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1、课堂教学设计一、项目理念回顾基本观点回顾 学前儿童有坚实的母语语言基础 语言学习是以语言运用为中心的 语言的听、说、对语义的理解存在关键期 语言是思维的外壳 信息技术与课程的“深”层次整合u u语觉功能具有先天性和 语觉功能具有先天性和生长发育关键期 生长发育关键期。（如果抓住的语言学习的关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半）u u听说能与读写能力是两种本质特性完全不同 听说能与读写能力是两种本质特性完全不同的言语能力。（的言语能力。（儿童是在与人交际和沟通的过程中，即在运用语言的过程中学习语言。）u u语觉是人类的第六种感知觉。（语觉是人类的第六种感知觉。（儿童天生的、可通过遗传因素获得的
2、只是对语音和语义的感受与辨识能力，即语觉能力）语觉论的基本观点脑发育的关键期与教育的适时性脑发育关键期试验:关键期又称临界期，敏感期，视觉窗 铭记现象（1937奥地利习性学家 洛伦茨）视觉认知关键期（1965 美国 神经生物学家 修伯尔）脑科学的启示铭记现象 研究者曾做过试验，发现刚刚出生的 小鸭子在看见离自己最近的、活动着的较大物体时，会误认为是自己的母亲，会跟在后面不离开，这叫做大脑的“铭记现象”，这不是遗传密码的作用。研究者曾使用玩具替代动态物做了试验，发现影子现象只在小鸭子孵化后的21小时到24小时之内存在，以后便不再出现影子现象，所以，人们把这段时间叫做“临界期”。脑科学的启示视觉认
3、知关键期 将小猫饲养在只有直条纹环境的笼子里数月后，把铅笔竖着在小猫眼前晃动，小猫有反应；而将铅笔横着晃动时，小猫没有任何反应。研究发现，小猫已失去了对横线的视觉反应，而且，错过了对横线视觉的“临界期”，之后无论怎样努力扭转这一局面，都无济于事，这只小猫将终身看不见横线。-视觉关键期内由于没有给它横线视觉的刺激，导致方位中枢区内处理横条纹的中枢神经退化掉了 脑科学的启示脑的可塑性与教育的可行性神经连接部增减与“髓鞘化”规律 神经连接部（突触）的增减与修剪 神经有接受输入信号的很多“树状突起”和输出信号的一根“轴束”（见图）。1个神经细胞有1000到10000个神经连接点（突触）。实际上1立方毫
4、米中的一级视觉区的突触以兆为单位，估计有1012之多。突触的数量从妊娠到出生逐渐增加，出生后更是急速增加，视觉区在8个月时达到顶峰，其后开始减少，这是遗传的表现脑科学的启示脑神经髓鞘化脑神经髓鞘化的顺序“髓鞘化”是指神经纤维外面形成的绝缘体。由于绝缘体的作用，信息传输速度可以提高100倍。神经的“髓鞘化”是有顺序的，这种顺序的标定在100年前就完成了。脑的可塑性与教育的可行性脑科学的启示 老鼠试验 试验：驯养了两个不同种群的试验鼠，1种放在单调重复、贫乏无味的环境里，另一种放在生机勃勃、多姿多彩的环境中。经过一段时间后，发现后一种试验鼠的大脑皮质厚度和脑重都表现出惊人的增长，同时，在脑的化学结
5、构上也伴有变化。美.罗森茨维克脑的可塑性与教育的可行性 可塑性理论：脑可以被环境或经验所修饰,具有在外界环境和经验的作用下不断塑造其结构和功能的能力，人并不是生来就拥有一个功能完备、高效运转的大脑,大脑的逐渐成熟是基因与环境交互作用的结果。脑科学的启示脑科学对教育的启示 脑在个体发育中存在着不同功能的发育关键期。此时，相应的神经系统可塑性最大，发展速度特别快，过了这一关键期，可塑性与发展速度都会受到很大的影响。适时的关键期给予儿童适当的学习机会,促进其生理发展,进 而更能促进相应能力的发展，在外语学科，关键期最重要的就是语言运用。遗传素质为人的发展提供了可能性,但人的智力主要靠后天的环境培养，
6、环境对大脑的发育和学习十分重要,而且在关键期尤为重要。另外，教育要创造丰富多彩的环境，采用多种教学方法，开展多种丰富的教学活动，使学生受到多种有效刺激，促进身心、知识、能力的全面发展。-|-脑科学的启示听说能力发展关键期 在语言范畴内，儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感受与辨识能力（即语觉能力），而非全部言语能力（即听、说才有关键期，而读、写则无关键期）。与遗传因素相关的东西，都存在生长关键期，比如身高，如果没有抓住青春期，过后再补任何营养都不行，语言学习也是一样，如果抓住的语言学习的关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半，我们过了30岁后再学一门外语，任何人都会觉得吃力，就
