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1、单元七单元七单元七单元七 学前儿童语言游戏学前儿童语言游戏学前儿童语言游戏学前儿童语言游戏学前儿童语言教育(第三版)姜晓燕姜晓燕 郭咏梅郭咏梅 主编主编 【学习目标学习目标】单元七单元七 学前儿童语言区角教育活动学前儿童语言区角教育活动通过对本单元的学习，你应该能够：通过对本单元的学习，你应该能够：了解学前儿童语言区角教育活动及其特点。了解学前儿童语言区角教育活动及其特点。理解学前儿童语言区角教育活动对促进幼儿全面发展的重要意义。理解学前儿童语言区角教育活动对促进幼儿全面发展的重要意义。掌握学前儿童语言区角教育活动材料提供应该注意的事项。掌握学前儿童语言区角教育活动材料提供应该注意的事项。能合
2、理设计语言区角教育活动并掌握其组织与指导策略。能合理设计语言区角教育活动并掌握其组织与指导策略。一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动 1 1语言区角活动含义语言区角活动含义 学前儿
3、童语言区角教育活动就是教育者依据语言教育活动目标、幼儿感兴趣的语言活动材学前儿童语言区角教育活动就是教育者依据语言教育活动目标、幼儿感兴趣的语言活动材料及活动类型，有目的、有计划地创设语言环境，将活动室的空间相对划分为不同语言区域，料及活动类型，有目的、有计划地创设语言环境，将活动室的空间相对划分为不同语言区域，促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，从而使幼儿获得个性化语言学习与发展的区域活动。促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，从而使幼儿获得个性化语言学习与发展的区域活动。22语言区角活动作用语言区角活动作用【基础理论基础理论】l实现语言教育目标的有效途径实现语言教育目标的有效途径l实施语
4、言教育活动的重要环节实施语言教育活动的重要环节l落实语言教育任务的具体手段落实语言教育任务的具体手段 l实现语言教育目标的有效途径实现语言教育目标的有效途径l实施语言教育活动的重要环节实施语言教育活动的重要环节l落实语言教育任务的具体手段落实语言教育任务的具体手段 一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动11语言区角活动含义：语言区角活动含义：22语言区角活动作用：语言区角活动作用：33幼儿园常见的语言区角活动类型幼儿园常见的语言区角活动类型【基础理论基础理论】图书角图书角故事角故事角表演角表演
5、角电话亭电话亭视听角视听角构图说话角构图说话角识字角识字角一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（二）学前儿童语言区角教育活动的价值1.1.有利于促进幼儿语言的发展有利于促进幼儿语言的发展2.有利于促进幼儿情感的发展有利于促进幼儿情感的发展幼儿更容易获得成功的体验，感到愉快和满足。幼儿更容易获得成功的体验，感到愉快和满足。幼儿情感交流机会也比较多。幼儿情感交流机会也比较多。幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流幼儿更容易获得积极的情
