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1、幼儿园班级管理的实务与创新什么是“班级管理”思考：下面是一幼儿园半日活动案例，案例中这位教师的哪些行为属于保教管理行为？案例：早上8：30，教师进班，把一些材料补充，分配进各个活动区。8：309：30，孩子不断来园，进入各区域操作，教师在手工区进行个别指导，并记录幼儿的表现。9：30，幼儿早操及户外活动，教师投放动动器械，记录幼儿的表现。10：00，户外活动结来，教师引领幼儿做好活动场地的清洁工作。10：10，开始教育教学活动 幼儿园保教工作管理含义 幼儿园班级管理的含义是班级保教人员通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，对幼儿实施保育与教
2、育。一、班级管理观念的转变（一）转变之一：班级管理价值观的改变 幼儿园教育指导纲要在“科学、合理地安排和组织一日生活”中明确指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。管住幼儿自我管理（二）转变之二：班级管理对人文关怀的关注 爱的缺失（三）转变之三：班级管理对师幼互动的呼吁 受传统教育观念的影响，目前班级师幼互动以传递知识技能，维护规则为主，事务性互动多，情感交流少。班级师幼互动现状较多表现为教师对幼儿的高控制和高约束，幼儿则是高服从、高依赖，给幼儿营造的是一种处处布有坚固框限的心理与行为空间，不利于幼儿主动性与创造性的发展。（四）和谐向上的班级文化 班级文化是指内部
3、形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和，是一个班级灵魂和形象的集中表现。是由教师、幼儿、家长、班级环境之间的多方互动中建构起来的一种文化。例如：某班的班级口号设计为“我最美”，并据此与幼儿一起讨论设计了班歌的歌词，“爱劳动的我最美，帮助别人的我最美，爱干净的我最美，有礼貌的我最美，爱学习的我最美，爱微笑的我最美，最美的你，最美的我，最美的我们大二班”，在各种各样的活动中，教师、幼儿、家长都会有意识地围绕培养幼儿认识美、发现美、创造美为重点，培养幼儿自信、乐群、乐学、合作等积极向上的情绪情感和个性品质，这个班的幼儿较平行其他班级比较明显地表现出活泼、阳光的面貌，在行为习惯等组合能力方面发展
4、也优于其他班级幼儿。二、依据幼儿的特点，突出班级管理的科学性（一）依据幼儿幼儿的心理活动特点开展班级管理工作 1.优势法则 优势法则活动的效率取决于大脑皮层各区域的兴奋状态。教师的教学：应能激起幼儿大脑皮层的兴奋状态。采用直观、形象、生动的教育方法，尤其是“教学做合一”，目的是建立幼儿的兴奋灶。2.始动调节 始动调节活动开始，大脑皮层工作能力较低，以后逐渐提高，即有个始动过程。思考：教师如何依据这一规律开展教育活动？一天，一周的活动中，安排的学习内容应由易到难 3.利用动力定型原理培养幼儿的习惯 动力定型 当内外部刺激依一定顺序重复多次后，大脑皮层作出的反应就越来越恒定和精确。（出现自动化动作
5、，习惯化）思考：教师如何依据这一规律培养幼儿习惯。例如：如何培养幼儿早后换上动动鞋，（出去户外活动），户外活动后换回凉鞋入厕、洗手喝豆桨进教室坐好的习惯？（加照片）4.镶嵌式活动 镶嵌式活动幼儿神经系统尚未发育成熟，兴奋容易扩散而不易集中。兴奋久了就会疲劳。思考：教师如何依据这一规律安排幼儿的活动？活动的安排体现动静交替的原则8:00 8:00 早餐：早餐：88：3030 餐后活动：餐后活动：88：50 50（上课）：树叶飞舞（上课）：树叶飞舞 99：1010 课间操：课间操：99：3030 活动区活动：活动区活动：(娃娃家等娃娃家等)。1010：0000户外活动户外活动 1 1、体育游戏：大