7、是这个道理，我们不要低估了儿童学习语言的潜力；儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在 儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9 9岁以前，从 岁以前，从9 9岁以后开始下降，到 岁以后开始下降，到12 12岁 岁下降到 下降到1/2 1/2左右，到 左右，到14 14岁则下降到 岁则下降到15 15 20%20%。外语教学必须紧紧抓住小学阶段。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是 这一关键期（尤其是1 1 4 4年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。语言环境的核心是“交际”真正语言环境的基本特征是：“必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”，这是提高学生口语能力的最有 提高学生口
8、语能力的最有效的教学模式与教学方法。效的教学模式与教学方法。外语课堂教学必须强调“以言语交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”，也不是“以听力训练为中心”，更不是“以读、写训练为中心”。多年来，我们国家的外语教学，从小学、中学到大学，前后花了十多年，最终培养出的结果仍是“聋子英语”、“哑巴英语”。其失败的最根本原因就是英语教学的指导思想没有抓住“以言语交际为中心”，而是过分强调语法分析，并且实际贯彻的英语教学模式是“讲解型”、“演示型”、“操练型”、“模仿型”、“活动型”、“游戏型”。就是缺少“交际型”；并且偏重读写而忽视听说训练（不论是课堂教学、平时练习或是考试测验皆是如此）。学生在外语口
9、语交际中出现困难不是由于语法知识的缺乏，而是语用能力的欠缺，即缺乏在特定的语境中得体运用所学语言知识和语言手段的能力。外语学习要通过不断运用把语言知识变成语言能力，其核心手段是交际。小学英语教学中典型问题 在小学阶段的培养目标上强调“听、说、读、写”并重 在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养 在课堂教学设计上过份强调“以活动为中心”，表面看很热闹，实际上对提高学生听说能力帮助不大 滥用多媒体手段，以课件为中心，浪费课堂教学时间 过份重视知识，忽视言语能力培养交际性语言教学观 语言只有在运用中才显现语义之外的文化意义和表意表情的功能，只有通过运用语言才能真正学会使用语言。
10、儿童学习是有效和有用的学习：有效的语言学习并非“正确的”或是“标准的”语言学习，而是连接个人生活经验和社会的学习，只有儿童能够利用语言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义。为此，要为儿童创设自然的语言学习环境，儿童语言学习是在一种自然的环境下完成的，他们通过经验并非传授而完成语言学习，我们要提供一种虚拟的、贴近他们生活实际经验的语言运用环境，这种环境强调儿童在环境中互动，与同伴和成人沟通中掌握语言。交际能力概念的内涵 一个人的交际能力是指他（她）能对说什么、什么情况下说、怎么说、什么时候说作出决定，并因此使说话和理解成为社会生活中有意义的行为.(海姆斯Hymes)卡纳尔和斯温的交际能力理
11、论 卡纳尔和斯温的交际能力理论(Canale,Swain Canale,Swain)语法能力：是指对语言知识的掌握，如词汇、句法、构词法、语音、正字法等。社会语言能力：是指一个人在交际或说话时如何在不同的情景和文化背景中实现和解释话语的能力。在这个过程中，有关谈话参与者的社会地位、谈话参与者的角色关系、交际的目的、话语是否同时在形式和意义上符合情景要求这些因素起着非常重要的作用。语篇能力：是指一个人在说话和理解时如何把语法形式和意义结合起来，使不同语篇类型的书面文章或口语语篇具备语言衔接性和话题连贯性的能力。策略能力：是指语言的和非语言的交际策略。为了改善交际效果或当谈话参与者因缺乏前面提到的
12、三种能力之一而使交际中断时，人们在说话时可有意识地运用交际策略。交际语言教学法 言语交际包括听和说两方面：“听”是接受话语的过程，也称言语理解过程；“说”是表达话语的过程，也称言语生成过程。“进行实时双向言语互动”（即彼此对话）是掌握听、说能力的充分必要条件。因为，对于一种语言的初学者来说，交际者的声调、语气、手势或体态等信息是完成语义辨识过程（即真正达到言语理解）的必不可少的一个条件：当语言学习者形成初步言语能力以后，由于可以直接用言语与对方交流，这是交际方的言语表达则成为语言学习者熟练掌握该种语言的一个必不可少的条件；而人类的言语信号系统在发展过程中不仅可以对语言学习者的语音、语法、语义的
