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1、学习有效课堂教学心得体会1 从有效教学过程来看，有效教学意味着老师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。 有效“讲授”是任何课堂教学必不行少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中老师讲授也是必需的。老师清楚的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。 苏格拉底式的讲授方式虽然充溢争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不干脆“告知”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思索。其次，苏格拉底总是很有耐性地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思索。一般的课堂教学中，老师在讲授过程中也都会
2、穿插老师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中绽开教学的却比较少。老师的提问更多地是为了老师自己讲授的须要。 老师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事务”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事务”，包括创设情境以便吸引学生的留意；选择敏捷多样的教学方法以便促进学生有效学习；供应激励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。 （一）使“讲授”能够吸引学生的留意 老师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一起先就吸引学生的留意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对老师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的留意。假如学生不集中留意，全部的教学活动将成
3、为一系列无意义的事务。 吸引学生留意的有用技巧之一是使老师引入话题是新奇而好玩的。它不该是简洁的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到79页”。老师可以在起先讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的新奇心。 吸引学生留意的有用技巧之二是“把目标告知学生”。仅仅用某些吸引留意的手法引起学生的留意，或一般性的外围提示，如“留意了，起先上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不肯定能够让学生集中留意力。让学生集中留意的一个常用方法是告知学生在课时结束时应当哪些“行为结果”。“把目标告知学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中供应可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过
4、程，并使学习者集中留意去获得所要求的行为结果。 吸引学生留意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课起先时就要引导学生了解课文和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样喧闹和参加的快乐，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的学问结构和学问主题。 （二）使“讲授”保持肯定的节奏 使讲授保持肯定“节奏”。这一点特别重要，却被许多不细心的老师疏忽或遗忘。保持与学生实力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带
5、来艺术性的享受，更重要的是，这种节 奏既能使老师的“讲授”变得轻松（凡埋怨上课劳累的老师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种示意效应而更有效地记住、理解某些学问并形成相应的价值观。“最有效的老师会保持一种顺当的、相对快捷的节奏。虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的实力很匹配。 如何保持讲授以及整个教学的“节奏”，实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领悟过程和教学阅历的积累过程，但还是有一些策略可以考虑： 比如可以使教学节奏与任务的难度或困难程度相适应。老师必需尽量避开在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进；还要避开离题太远而做一些与教学主题无关的叙述；或者花费
6、太多的时间在单个学生或一些学生身上。 比如应当重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当老师变更话题、重点或活动时，就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上确定了课程的顺当进行。不好的过渡会极大地阻碍教学时间的有效运用。因此，老师应当保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种缘由被延误时，问题就会产生。 为了使教学过渡顺当，老师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先打算好与过渡有关的材料设备。当打算上课时，就可以预先估计哪里会出现改变，哪里须要停顿。老师还可以将常常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应当干什么，而不是
7、坐在那儿等候。 （三）供应激励性的即时反馈 在供应参加机会，学生有所表现之后，紧接着，老师必需做出相应的相宜的即时反馈。这两种事务在时间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。也可以说，供应反馈是引发活动的完整和持续。反馈可能是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有供应反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行刚好的矫正和强化。所以，这两个事务发生的时间间距要尽可能地短。 在引发期盼行为阶段，学生对问题或练习的回答必需是“个体”的，即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用
8、或者解决问题，但紧随其后的反馈可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。 对于学生错误的回答特殊须要留意，重要的是对于错误答案作出富于激励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确的”，“可以做得更好”等激励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到指责。学生行为之后紧跟着表扬和激励而不是指责，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这使学生能够自由地冒险式地回答，对于这些回答他们可能不大确定，但他们能以它们为起点，起先
9、构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和订正，都能成为学习的起点。 当然，反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些测验和其次天返回的作业题目，或者若干天或若干周后返回的延长任务。一般而言，老师对这些作业的评判应当尽快地向学生反馈，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，全部的作业和练习都须要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。 一个完整的课时安排往往包括以上多个“教学事务”。但
10、在教学实践中，并不肯定都要包括全部的教学事务。比如有时一整节课都是复习，有时回忆从前学问和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。敏捷机灵是有效课时安排设计和有效课堂教学的基本追求。 可见，无论教学如何改革，“讲授”仍旧作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在许久的教学实践中持续下来，并形成了自己的传统。 当教学目标是传递信息时，老师讲授是有效而经济的。老师讲授满意了老师肯定的个体须要和职业须要。即便于老师的限制，老师在讲授时可以更好地对班级进行调控；益于学生胜利，尤其是信息性的学问获得，讲授能增进学生的理解；时间经济，老师讲授是对时间的有效运用，是学生获得学问
11、最经济的一条捷径。老师讲授也可能满意学生的一些须要。这些须要包括：“获得学生获得信息的须要；听从敬佩他人的须要，在这儿，他人是指讲解并描述者；一样同意他人和信任他人的须要；求助寻求帮助的须要。另外，好的讲解并描述能帮助学生发展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思索的实力。 老师讲授最大的局限性在于，它可能不简单充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好留意、记忆力差的学生获益很少。传统的老师讲授难以激发学生主动参加，以老师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。 无论“讲授”多么有效，老师若想有效地激发学生“投入”学
12、习，则须要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的教学。 学习有效课堂教学心得体会1 有效课堂教学心得体会 1 学习有效课堂教学的心得体会1 学习“有效课堂教学”心得体会 学习有效课堂教学心得体会 2 学习有效课堂教学的心得体会 学习有效课堂教学的心得体会 学习有效课堂教学的心得体会 学习有效课堂教学的心得体会 学习有效课堂教学的心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页