是“把目标告知学
21、生”。仅仅用某些吸引留意的手法引起学生的留意，或一般性的外围提示，如“留意了，开头上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不肯定能够让学生集中留意力。让学生集中留意的一个常用方法是告知学生在课时完毕时应当哪些“行为结果”。“把目标告知学生可以帮忙他们在上课前组织思维，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中留意去猎取所要求的行为结果。 吸引学生留意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开头时就要引导学生了解课文和练习册中的“关键”局部。在课堂教学的进
22、展中、完毕时强调相应的关键局部，以免学生只关注形式的多样喧闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮忙形成相应的学问构造和学问主题。 （二）使“讲授”保持肯定的节奏 使讲授保持肯定“节奏”。这一点特别重要，却被许多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生力量相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节 奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡埋怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种示意效应而更有效地记住、理解某些学问并形成相应的价值观。“最有效的教师会保持一种顺当的、相对快捷的节奏。？虽然教学活动的速度很快，但却与课
23、程内容的难度和学生的力量很匹配。 如何保持讲授以及整个教学的“节奏”，实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领悟过程和教学阅历的积存过程，但还是有一些策略可以考虑： 比方可以使教学节奏与任务的难度或简单程度相适应。教师必需尽量避开在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进；还要避开离题太远而做一些与教学主题无关的表达；或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。 比方应当重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师转变话题、重点或活动时，就会消失过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上打算了课程的顺当进展。不好的过渡会极大地阻碍教学时间的有效使用。因此，教师应当保证过渡
24、数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种缘由被延误时，问题就会产生。 为了使教学过渡顺当，教师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先预备好与过渡有关的材料设备。当预备上课时，就可以预先估量哪里会消失变化，哪里需要停顿。教师还可以将常常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应当干什么，而不是坐在那儿等候。 （三）供应鼓舞性的即时反应 在供应参加时机，学生有所表现之后，紧接着，教师必需做出相应的相宜的即时反应。这两种大事在时间上是严密相连的。“行为和反应之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反应之间的联系越严密，学习就会越快发生。也可以说，
25、供应反应是引发活动的完整和连续。反应可能是引发活动的一局部，也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有供应反应，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反应有助于对学生的学习进展准时的矫正和强化。所以，这两个大事发生的时间间距要尽可能地短。 在引发期盼行为阶段，学生对问题或练习的答复必需是“个体”的，即个体尝试着进展回忆、概括、释义、应用或者解决问题，但紧随其后的反应可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。 对于学生错误的答复特殊需要留意，重要的是对于错误答案作出富于鼓舞的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不
26、错”，“你的答案局部是正确的”，“可以做得更好”等鼓舞性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的答复，而不由于学生的错误答复受到批判。学生行为之后紧跟着表扬和鼓舞而不是批判，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的气氛中引发学生答复，这使学生能够自由地冒险式地答复，对于这些答复他们可能不大确定，但他们能以它们为起点，开头构建正确的答案。任何答复，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反应和订正，都能成为学习的起点。 固然，反应活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些测验和其次天返回的作业
27、题目，或者若干天或若干周后返回的延长任务。一般而言，教师对这些作业的评判应当尽快地向学生反应，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，全部的作业和练习都需要“即使反应”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。 一个完整的课时规划往往包括以上多个“教学大事”。但在教学实践中，并不肯定都要包括全部的教学大事。比方有时一整节课都是复习，有时回忆从前学问和评估行为在当天的课时中没有消失的必要。敏捷机灵是有效课时规划设计和有效课堂教学的根本追求。 可见，无论教学如何改革，“讲授”仍旧作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔非
28、凡。它以它的“优势”使之在长期的教学实践中连续下来，并形成了自己的传统。 当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授满意了教师肯定的个体需要和职业需要。即便于教师的掌握，教师在讲授时可以更好地对班级进展调控；益于学生胜利，尤其是信息性的学问获得，讲授能增进学生的理解；时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得学问最经济的一条捷径。教师讲授也可能满意学生的一些需要。这些需要包括：“猎取学生猎取信息的需要；服从敬佩他人的需要，在这儿，他人是指叙述者；全都同意他人和信任他人的需要；求助寻求帮忙的需要。另外，好的”叙述能帮忙学生进展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思索的力量。
29、教师讲授最大的局限性在于，它可能不简单充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好留意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参加，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。 无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。 学习“有效课堂教学”心得体会6 近年来，随着我国新课程改革的深进进展，怎样进步教学的有效性再次成了人们谈论和探究的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的进展。课堂教学的