13、正确性作出判断。可见，通过言语交际不仅能使儿童学会语音、语法和语义知识，还是儿童有可能掌握语境知识，所以小学英语教学必须强调“以语言交际为中心”，而不是“以语法分析为中心”、“以听力训练为中心”，更不是“以活动为中心”。在英语教学中要想真正贯彻“以言语交际为中心”，必须认真注意以下三个环节:(1)以言语交际为中心设计并开展课堂教学活动；(2)为听说能力训练创设良好的语言环境；(3)充分发挥多媒体和网络的优势为听说能力训练提供丰富的教学资源。交际语言教学法的教学活动“交际语言教学法”的理论首先强调“必须和真实的交际者进行实时双向言语互动（即言语交际）”“听、说、读、写”是不可分割的整体。交际性语
14、言教学法还要把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。语言教学要和文化、社区相结合，教师要和学生相结合。强调在学生的日程生活中创造语言运用的环境，让英语无处不在，促进自然的语言交际。在口语表达方面，教师大都使用促进语言运用交际的方法，比如：请学生讲故事，让他们穿上服装、借用道具表演；请学生看图画说故事、复述故事，表演场景；或者先读一首诗歌给学生听，然后请他们把诗扩展成故事。在选择阅读材料时一般选用具有实际意义的、与学生生活相关的又能激起学生兴趣的完整的文章和正式出版物。教学方法情景性包括所教单词与句型的情景性语篇句型/单词结合操练示范对话/两两对话（情景变化）故事听读、情景背唱故事练
15、说、扮演体验即席情景对话写作表达、协同批阅对话/歌曲引入自读/带读单词 知识机械割裂，没有语言不同情景下的重复，不能根据情景运用语言 知识操练机械，信息载体不够丰富，课堂活动多，但形式单一，层次单一，没有深度层次性活动丰富多彩 活动丰富多彩环节转换流畅 环节转换流畅认知逐层递进 认知逐层递进交际性环节 优点 不足 教学策略 师生对话 教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实现“实时双向言语互动”。并起到示范作用。课堂时间有限，参与度小。“点面结合”“抓两头带中间”俩俩对话 参与度高，每位学生都有机会参与双向言语互动。交际双方都不是当前所要学习语言的熟练掌握者，难以互相纠错。“以邻座为主，易位为
16、辅”“以言语交际为主，角色扮演为辅”强调交际性输出检查自主听读 增大语言信息的输入，对培养学生的听说能力都有好处。对语境知识难以获取和掌握；不能通过双向互动的即时反馈纠错。“自主听读”“全班集体听读”“篇章为主”大量输入、大量输出 让学生扩展听读与课文相关的材料（自主听）：为了使学生能通过大量扩展听读来有效提高听力，一是要从质和量两个方面为听力材料提供保证听力材料既要能与课文密切配合又要内容充实、形象生动、富有教育意义，而且每篇课文应至少配合4-5篇这类材料；二是要通过教学设计保证课堂上有较充分的时间让学生能听读完这些材料。让学生进行口头描述（自主说）：让学生先看图（或看动画、看视频），然后要
17、求学生就其中的情景用英语进行口头描述这是训练英语口头表达能力的一种好方法。从学习掌握语言知识和言语能力的角度考虑，这种自主说虽然不如言语交际的效果好，但是对于提高口头表达能力仍有重要作用。唱英文歌和背格言谚语是另一种形式的自主说，适当运用这些方式对于提高学生的说话能力也很有好处。结合教学内容的需要适当组织角色扮演：对于某些故事性较强的课文或课外阅读材料，可以组织学生分组或到讲台前用英语进行角色扮演，这类活动有利于学生的听说能力训练并可加深对课文或课外阅读材料的理解与记忆。适当的角色扮演是实施交际型英语教学的一种好方式；但必须精心组织，切勿过多、过滥，绝不能以活动为中心（纯粹学词语而与言语交际无
18、关的活动最好不搞），否则得不偿失。多鼓励交际创造 模仿是小学生学说英语的第一步，因为模仿不仅可以通过重复“交际方”的语言初步感知语言运用所需要的知识、方法，而且可以领悟到母语使用者的感觉，但如果我们的教学仅停留于模仿，是实现不了交际的，所以我们应力求把着眼点置于学生迁移运用语言能力的发展上，先让学生在类似的语境中进行模仿，然后再根据语境需要进行迁移与创造。另外，小学英语听力训练不能仅停留于“听”，还应指导和鼓励学生说，在理解的基础上充分挖掘听力材料的练说机会。在上述过程中，要对学生的不足和错误给予宽容，鼓励他们大胆地组织自己的词汇表达自己的思想与情感。交际型的英语课堂教学要求我们每一位教师把自
19、己和学生当成共同管理学习过程的交际者，随时捕捉交际的有力契机，为学生语言知识和言语能力的发展铺设更为有效的途径。趣味性 小幽默故事 儿歌、经典英文歌曲，尽可能将知识韵律化 寓言、童话、谚语、格言警句 益智小游戏 绕口令、谜语 新鲜、时尚信息 经典卡通人物故事英语教学要点小学中学新授课复习/综合运用课中间课（练习/巩固课）新授课听说课读写课复习/综合运用课中间课（练习/巩固课）v在英语教学中需要改变传统英语课堂以单词、语法、句子等知识点的简单重复记忆活动，应该为学生创设一种新旧知融合的交际运用环境，更多地发挥学生自主学习的积极性。v以下总课题组会提出的一些针对这些课型的教学模式，供实验教师参考，