6、感体验，同伴间的鼓励和赞扬，教师的支持和引导。幼儿更容易获得积极的情感体验，同伴间的鼓励和赞扬，教师的支持和引导。【基础理论基础理论】自主、自愿、自由的活动方式与内容。自主、自愿、自由的活动方式与内容。幼儿在没有压力的环境中说说、看看、幼儿在没有压力的环境中说说、看看、写写、画画、玩玩、做做。写写、画画、玩玩、做做。一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（二）学前儿童语言区角教育活动的价值1.有利于促进幼儿语言的发展有利于促进幼儿语言的发展2.有利于促进幼儿情感的发展有利于促进幼儿情感的发展3.有利于培养幼儿学习语言的兴趣有利于
7、培养幼儿学习语言的兴趣4.有利于幼儿社会性的发展有利于幼儿社会性的发展单元七单元七单元七单元七 学前儿童语言区角教育活动学前儿童语言区角教育活动学前儿童语言区角教育活动学前儿童语言区角教育活动 【基础理论基础理论】内容丰富的语言区角活动材料内容丰富的语言区角活动材料l“字宝宝找朋友字宝宝找朋友”l“小动物找家小动物找家”l“摆图讲述摆图讲述”l幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，l锻炼了儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。锻炼了儿童在同伴和成人面前说话的勇气和自信心。l更多的自由交往、自我表达与表现的机会更多的自由交往、自我表达与表现的机会 l增进同伴之
8、间的相互理解，学习交往、合作、沟通等社会生活交往技能。增进同伴之间的相互理解，学习交往、合作、沟通等社会生活交往技能。黑龙江农垦职业学院黑龙江农垦职业学院黑龙江农垦职业学院黑龙江农垦职业学院一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（二）学前儿童语言区角教育活动的价值1.1.有利于促进幼儿语言的发展有利于促进幼儿语言的发展2.2.有利于促进幼儿情感的发展有利于促进幼儿情感的发展3.3.有利于培养幼儿学习语言的兴趣有利于培养幼儿学习语言的兴趣4.4.有利于幼儿社会
9、性的发展有利于幼儿社会性的发展5.5.有利于幼儿动手操作能力的提高有利于幼儿动手操作能力的提高操作活动中，小肌肉群和手眼协调性都可以得到发展。操作活动中，小肌肉群和手眼协调性都可以得到发展。【基础理论基础理论】l 拼一拼拼一拼l 玩一玩玩一玩l 认一认认一认l 说一说说一说l 写一写写一写 一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（二）学前儿童语言区角教育活动的价值1.1.语言区角活动与游戏的融合语言区角活动与游戏的融合 区角活动游戏化、游戏活动区角化是当今幼
10、儿园课程改革的一大趋势。区角活动游戏化、游戏活动区角化是当今幼儿园课程改革的一大趋势。教师在语言区角教育活动中尽量将二者融合，以便发挥最大的教育功能。积极投放活动材料，教师在语言区角教育活动中尽量将二者融合，以便发挥最大的教育功能。积极投放活动材料，帮助幼儿拓展游戏内容。帮助幼儿拓展游戏内容。2.2.语言区角教育活动与专门的语言教育活动的互补语言区角教育活动与专门的语言教育活动的互补语言区角教育活动为专门的语言教育活动做了知识经验上的准备语言区角教育活动为专门的语言教育活动做了知识经验上的准备专门的语言教育活动又使得语言区角教育活动中幼儿的语言经验得以提升专门的语言教育活动又使得语言区角教育活
11、动中幼儿的语言经验得以提升 （三）语言区角教育活动与其它语言教育途径的关系（三）语言区角教育活动与其它语言教育途径的关系【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（三）语言区角教育活动与其它语言教育途径的关系（三）语言区角教育活动与其它语言教育途径的关系 1.1.语言区角活动与游戏的融合语言区角活动与游戏的融合 2.2.语言区角教育活动与专门的语言教育活动的互补语言区角教育活动与专门的语言教育活动的互补3.