6、风和树叶、体育游戏：大风和树叶 2 2、户外大型玩具活动、户外大型玩具活动1111：0000 餐前准备：餐前准备：1111：2020 午餐：午餐：1212：0000餐后活动：餐后活动：散步。散步。1212：1010午睡：午睡：1414：5050起床、盥洗、吃午点：起床、盥洗、吃午点：1515：2020音乐游戏：老鹰捉小鸡音乐游戏：老鹰捉小鸡活动区自选活动活动区自选活动要求同上午。请幼儿选择不同的区角进要求同上午。请幼儿选择不同的区角进行活动。行活动。1616：0000户外玩大型玩具：户外玩大型玩具：1616：5050餐前准备和晚餐：餐前准备和晚餐：要求同午餐。要求同午餐。1717：4040离院
7、活动离院活动 5.保护性抑制 保护性抑制 当大脑皮层工作量过多，会自动出现保护性抑制，幼儿就会开始疲劳。（越小越易出现保护性抑制）教师如何依据这一规律安排幼儿的活动？例如：在组织游戏老狼老狼几点钟时，何时结束游戏？在幼儿快疲劳时结束活动（二）依据幼儿的生活活动特点开展班级管理工作三、讲究班级管理的艺术性，提升班级管理的效率 1.情感沟通法 通过激发和利用教师和幼儿间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，影响幼儿的行为的方法。案例：有个女孩子和大家一起在草地上坐，女孩子：“我昨天去北海玩了，很好玩！”，一男孩子：“昨天我也去北海了！”（没有去）其他人：“说谎！”2.榜样激励法 3、目标指引法以行为的结果
8、作为目标，引导幼儿的行为方向，规范幼儿的行为方式。案例：大一班的图书区经常出现幼儿撕坏书本的现象，若你是教师，如何使用目标引导法进行引导？目标要有吸引力4.互动指导法指导幼儿主动地、积极地、有效地同他人交往，与教师交往。（1）教师对幼儿互动指导的适当性（2）对幼儿指导的适时性 活动前的指导 活动中的指导 活动后的指导（3）教师对幼儿指导的适度性（不要太笼统也不要太细致）案例：游戏时间：一个幼儿在娃娃家玩，反复地拿小壶，烧水倒水，满足于这一行为中。然后，四处张望，不知该干什么？问题：这时候，作为教师，是否该指导？该如何指导？5.规则引导法用规则去引导幼儿的行为。四、幼儿园日常生活规则的制定与执行
9、（一）合理地产生规则 1、让幼儿参与制定规则 案例一：一位中班幼儿教师在班上创设了一图书区。可是，她发现孩子们每次进入这一图书区看书时，总会有不愉快的事情发生。如进入图书区的孩子大声吵闹，影响其他人看书；看完书后乱扔书本；有人撕书等等。假设你是这位教师，该如何制定这一图书区的常规？2、以幼儿为主修订规则 在图书区，幼儿参与制定规则后，出现了这样一条规则：在图书区看书不能讲话。过了几天，有几个孩子提出，“我们觉得不能讲话好难受。”（二）恰当地呈现规则（加照片）1、图文式呈现规则 最常用 2、儿歌式呈现规则 如：小床板，已铺好，小被子，盖盖好，大家快来睡午觉。不吵闹，眼睛一闭睡着了。3、标记式呈现
10、规则（三）通过科学的方式实现规则 1、有限选择法 案例：点心店服务员一问顾客：“面条里要不要放鸡蛋。”服务员二问顾客：“面条里要放一个鸡蛋还是两个鸡蛋。”如孩子午睡时先起床了，我们让孩子选择“看书还是画画”，而不是“现在我们来干什么？”2、积极鼓励，正面引导 3、因人而异，榜样为先 4、家园合作，始终如一 5、适当的教育忽略 66、研究规则对幼儿身心发展的要求、研究规则对幼儿身心发展的要求案例：在案例一中，图书区的常规制定中有这么案例：在案例一中，图书区的常规制定中有这么一条规则：一条规则：“伤害了别人要道歉（如踩了别人等等）伤害了别人要道歉（如踩了别人等等）”。这一天，当孩子们进入图书区看书