20、希望实验教师在灵活运用的同时能够创新出更多的教学模式。典型：“三说两听”创设情景综合复习听读新知初步感知情景交际巩固新知拓展听读整体感知整体运用灵活表达复习输出 新授说 综合输出 新授听 拓展输入“三输出”“两输入”“三输出两输入”教学模式 儿童思维发展新论 儿 儿童 童思 思维 维发 发展 展新 新论 论是 是在 在长 长期 期的 的实 实践 践探 探索 索和 和批 批判 判地 地继 继承 承皮 皮亚 亚杰 杰理 理论 论合 合理 理内 内核 核的 的基 基础 础上 上提 提出 出的 的，它 它为 为语 语文 文教 教育 育的 的跨越式发展提供以下三方面的理论支持：跨越式发展提供以下三方面的
21、理论支持：（1）刚进入小学一年级的儿童（约6岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）；（2）“以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂是儿童快速学习语言的根本途径与方法；（3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。儿童思维发展新论（1 1）刚进入小学一年级的儿童（约）刚进入小学一年级的儿童（约6 6岁），对于母语学习 岁），对于母语学习来说，并非毫无准备而是具有相当强大的基础（音、义和句 来说，并非毫无准备而是具
22、有相当强大的基础（音、义和句型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）型都无须花过多时间，重点解决字形和书写）八十年代末和九十年代初我国心理学家的调查已经表明，56岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上；九十年代后期我国儿童语言学家李宇明的研究表明，45岁的学龄前儿童已经能够理解和运用汉语的各种句型（包括较复杂的疑问句）。这就大大降低了语文教学中对词语和句型教学的难度；在形、音、义三方面的教学要求中，只需侧重字形，而不是像传统教学那样三者并重，从而使每一节课都可以至 每一节课都可以至少腾出一半的时间 少腾出一半的时间让学生去扩展阅读（只要扩展阅读材料适当加注拼音，学生即可无师自通地掌握生
23、字的读音，并通过上下文了解生字及相关词语的含义）和写作（打写或手写），从而为实现语文教育的跨越式发展创造必要的条件（每节课 每节课10 10分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的 分钟的阅读量，两年可接近新课标六年级的课外阅读要求 课外阅读要求）。儿童思维发展新论（2 2）“以语言运用为中心 以语言运用为中心”，将识字、阅读、作文三，将识字、阅读、作文三个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂 个教学环节有机结合起来，而不是将三者割裂 是儿童 是儿童快速学习语言的根本途径与方法 快速学习语言的根本途径与方法 既然有强大的 既然有强大的“音、义和句型基础 音、义和句型基础”，所以一般文字材料只要
24、加，所以一般文字材料只要加注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼 注汉语拼音儿童就能阅读（包括有较大难度的古诗词）；只要学会拼音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不 音打字儿童就能立即打写文章（而让儿童学拼音打字就和玩电脑差不多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教 多是很容易的事情）。所以语文教学完全可以而且必须改变传统的教学方式 学方式 不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个 不是像多年来所习惯的那样，将识字、阅读和作文这三个教学环节加以孤立和割裂，而是要努力把这三个教学环节有机结合起 教学环节加以孤立和割裂，而是
25、要努力把这三个教学环节有机结合起来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。来，并使之融合于统一的语文教学过程之中。跨越式发展不是 跨越式发展不是“没学走路就学跑”，更不是，更不是“拔苗助长 拔苗助长”，而是全新的理论（，而是全新的理论（儿 儿童思维发展新论 童思维发展新论）所揭示的高效率的语文教学规律。）所揭示的高效率的语文教学规律。儿童思维发展新论（3 3）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发）应当将语言能力的培养和思维能力的训练（包括发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力 散思维、逻辑思维、形象思维、直觉思维和辩证思维能力的训练）结合起来。的训练）结合起来。“语言是思维