12、3.语言区角教育活动与主题教育活动的渗透与整合语言区角教育活动与主题教育活动的渗透与整合（1 1）语言区角活动为主题教学作准备）语言区角活动为主题教学作准备 （2 2）语言区角活动为主题教学作延伸）语言区角活动为主题教学作延伸（3 3）语言区角教育活动可拓展和提升主题教学的内容）语言区角教育活动可拓展和提升主题教学的内容（4 4）通过语言区角教育活动生成新的主题）通过语言区角教育活动生成新的主题【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述 二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点（一）语言学习的互动性（一）语言学习的互动性
13、（二）语言学习的自主性（二）语言学习的自主性 与其它专门性的语言教育活动相比，语言区角教育活动中，幼儿完全是在与材料、环境、同伴的充分与其它专门性的语言教育活动相比，语言区角教育活动中，幼儿完全是在与材料、环境、同伴的充分互动过程中获得语言的发展。互动过程中获得语言的发展。（三）语言环境的宽松性（三）语言环境的宽松性l自主选择活动方式自主选择活动方式l自由组织同伴自由组织同伴l积极主动地参与活动积极主动地参与活动l教师不要求统一答案教师不要求统一答案l教师不要求有一致的思路教师不要求有一致的思路l教师不特别要求使用十分规范化的语言教师不特别要求使用十分规范化的语言 【基础理论基础理论】一、学前
14、儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供（一）材料的安全卫生性与艺术性（一）材料的安全卫生性与艺术性环境设置与材料要符合安全卫生要求，要排除潜在的安全隐患，环境设置与材料要符合安全卫生要求，要排除潜在的安全隐患，全力保障幼儿的健康和安全。全力保障幼儿的健康和安全。l 阅读区光线要适中符合用眼卫生。阅读区光线要适中符合用眼卫生。l 区角的设置应动静分开避免相互干扰。区角的设置应动静分开避免相互干扰。l 视听角的用电安全视听角的用电
15、安全l 活动的材料应色彩艳丽、形象动，体现艺术性活动的材料应色彩艳丽、形象动，体现艺术性。【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供（一）材料的安全卫生性与艺术性（一）材料的安全卫生性与艺术性（二）材料的目的性与动态性（二）材料的目的性与动态性（二）材料的目的性与动态性（二）材料的目的性与动态性l 根据教育目标去选择材料，避免材料投放的盲目性。根据教育目标去选择材料，避免材料投放的盲目性。l 及时、定期
16、地更换与补充及时、定期地更换与补充 活动的材料。活动的材料。【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供（一）材料的安全卫生性与艺术性（一）材料的安全卫生性与艺术性（二）材料的目的性与动态性（二）材料的目的性与动态性（三）材料的适宜性与层次性（三）材料的适宜性与层次性l 小班小班 幼儿阅读的图书应色彩艳丽、画面大、情节简单并贴近幼儿生活，书的纸质要结实，相同幼儿阅读的图书应色彩艳丽、画面大、情节简单并贴近
17、幼儿生活，书的纸质要结实，相同的图书要多一些；图书放置得低一些。的图书要多一些；图书放置得低一些。l 中班中班 幼儿阅读的图书中，故事的人物情节可以稍复杂一些。幼儿阅读的图书中，故事的人物情节可以稍复杂一些。l 大班大班 幼儿阅读的图书中，故事的人物情节可以丰富些，书的种类要多一些，图书放置可以适当幼儿阅读的图书中，故事的人物情节可以丰富些，书的种类要多一些，图书放置可以适当高一些。高一些。【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿
18、童语言区角教育活动中材料的提供（一）材料的安全卫生性与艺术性（一）材料的安全卫生性与艺术性（二）材料的目的性与动态性（二）材料的目的性与动态性（三）材料的适宜性与层次性（三）材料的适宜性与层次性（四）材料的丰富性与探究性（四）材料的丰富性与探究性（五）材料的可持续性和自制性（五）材料的可持续性和自制性 l投入数量充足、丰富多彩的材料可以为幼儿提供充分的活动条件和表现机会，激发活动积极性、主投入数量充足、丰富多彩的材料可以为幼儿提供充分的活动条件和表现机会，激发活动积极性、主动性和兴趣，促进活动效果及语言发展进程。动性和兴趣，促进活动效果及语言发展进程。l投放要与主题活动相匹配的材料，教师要通过