30、有效性始终是广阔教师积极探究的课题，在新课程改革的今日更具有现实意义。有效课堂教学的实施与策略这本书从多方面给我们进展了阐述，使我们教师对有效教学有了深刻的理解，也给我们的工作给与指导。 那么究竟何谓有效课堂？“有效课堂”关注学生的进步或进展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或进展，也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假设学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效课堂，同样，假设学生学得很辛苦，但没有得到应有的
31、进展，也是无效或低效课堂。根底教育课程改革中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的根本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。 一、备课策略 1、开放性备课策略。教师要从学生的进展需要动身，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。详细表达在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些题目，然后教师从这些题目中筛选一些有价值的与教学亲密相关的题目，并
32、将这些题目设计到教案中。 2、构造性备课策略。教师将某一学问点放在整个学问构造体系中来备课，这样就能更好把握学问之间的联系，从而便于学生有效地进展学问的建构。 3、反思性备课策略。将备好的课进展实践，把在实践中所获得的反应信息渗透到教案中，进展二次增删、调整、修改，使其不断地优化。 二、差异教学策略 课堂教学只有立足于学生的个别差异，满意学生个别学习的需要，依据学生的学问根底、爱好和熟识构造的不同实施差异的教学，这样才能进步课堂教学的有效性。 1、运用“最近进展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在进展的前面，才能促进学生的进展。他把现有的进展水平与最高埋伏水平间的区
33、域称为“最近进展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知构造。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近进展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近进展区”变成现有进展水平，从而使学生的熟识水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探究，是“最近进展区”理论的深化和详细运用，有利于进步教师的教学有效性。 学习“有效课堂教学”心得体会7 如何提高课堂教学的有效性，下面我就结合教学实践，谈谈自己的几点看法。 一、建立融洽的师生关系，创立有效的学习气氛 1.不要轻易对学生说“不”。 “不”意味着一种否认，假如运用不当，可能会挫伤学生的学习积极性。在课堂提问时，对
34、学生的答复我最常用的评语就是“很好”、“有创意”等，这种做法包含着一种期盼的颜色，能使学生不断自我确定，不断进步。 2.要擅长发觉学生身上的闪光点。教师的确定往往会唤起学生的自信念和自强精神，鼓励他们积极进取、奋勉向上。 二、激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习 1.“学起于思，思起于疑” 疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以依据教材要求和学生的生活实际，设计一些精巧的小问题，引导学生争论。在争论中训练学生的思维力量，同时还可以活泼课堂气氛。 2.以幽默的语言等形式激发学生的兴趣 数学课是一门枯燥无味的课程，学生厌学、教师
35、厌教。因此，教师要在教学中奇妙地使用幽默技巧，激发学生的兴趣，使学生产生新奇感，让学生从笑声中明白故事中所蕴含的深刻含义。 3.应用现代化的教学手段，培育学生的学习兴趣 随着多媒体渐渐进入课堂，过去单纯的说教式教学就走到了终点。多媒体技术把颜色、动画、音效等有机地结合起来，真正做到“图文并茂”，使学生身临其境，从而收到良好的效果。 三、制造合作学习，达成有效互动 合作学习是培育思维制造性的一种重要形式。在合作学习中，小组成员为完成同一个目标分工合作，相互启发。相互取长补短，加深对问题的理解。详细在操作中应留意以下几点： 1.分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做。发材料、做试验、记录数据
36、、发言、总结、汇报等都由不同的学生来担当，使每人在小组学习中都有表现自己的时机，使每个成员都意识到自己是小组中不行或缺的一份子，让人人都成为小组学习的仆人。 2.建立机制。必需有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，敬重别人的意见，从而使组内消失“互动、互助、互勉、互进”的局面。 3.适时引导。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参加学习活动，并通过提示、点拨、引导等方法，保证合作学习的顺当进展。 总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平常的教学，取出华而不
37、实的花架子，少一些急躁，多一些务实的探究。在学习中实践，在实践中反思，在反思中改良，在改良中再学习。这样，我们的课堂教学肯定能真正到达教学目标，课程改革也肯定能朝着安康有序的方向前进。 “有效学习”校本研修反思（二） 我们经常期盼这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、布满才智、精益求精，让学生布满幻想和盼望。这就不得不提到“教学有效性”这5个字。那么在新课改下，怎么样提高课堂教学有效性呢？我有三个方面的思索 一、把握导入的有效性 德国教育家第斯多惠则有这样一句名言：“教育的艺术不在于传授本事而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”而新课标教育的理念中“以兴趣爱好为动力”正是强调了这一点。我们每
38、位教师备课时总会细心设计课堂的“导课”环节，虽然它不是教学的重点，但它的内容是为整个教学做好学问的铺垫和心理预备。但，无论是哪种形式的导入模式，始终都不得摈弃这样两点原则：1、激发学生兴趣与求知欲望的同时紧扣学问点；2、导入应力求精简,点到为止，把课堂气氛掌握在肯定范围内。 二、发挥学生主体的有效性 在教学中,我们应当依据学生的年龄特点和生理特点,充分挖掘教材中能引起学生兴趣的内容,努力寻求教材内容和学生实际需求严密结合的学问点,激发学生的情感,引导学生深入地学习学问。更多的考虑让学生如何“学”而不是教师如何“教”。 三、落实提问的有效性 巴尔扎克说过“翻开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号”。
39、 提问作为一种不行或缺的有效教学组织形式，已得到广阔教师的普遍认同，有效的课堂提问能引起学生的学习兴趣，激发探究欲望和思维力量。阅历说明：指向明确，又逐层递进、层层深入的提问才能最大限度地发挥学生的主体能动性。 那么教师要做到以上三点，就得从各个方面提高自己的专业修养，一个优秀的教师假如具备以下几方面的品质那么一堂有效的课就可以到达优质的程度.独到。教师的制造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新颖，发人之所未发，见人之所未见。 总而言之，当学生带着一种高涨、感动的心情从事学习与思索，对所学的学问感到惊异与憧憬，并在学习的过程中经过努力把握一种学问与技能的体验时，