26、的物质外壳”，所以语言是思维发展的基础;但是,属于认知范畴的思维能力反过来对语言能力的发展也有很大的制约作用。跨越式试验班的大量网上习作案例已经证明“基于命题假设的高级抽象逻辑思维能力（包括多种复合推理能力）”并非是11岁以后的儿童才能达到的要求，而是67岁儿童通过适当的教学环境和科学的教育方法人人都有可能达到的要求。因此，语文教学应该把语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的训练结合起来，而且这种结合应该从小学一年级就开始，而不是像传统教学那样，要到小学五、六年级才开始尝试这种结合实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文 实现这种结合是保证儿童能写出形象、生动的记叙文和逻辑严谨
27、、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现 和逻辑严谨、有理有据的议论文的关键所在；也是跨越式试验班能涌现一大批优秀小作者的现实基础 一大批优秀小作者的现实基础。教学观念在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学思想认为：语文教学一定要“以 以语 语言 言运 运用 用为 为中 中心 心”，而不是“以语法分析为中心”或“以词语讲解为中心”。这是因为儿童思维发展新论认为，“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。儿童思维发展新论特别强调指出两点：教学观念 儿童完全是在“交际”过程中，即在语言运用的过程中学习语言，哪怕刚学会几个单词、词组或不完整的句子，也要立即用
28、来与别人交流与沟通。正因为如此，儿童才能在语言应用过程中迅速发现与纠正自己的发音与理解上的错误，迅速增长关于词汇、句型、语法规则和语用等方面的语言知识。儿童即使是处在运用独词句、双词句或电报句的阶段，也并非是在练习使用某个单词、某个词组或某种句型，而是在力图借助这类单词、词组或不完整句子来表达一个句子的实际含义（即句子的语义关系）。当儿童在说“车车”（独词句）、“玩车车”（双词句）或“姐姐玩车车”这类单词、词组或不完整的句子时，在其心目中（即在儿童的语言中枢中）已有“希望姐姐陪我玩车车”的完整语义存在。以上两方面的意思，可归结为一点：儿童学习语言的的方法是“以语言运用为中心 以语言运用为中心”
29、，学习为了运用，而且力图在一定的语境中去用。千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型；千万不要用“语法分析为中心”或“词语讲解为中心”的方法去教语言和学语言，因为那样是违背儿童语言学习规律的。“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法；而“以语法分析为中心”则是语言学家研究语言的途径与方法，二者绝不能混同。教学观念在儿童思维发展新论基础上形成的语文创新教学理论,其教学观念强调：小学语文教学应从阅读、作文入手，而不是从识字入手；小学语文的低中年级段教学不能只强调形象化教学，也应有适当的抽象逻辑思维教学，并要把基于表象的思维培养和基于言语概念的逻辑思维培养有机结合起来；小学低中年级段学生
30、并非不能写作文，也并非只能写简单的记叙文和简单的想象作文，而是能够写出有一定思想内容并具有一定抽象性与概括性的文章。避免替代阅读，促进深度阅读浅阅读的根源：替代阅读 无休止的讲解、总结、挖掘，教师唱独叫角细 无休止的发问，自问自答“挤牙膏”的问答：还有没有？与尖子生的对话（几个尖子学生控制课堂）学生听得发愣 向老师汇报 一人说，全班听“替代阅读”无处不在 我喜欢自己读朱自清的背影，不喜欢老师讲朱自清。我自己读背影，读到的是我父亲的背影，而听老师讲背影，我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。学生的话课堂分析：孙犁小说荷花淀“夫妻话别”教学三例。月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天
31、破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只，运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密、又精致的席子用了。大家争着买：“好席子，白洋淀席！”这女人编着席。不久在她的身子下面，就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水