11、时，又发生。这一天，当孩子们进入图书区看书时，又发生了一件事情：一个女孩子思思跑到老师面前非常了一件事情：一个女孩子思思跑到老师面前非常气愤地告状：气愤地告状：“老师，刚才我的椅子打到宁宁了，老师，刚才我的椅子打到宁宁了，我都说对不起了，她还在哭！我都说对不起了，她还在哭！”。请思考并讨论下列问题：请思考并讨论下列问题：为什么思思伤害了别人，她还如此气愤？为什么思思伤害了别人，她还如此气愤？如果你是老师，该如何干预？如果你是老师，该如何干预？归纳：合理制定幼儿园一日生活常规细则（四）幼儿园以往日常规则教育中的问题 1.片面强调集体主义和平均主义 案例1：吃饼干时，动作快的幼儿已经洗好手，但老师
12、命令他先坐着等，等其他孩子洗好手后一起吃。有个孩子说：“我今天很饱，吃不了两块饼干。”老师说不行。2.过多使用“禁令性语言”或“反话 3.随意取消和变更规则 4.重自主轻规则规则与自由的关系 规则与自由是同一事物不可分割的两个方面 自由不是喜欢怎样就怎样，爱干什么就干什么，也不意味着支持儿童毫无目的、放任地、无规则的活动。要让自由有约束力，就要有规则，光有自由，没有规则是不行的。2.在自由的基础上培养规则教师应该让幼儿了解规则不是用来管教、限制幼儿的，而是用来帮助幼儿很好的生活在集体中的。教师在培养规则时，不能强制、管制、限制、说教，而是应该在活动中让幼儿理解其含义。四、组织好一日活动过渡环节
13、 幼儿园一日活动过渡环节（一）过渡环节存在的教育价值 1.从幼儿的方面来说：有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成 2.从教师的角度来说：有利于教师进行现场的设计、思考以及一些临时的随机情况的处理。（二）过渡环节的现状 1.从一日活动的时间安排来看，教师尽可能地压缩过渡环节的转换时间，如果单从字面上来理解“减少不必要的”，那么似乎是合理的。但是从“以幼儿为本”的角度来说，紧凑、频繁的活动转换环节，并不是幼儿真正需要的。2.从教师的组织来看，过渡环节充满过多的干预和催促 教师一般都是用如厕、洗手等生活环节来代替过渡环节。（三）幼儿园一日活动环节过渡优化 1.若过渡环节的时间有一定的长度,由幼儿自
14、主安排和调整的过渡环节 如：户外活动集体活动(盥洗、喝水、换 鞋 2.许多小窍门和小“伎俩”,可以帮助教师将过渡环节充分积极地利用起来 为了帮助幼儿转换环节：一日活动应尽量减少环节的转化。使用相对固定的一日生活表。每个环节结束时有明显的信号。确定环节转化时幼儿的集合地点 一旦幼儿集中后马上转 入下一个活动，即使还有 部分幼儿没有到场。五、各年龄班班级管理的差异性（一）小班 新生入园适应 生活自理能力的培养 常规教育（二）中班 为中班创设交往互动的游戏环境。规则意识、责任意识逐渐增强 如：竞选小组长（三）大班 1.突出合作探究的学习环境 如：竞选班长 2.关注幼儿的幼小衔接 幼小衔接1 幼小衔接2结语“诺贝尔奖诺贝尔奖”获得者介绍自己的成功经验时说：获得者介绍自己的成功经验时说：“我觉得我是在幼儿园里学到的：在哪里拿的东我觉得我是在幼儿园里学到的：在哪里拿的东西要放到哪里去；自己的事情要自己做；吃饭不西要放到哪里去；自己的事情要自己做；吃饭不能浪费；玩具大家一起玩这些良好品德的培养促能浪费；玩具大家一起玩这些良好品德的培养促使我有了今天的成绩。使我有了今天的成绩。”幼儿园班级管理：幼儿园班级管理：从细节中来从细节中来到细节中去到细节中去 敬请指教，谢谢大家！