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1、情绪对大学生注意偏向的影响1.文献综述11.1情绪11.1.1情绪的概念11.1.2情绪的类型11.1.3情绪的相关研究21.2注意偏向31.2.1注意偏向的概念31.2.2注意偏向的相关研究31.3.情绪和注意偏向的相关研究32. 研究过程42.1研究目的42.2研究意义42.2.1现实意义42.2.2理论意义52.3研究假设53. 实验53.1实验目的53.2研究方法63.2.1被试与实验设计63.2.2实验材料63.3实验程序73.3结果与分析74. 讨论85. 结论96. 研究的局限和展望106.1局限106.2展望10参考文献：10致谢12情绪对大学生注意偏向的影响司徒惠琳摘要: 本
2、实验研究的研究目的为探讨情绪与大学生注意偏向之间的关系，解释在两种不同的情绪下，是否对大学生的主意偏向造成影响。研究通过随机抽取的方式选择40名院校大学生进行E-prime实验，被试为19-23岁的在校大学生，实验为单因素二水平，自变量为情绪，分为消极和积极两个水平，所使用的实验材料为字符串作为中性刺激，被试需要判断字符串中是否含有数字“0”，因变量为被试的正确率和反应时。根据研究结果得出：不同情绪组别样本对于反应时存在显著性差异(t=2.483，p=0.018)，而对于正确率并无显著性差异（t=-0.342，p=0.735）。关键词：情绪；注意偏向；积极；消极The influence of
3、 emotion on college students attentional biasBySitu huilinMarch,2020Abstract: The purpose of this study is to explore the relationship between emotion and attention bias of college students, and to explain whether the two different emotions have an impact on the idea bias of college students.Researc
4、h choose 40 college students by means of random E - prime experiments, subjects of 19-23 years old of college students, experiment for single factor two levels, the independent variables as the mood, divided into negative and positive two levels, the use of experimental material for the string as a
5、neutral stimulus, participants need to determine whether a string containing the number 0, the dependent variable for participants accuracy and reaction time.According to the research results, the samples in different emotional groups showed significant difference in response time (t=2.483,p=0.018),
6、 but no significant difference in accuracy (t=-0.342, p=0.735).Keywords:emotions;attention bias;actively;negative1.文献综述1.1情绪1.1.1情绪的概念 国内外的不同时期的研究者们对情绪的实质定义都有各自不同的观点。例如，利珀认为“情绪是一种具有知觉和动机功能的积极力量，这种力量在组织、维持和指导行为的方面发挥作用。”1斯托曼对于情绪情绪定义是“情绪是与个体本身结构有关的身体状态或感受，它是在特定的情境中发生的经过粗糙化的或精华化的行为。”2阿诺德认为“情绪是对趋向于个人认为对个
7、体有益的刺激或避开个人认为对自身有害的刺激的一种体验倾向，并伴随着接近某种刺激或对某种刺激产生后退和避免的生理唤醒模式。”3拉扎勒斯认为“情绪是对环境中出现的好或坏信息做出生理和心理反应的组织。该组织主要依赖于对该信息的短期或持续评估。”4伊扎德认为“情绪是个体对某一刺激所做出的复杂反应，这种复杂的反应由自主神经系统和神经系统的唤起、认知评估、行为冲动、主观体验以及对这些刺激施加影响的行为倾向。”中国学者孟昭兰认为，情感是三个组成部分的组合：生理激活，外显表情和内在体验。5这种观点与伊扎德的观点相似，目前已被更多的心理学家接受。而本实验以中性刺激为实验材料，探讨情绪与注意力偏向之间的关系，因此