32、面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。但是大门还没关，丈夫还没回来。很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击组长，党的负责人。今天领着游击组到区上开会去来。女人抬头笑着问：“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”水生说：“还在区上。爹哩？”女人说：“睡了。”“小华哩？”“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”水生笑了一下。女人看
33、出他笑的不像平常。“怎么了，你？”水生小声说：“明天我就到大部队上去了。”女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。水生说：“今天县委召集我们开会。假若敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名的。”女人低着头说：“你总是很积极的。”水生说：“我是村里的游击组长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”女人没有说话。过了一会，她才说：“你走，我不拦你，家里怎么办？”典型一：教师朗读“夫妻话别”其中一节，然
34、后讲解：“这一节以语言描写为主，间以动作描写和神态描写，表现了水生嫂内心的不安。女人的手指震动了一下吮了一下，这是极为精彩而又含蓄的描写，吮这个动作反映水生嫂内心所受到的震动，以及想竭力掩饰这种震动的态”随着老师的讲解，学生不时在书本上记录：“语言描写”、“动作描写”“细节描写”、“精彩”、“含蓄”分析：过程：讲解（呈现）记录（接受）内容：知识教学，主要是概念的。方法：告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，基本上无视学习者阅读的感悟与体验。典型二：教师先让学生朗读，再提问：这一节主要运用了什么描写方法？待学生答问后，教师继续进行如例一的讲解，学生继续记录。分析：过程：提问、讲解回答、
35、记录 内容：知识教学，主要是概念的 方法：告知、灌输。对号入座，用实例印证相应的语文知识，无视学习者阅读感悟与体验。学生有所活动，但仅仅是确认某项知识，是记忆性活动。典型三：教师让学生边阅读有关文段，边完成练习。下列各项中，对“吮”的分析理解正确的一项是：A、这是动作描写，表现了水生嫂的坚强意志。B、这是心理描写，表现了水生嫂复杂的矛盾的心理状态。C、这既是动作描写，又是细节描写，表现了水生嫂对丈夫的挚爱。D、这是细节描写，表现水生嫂深明大义，不畏艰难。练习完毕，让学生说答案，再由学生或教师分析选择答案的理由。分析：过程：练习掌握 内容：知识教学，主要是知识概念的辨析与判断。方法：通过训练形成
36、对文本言语所印证的一定语文知识的鉴别与判断技能。问题诊断 学习内容：知识结论及其简单运用。学生角色：被动接受者，“容器”、“仓库”、“工具”。学习方式：听记、训练，主要是学习（记忆）思维的结果。学习动机：强调外在动机，只有适应性需要。病理透视 买椟还珠 文本言语本身不断边缘化，语文“知识”价值被不恰当地放大。隔靴搔痒 教师强势“介入”，过度教授，学生与文本被不断“离间”，从而无法“触摸”与“亲历”。病理透视 盲人摸象 课堂教学关注局部的理解，不断“求甚解”，忽视甚至挤压整体感悟。庖丁解牛 课堂教学关注内容的梳理和分析，关注理性的概括，忽视感受与体验。特征以及归因“他主”的而不是“自主”的“替代
37、”的而不是“亲历”的“破碎”的而不是“完整”的“知识”的而不是“言语”的 阅读是一种被动的接受，课堂阅读教学的目的主要在于把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生，学生阅读的过程被理解为是被动地获得文本意义，从而接受知识、记忆知识的过程。深度阅读主题结构文意字词蕴意妙笔寓意良构?情景?认知工具风格主题结构文意字词蕴意妙笔感悟知识审美认知工具风格信息技术作为认知工具个人班级Blog网站“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”围绕课标拓展阅读（ai ei ui,ue ie er）(1)炉东有个锤快锤，炉西有个锤锤快
38、，两人挥臂来比赛，不知是锤快锤比锤锤快锤得快，还是锤锤快比锤快锤锤得快。（2）北边来了个瘸子，背了一筐茄子；南边来了个瘸子，背了一捆橛子。背茄子的瘸子打了背橛子的瘸子一茄子；背橛子的瘸子打了背茄子的瘸子一橛子。糖衣药片原理课堂随笔 将课堂随笔作为落实课标的一种手段 作为感悟课文后情感输出的表现 作为知识迁移的训练问深层次的“言外之意”萨沙说了几句话？我不是最弱小的 日月潭中的小岛叫什么名字？日月潭 三个小朋友叫什么名字？画风 你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？皇帝的新装诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什 么不同？作者为什么要这样写？天上的街市你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不