40、教学已经叩响了胜利的大门了。有效教学是一套行之有效的策略，是教育改革的一种目的，是我们教师奋斗的一个目标。只有注意教学目标的全面性，巧用各种教学方法与策略，优化和组合各种课堂教学模式，在师生之间建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，才能真正提高课堂教学的有效性。 课堂教学有效性学习心得体会共3 教研室“课堂教学有效性”学习心得体会 教研室课堂教学有效性学习心得体会 前几天，我们学校有幸请来了教研室张主任，他为我们带来了专题讲座有效课堂教学。学习了张主任主讲的课程培训-有效课堂教学的主要内容，让我有不小的触动和收获，使自己原本愚钝的头脑如醍醐灌顶，豁然开朗；特殊是在有效性、生成性、三维目标、教
41、学情景、教学关系等诸多方面的讲解让自己受益匪浅。现在作为一名一般的小学教师，我的体会如下： 首先，通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。情感态度和价值观才是有效课堂教学的核心，学问与技能是有效课堂教学的根底，只有过程与方法才是作为我们教师需要改革整顿、反思总结的局部。每节课我们教师都应当让学生有实实在在的收获，它表现为从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能的变化上。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特殊是学习方法的把握以及思维方式的进展。 其次，在学习中，我知道了：从教师的角度来讲，教学的有效性依靠于教师有效的教，并克制无效的教
42、。有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，把握了学习方法，提升了学习力量，到达了不需要教。有效性指通过课堂教学学生所获得的进展。一方面要注意挖掘教材中蕴涵的静态的学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观等内容，另一方面要注意开发课堂教学中生成的学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观等内容。 再次，做为教师而言，我要克制无效和低效的教学。要着力做到：坚固树立三维目标的的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清楚的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据
43、音乐学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟，要真正确立学生主体地位，仔细发挥教师主导作用；要把生成的预设和谐统一起来，既要注意高水平的预设又要注意动态的生成。有效教学只是我们对教学的根本要求，优质教学才是我们教师应当追求的目标。优质教学应当具备以下根本特征：深刻、独到、广博、启发、机灵、绝技。盼望我今后的课堂教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、布满才智、精益求精，让学生布满幻想和盼望。有效的课堂教学必需坚持以学生进展为本。在现实的课堂中，很多教师为了表达教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情
44、境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必需基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的仆人。有效的课堂教学中必需彰显教师的主体性。 新课程在强调学生主体性的同时并不排解教师的主体性。由于课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应当布满才智、激情、潜能和制造力。只有具有主体性的教师才能培育出具有主体意识的学生。教师的主体性主要表达在如何为学生进展制造条件上，表达在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用，更表达在对自我的认同和自我反思上。所以说，一节课展现的不仅是教师的教学根本功、教学艺术，而且展现的还是一位教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。有效的课堂教学应促进师
45、生才智的生成。让才智回归教育，让才智唤醒课堂。实际上，评价一节课质量的凹凸，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感沟通中激发学生的求知欲和制造动机。只有才智的教师才能制造出才智的课堂、培育出有才智的学生，也才能使课堂焕发生气和活力。有效的课堂教学必需关注师生生命成长。叶澜教授早就说过，课堂教学应被看成是师生人生中一段重要的生命经受。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最根本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面进展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最根本构成。它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的进展和生命价值的表达。冯建军教授也说，要将
46、生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完满与幸福。 总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习气氛。教与学必需有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素养教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的仆人。到达有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统快速唤醒，从而提高学习效率。 学习“有效课堂教学”心得体会8 所谓“有效教学”，就是指在有限的时间和空间内，实行恰当的教学方式，来激发学生学习的积极性、主动性，并进展有效果、有效益、有效率的符合教学规律的教学活动。 课堂有效
47、教学，就是通过有效的教学手段，使学生在学问和技能、过程和方法、情感态度和价值观（三维目标）方面获得进步与进展。就语文学科而言，语文是人文性和工具性的统 一，实践性和综合性的统一。 语文课堂的有效教学活动，就是语文教师采纳各种方式和手段，用最少的时间，最小的精力投入，取得优良的教学效果，实现特定的教学目标，满意学生丰富文学素养和驾驭语言文字而组织实施的活动。 语文课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。作为一位语文教师，必需把学生多方面的进展作为教学的立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作、共享的活动，为学生主动探究学问和发觉规律供应空间和时机，让学生积极参加学习语文的活动中去，以实现有效的、多方面的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。 那么，在语文课堂教学中如何实现语文教学的有效性呢？ 笔者认为，作为语文课堂有效教学，就必需把学生的进步与进展作为教学的首要目标，关注教学效益与教学质量，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。下面，就实施语文课堂有效教学的策略，谈谈自己