19、观察和研究选择投放材料的数量、种类及时机，以有投放要与主题活动相匹配的材料，教师要通过观察和研究选择投放材料的数量、种类及时机，以有利于幼儿的探究。利于幼儿的探究。l材料运用具有可持续性，主要材料可以反复多次使用。材料运用具有可持续性，主要材料可以反复多次使用。l材料的制作具有自制性，动脑筋发挥创造性思维，动手利用安全的废旧材料，做到循环利用，以减少材料的材料的制作具有自制性，动脑筋发挥创造性思维，动手利用安全的废旧材料，做到循环利用，以减少材料的成本和费用。成本和费用。【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二
20、、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导（一）制定必要的规则（一）制定必要的规则【基础理论基础理论】遵守规则的意义：遵守规则的意义：l增强幼儿活动的自主性增强幼儿活动的自主性l增强幼儿活动的秩序感增强幼儿活动的秩序感l增强幼儿活动的规则意识增强幼儿活动的规则意识l养成良好的活动习惯养成良好的活动习惯制定规则的方式：制定规则的方式：l教师直接讲解教师直接讲解l与幼儿一起商讨制定与幼儿一起商讨制定制定规则的原因：制定规则的原因：l语言区角不是任意活
21、动场所语言区角不是任意活动场所l必要的规则保证区角活动顺畅有序必要的规则保证区角活动顺畅有序 一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导（一）制定必要的规则（一）制定必要的规则【基础理论基础理论】l语言区角进区规则语言区角进区规则l先来后到原则先来后到原则l物归原处原则物归原处原则l轻拿轻放物品原则轻拿轻放物品原则l安静阅读原则安静阅读原则l轮
22、换阅读与分享阅读原则轮换阅读与分享阅读原则l用眼卫生原则用眼卫生原则l爱惜自己和别人的作品原则爱惜自己和别人的作品原则l有事协商原则有事协商原则l谦让、轮流和等待原则谦让、轮流和等待原则l结束后快速整理物品、垃圾入箱原则结束后快速整理物品、垃圾入箱原则一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导（一）制定必要的规则（一）制定必要的规则（二）认真仔
23、细的观察（二）认真仔细的观察l 认真仔细的观察与斟酌是有效指导语言区角教育活动中的前提认真仔细的观察与斟酌是有效指导语言区角教育活动中的前提l 认真仔细的观察是教师判断是否需要指导及介入指导的方式的依据认真仔细的观察是教师判断是否需要指导及介入指导的方式的依据l 认真仔细的观察也是教师了解幼儿真实发展状态的主要途径认真仔细的观察也是教师了解幼儿真实发展状态的主要途径l 认真仔细的观察是教师进一步投放材料、选编游戏、开展教学的基础认真仔细的观察是教师进一步投放材料、选编游戏、开展教学的基础【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角
24、教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导（一）制定必要的规则（一）制定必要的规则（二）认真仔细的观察（二）认真仔细的观察（三）把握指导的时机（三）把握指导的时机教师必须要介入并适时指导的情况：教师必须要介入并适时指导的情况：第一，幼儿活动过程中出现危及自身或他人安全的行为；第一，幼儿活动过程中出现危及自身或他人安全的行为；第二，幼儿主动寻求教师的帮助；第二，幼儿主动寻求教师的帮助；第三，幼儿面临挫败，无法继续活动；第三，幼儿面临
25、挫败，无法继续活动；第四，活动过程出现消极、反面的语言或行为等。第四，活动过程出现消极、反面的语言或行为等。【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导（一）制定必要的规则（一）制定必要的规则（二）认真仔细的观察（二）认真仔细的观察（三）把握指导的时机（三）把握指导的时机（四）运用正确的方法（四）运用正确的方法语言区角活动教师