39、可能不变？变色龙通过问题发展智慧 语文要多问需要想象的问题、需要思考才能回答的问题，少问事实层面的问题。“跳一跳、够得着”与“最临近发展区”思维的基本方式发散思维的培养:同中求异，正向求反，多向辐射 直觉思维的培养:大处着眼，总揽全局，只抓关系 将知识结构化，图表化，鼓励猜测，运用软件工具和建模工具形象思维的培养:积累表象，启发联想，大胆想象 不要孤立地培养形象思维，要用与 逻辑思维相结合的观点培养形象思维逻辑思维的培养:分析综合，抽象概括，判断推理 辩证思维的培养:调查研究，实事求是，对立统一 注意思维策略的指导From何克抗主导主体既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用 自主学习：（
40、学生是语文学习的主人）提出学习问题 搜索学习资料 选择学习方法 调控学习过程 反馈学习情况 评价学习结果 主导作用：（教师是学习活动的组织者和引导者）适时收放 相机导向 就误纠偏 提炼总结 学前指导 学后指导 既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评 体验：内容的理解 人物的分析 主题的认识 语言的品味 作品的意义 文章的评价 自己的情感 自己的思考 自己的观点 点评：有否定 求结果 开拓思维，引向深入 有甄别 求质量 概括提炼，优化答案 有整合 求整体 揭示学法，注重能力既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读 广博阅读：扩大阅读范围 增加阅读总量 丰富知识 积淀文化 提高素养 精细
41、阅读：筛选信息 理清思路 理解内容 体味词句 领悟内涵 分析形象 品味语言 提炼主题 评价作品（着力于培养阅读的基本能力）既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价 学习过程：减少周密预设，增加学生自主 减少教师串讲，增加学生实践 减少师生问答，增加多向互动 减少重复操练，增加学法指导 结果评价：学习态度 学习思路 学习方法 学习质量 呈现(投示、板演）甄别 整合 修改既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究 合作学习：学习任务共同交流 碰撞 责任分工明确参与 协作 学习过程互助情感 互补 独立探究：支配时间 选择方法 集中思维 个性学习（提出问题独立思考小组讨论全班交流）既要倡导教学延
42、伸拓展，又要注重语言的深层教学 延伸拓展：背景资料 比较阅读 读写结合 联系生活 阅读感受 网络信息 语言教学：正确认读 正确书写 培养语感 理解含义 挖掘内涵 分析作用 比较鉴赏 强调积累 表达运用 删除法 替换法 填补法 改写法（语文教学要以发展学生语言能力为本）既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华革除：以教师为中心的专制教学 以课本为范围的狭窄教学 以接受为根本的被动教学 以操练为方式的机械教学 以划一为标准的禁锢教学 以知识为立意的浅层教学倡导：以多元综合为目标的整体教学以培养能力为核心的深层教学以尊重体验为准则的人文教学以自主探究为方式的开放教学以学习实践为主线的主体教学以民
43、主交流为形式的平等教学承继：注重诵读 注重语言 注重指导 注重基础 注重规范 注重习惯主导主体策略问题 给学生一个空间，让学生自己往前走；给学生一些时间，让学生自己去安排；给学生一个机遇，让学生自己去把握；给学生一个权力，让学生自己去选择；给学生一个条件，让学生自己去创造；给学生一些问题，让学生自己去解答；给学生一个冲突，让学生自己去讨论；给学生一个题目，让学生自己去探索；落实主体地位的策略；目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；问题尽可能让学生提出；内容尽可能让学生选择；学法尽可能让学生掌握；检查尽可能让学生反思；得失尽可能让学生评价；自主学习策略 书让学生读，见
44、解让学生讲，问题让学生提，重点、难点、疑点让学生议，总结让学生说、写。合作学习策略 合作学习的组织要科学，合作学习的内容要有价值，合作学习的点拔要及时，合作学习的时机要恰当，合作学习的环境要宽松，合作学习中自主意识要强化，合作学习中的评价要恰当。十个一点 内容结合多一点、课堂信息量大一点 学生自主学习放开一点 自主学习调控能力好一点 课堂氛围活一点、活动形式多样化一点 深层次参与课堂的学生多一点 思维活一点、认知深一点 课标要求和拓展要求结合好一点 语言运用机会和实践机会多一点 学生信息技术技能强化一点 单元复习的课时结合一点二、课堂教学设计什么是教学设计 教学设计是以获得优化的教学效果为目的
45、，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。为什么教教什么如何教效果如何教给谁教学设计的层次课程课堂教学教学资源选择教学模式、教学顺序、教学活动与方法、教学组织形式、教学媒体选择教材、甚至自己参与编写教材；分析和补充教材比如：教具、教学软件 多媒体课件或网络课程叙述式表格式Intel未来教育项目单元计划模板WEBQUEST模板密歇根州信息读写能力协作项目教学计划模板AskERIC教学计划模板基于Internet的研究性学习教学案例模板典型格式典型模板教学设计方案的基本结构教学设计的过
46、程模式 对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确表述,具体表明学习者行为、能力或心理结构应该出现的变化,分析教学目标是为了确定学生学习的主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容；学习目标的阐述-预期的学生行为、能力或心理结构的变化2.1 教学目标分析教学总目标课程目标 课程目标单元目标 单元目标 单元目标教学目标体系教学目标体系专业目标专业目标 专业目标课程目标学习目标 学习目标 学习目标教学总目标课程目标 课程目标单元目标 单元目标 单元目标教学目标体系教学目标体系专业目标 专业目标 专业目标课程目标学习目标 学习目标 学习目标新课程三维目标知识与技能明确知识与技能目标
47、：事实，概念，操作，逻辑；关联，结构等过程与方法突出过程与方法目标:体验、感悟、探究、实践、合作、交流等情感与价值观整合情感态度与价值观目标:国家意识、文化认同、公民人格教育，生命教育陈述性知识程序性知识原理性知识不同类型或层次的学习目标，完成它的教学策略不同要紧密结合所教的内容同时，一般也不是一节课能够完成的三维目标定位要准确知识与技能 切合课程标准要求 抓住关键学科知识 体现知识结构的科学性 具有适切性 过程与方法 经历学习过程 领悟和把握基本的学习方法、解决问题的策略情感、态度与价值观 激发学习热情,增强学生的好奇心和求知欲；弘扬科学精神,培养科学态度；懂得知识的应用价值。表述要符合基本
48、要求科学性、合理性、明确性、可检测性表述力求明确、具体 记忆用词确切，有层次（理解）应用 可以操作、观察和检测教学目标的陈述：教学目标的行为主体是学生，而不是教师，教学目标的陈述应以学生为出发点，应尽可能采用便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。教学目标应具备的三个要素：（Mager，1962）1、说明在学生身上预期的终点行为；2、完成这一行为的条件；3、使教师感到满意的并能表现学生已经掌握了该学习任务的成绩水准。行为目标举例：学生采集和制作50种当地昆虫标本，制作的方法应根据教材所列步骤，每一种标本下应书面标示通用名和拉丁名。教学目标的结构运用民族分布图，说出 A B 我国少数民族分布的
49、特征 C DA：（前置限定）B：行为动词C：主题内容D：（后置限定）方法限定：运用（读）图（资料、数据）举例（提出证据、联系实际）程度限定：初步、准确等（用得较少）主要行为动词有：描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等。后置限定:特点（征）、优势、规律、差异、概况等。智力水平低高记住 理解应用分析综合评价知识目标领域1.知识：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。心理过程主要是记忆。2.领会：把握知识材料意义的能力。包括转换（用自己的话或方式来表达）、解释（对一项信息如图表、数据等加以说明或概述）、推断（预测发展的趋势）。3.运
50、用：把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。4.分析：把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别史料中作者的观点或倾向等。既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。5.综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。6.评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标