26、正确的指导方法语言区角活动教师正确的指导方法l 直接参与直接参与l 记者采访记者采访l 旁观者旁观者（五）鼓励积极的参与（五）鼓励积极的参与l 加强为幼儿创设良好的宽松的心理氛围。加强为幼儿创设良好的宽松的心理氛围。l 抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。抱着一种积极鼓励的态度来增强幼儿的信心。l 教师不要在阅读时间和阅读内容方面做硬性规定教师不要在阅读时间和阅读内容方面做硬性规定 l 加强个别指导加强个别指导 【基础理论基础理论】一、学前儿童语言区角教育活动的概述一、学前儿童语言区角教育活动的概述（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（一）什么是学前儿童语言区角教育活动（二）学前儿童语言区
27、角教育活动的价值（二）学前儿童语言区角教育活动的价值（三）语言区角教育活动与其它语言教育途径的关系（三）语言区角教育活动与其它语言教育途径的关系二、学前儿童语言区角教育活动的特点二、学前儿童语言区角教育活动的特点（一）语言学习的互动性（一）语言学习的互动性（二）语言学习的自主性（二）语言学习的自主性（三）语言环境的宽松性（三）语言环境的宽松性三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供三、学前儿童语言区角教育活动中材料的提供（一）材料的安全卫生性与艺术性（一）材料的安全卫生性与艺术性（二）材料的目的性与动态性（二）材料的目的性与动态性（三）材料的适宜性与层次性（三）材料的适宜性与层次性（四）材料的
28、丰富性与探究性（四）材料的丰富性与探究性（五）材料的可持续性和自制性（五）材料的可持续性和自制性 四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导四、学前儿童语言区角教育活动的组织与指导（一）制定必要的规则（一）制定必要的规则（二）认真仔细的观察（二）认真仔细的观察（三）把握指导的时机（三）把握指导的时机（四）运用正确的方法（四）运用正确的方法（五）鼓励积极的参与（五）鼓励积极的参与【基础理论基础理论】爱讲故事的娇娇爱讲故事的娇娇 “今天，我给大家讲一个故事，故事的名字叫今天，我给大家讲一个故事，故事的名字叫小猫钓鱼小猫钓鱼。有一天，猫妈妈带小猫去河边钓鱼。有一天，猫妈妈带小猫去河边钓鱼”看着娇娇站在
29、大家面前有声有色讲故事的样子，我为她的进步感到高兴。一个学期前的她可不是看着娇娇站在大家面前有声有色讲故事的样子，我为她的进步感到高兴。一个学期前的她可不是这个样。平时爱说爱笑的娇娇，一到讲故事的时候就往后缩：低着头，红着脸，声音小小的。她奶奶这个样。平时爱说爱笑的娇娇，一到讲故事的时候就往后缩：低着头，红着脸，声音小小的。她奶奶为这事还挺着急，总是说：为这事还挺着急，总是说：“老师，你多让她锻炼锻炼，她在家给我们讲故事，讲得好着呐。怎么到老师，你多让她锻炼锻炼，她在家给我们讲故事，讲得好着呐。怎么到这里就这样了？真让人着急！这里就这样了？真让人着急！”我安慰奶奶说：我安慰奶奶说：“您别着急，
30、这得慢慢来。在家和在集体面前感受不您别着急，这得慢慢来。在家和在集体面前感受不一样，得让她一点一点地适应。您放心，我会尽量帮助她的。一样，得让她一点一点地适应。您放心，我会尽量帮助她的。”讨论：如果你是娇娇的老师，你会怎样帮助她呢？讨论：如果你是娇娇的老师，你会怎样帮助她呢？分析：阅读案例，谈谈你的观点。分析：阅读案例，谈谈你的观点。【案例评析案例评析】岗位对接岗位对接（一）素材包（一）素材包1.1.儿歌：儿歌：小图书小小图书真美丽，有封面来有封底。一页一页往后翻，轻拿轻放不要挤，看完再把书摆齐。（资料来源http:/ 呜 呜，呜 呜 呜，哪个小朋友呀，把它脸撕破?小图书，你别哭，我来给你补。小图书听了，笑呀笑呵呵。（资料来源:http:/ 单元七的单元七的学习结束学习结束了了 请你对照请你对照“学习目标学习目标”画一个思维导图画一个思维导图 来进行学习成果的梳理和总结吧！来进行学习成果的梳理和总结吧！态态度度1 1知知识识2 2能能力力3 3