8、，在本实验中，情绪所采用的定义为伊扎德所认为的“情绪是个体对某一种刺激所做出的复杂反应”。1.1.2情绪的类型个体的情绪体验主要有两个重要组成部分，分别为积极情绪和消极情绪，他们在人们的日常生活中普遍存在。积极情绪（positive emotion）是指正性情绪或具有正向价值的情绪。它是一种能让人感到内心愉悦的情绪体验，如高兴、骄傲和希望等，这些都会使个体产生积极的情绪。6目前对于积极情绪，还没有比较准确的定义。如弗莱德里克森认为“积极的情绪是对个人来说某一件有意义的事情的一种特别的即时反应，这是一种不长久的，暂时的快乐”。中国学者孟昭兰（1989）则认为“积极情绪的产生与满足个人自身的某些需
9、求有关，自身的某些需求得到了满足后就会导致个体产生积极的情绪，因此通常会使人产生愉快的主观体验，同时可以提高人们的热情和活动能力。”综上所述，积极情绪的共同特征是它可以产生愉悦的感觉并促进个人倾向于某些行为。7消极情绪指具有负效价的情绪，让人感到厌恶的情绪体验，如悲伤、生气和耻等，过度的消极情绪可能使人出现木僵反应，即一种高度的精神运动性抑制状态，并经常保持一种固定的姿势。长期沉浸在消极情绪中也会影响身心健康，但适度的消极情绪对个体的生存有重要作用，有利于识别危险并作出反应，消极情绪可以起到信号的作用，帮助人们适应环境。61.1.3情绪的相关研究 主要有以下3个相关研究：第一， 对感知编码的影
10、响。这里主要是Powell和Hemsley以及MacLeod和Hagan这几位研究者分别做的两个实验，这些实验都证明了焦虑症患者会更将关注具有威胁性的刺激。首先Powell和Hemsley的实验是向研究对象呈现了带有明显情绪性的刺激，如单词或图片等，然后考察了他们的反应，从而得出实验结果。这一个实验的结果显示高焦虑个体更关注威胁刺激，抑郁患者喜欢用否定词来解释某些模糊刺激和情境。接着是Mac1eod和Hagan（1992）的研究，他们使用了替代刺激来研究知觉编码，这次的实验结果表明焦虑症患者可以快速识别替代威胁词的标记。这一结果与Powell和Hemsley的焦虑症患者更有可能专注于具有威胁性
11、刺激的这个结果一致。 第二，对记忆的影响。Bower 在 20 世纪 80 年代提出的关于情绪和记忆的“联想网络记忆模型”，这个模型成为了研究情绪是如何影响记忆的开端。关于情绪影响记忆的研究基本沿两条路线展开： 一是心境一致性记忆（mood-congruent memory），指个体倾向于记忆与当前的心境具有一致性的信息。8因此根据这个理论，当人们尝试回忆的材料与他们学习时的心境相同的材料时，回忆的效果会更好。如情绪消极者回忆与其不愉快的心境相符的事件时，相对于回忆愉快事件，效果会更好；情绪积极者也更能够回忆起与其快乐的心境相符的事情而非不愉快的事情。国内学者朱诗敏（2004）研究发现，在不同
12、情绪状态下，个体记忆与情绪相同类型的词语的效果会更好，这说明了人们的记忆偏向符合心境一致性的记忆。二是心境依存性记忆（mood-dependent memory），指在加工信息提取时的心境和记忆信息的心境相似的情况下，回忆效果会提高。根据Bower等人的经验，研究人员正在迅速扩大他们在这一领域的研究（1978）。研究人员做了一项实验，这个实验证明了心境依存性记忆的存在。该实验中，要求被试在愉快和悲伤的情境中学习两个词表，之后，让被试在两种不同的心境（愉快、悲伤）下进行测试。其结果是，当学习情绪与考试情绪一致时，考试的回忆成绩要明显比学习情绪与考试情绪不一致时的提高。第三，对思维的影响。现有的研
13、究表明，积极的情绪会带来更多的发散性思维。例如，更多的概念范围、更大的数量和对中性词和普通事物的不同寻常的关联，而消极情绪可以阻碍思维。研究表明带有积极情绪的对象更有能力执行类比推理任务（Jausovec N，1989），而带有消极情绪的对象则有助于解决顿悟问。91.2注意偏向1.2.1注意偏向的概念注意偏向是个体的心理活动对一定对象的选择和集中，但是由于人的注意资源有限，常常会选择一些信息而忽视掉其他信息。10 1.2.2注意偏向的相关研究 根据研究，一定程度以上的威胁刺激会引起包括正常人在内的所有人的注意偏向。Mogg（2000）和Wilson（2003）等人在他们的实验中使用了具有中等威
14、胁和高度威胁的图像作为研究材料，并且发现高度威胁的图像能引起所有个体的注意偏向。Koster等人（2003）在实验中直接使用高威胁图像作为实验材料，从而代替了该实验项目中所有参与者的高度焦虑个体的筛选，同样在点探测实验范式中有显著效果。另外，通过加入中性刺激配对表明了个体对威胁性刺激的一致性效应是由于注意的难以解除，而不是由于对威胁刺激的警惕。Allison M等人（2004）还将注意偏向的研究范围扩大到儿童身上，所使用的实验范式为点探测范式。实验结果显示正常儿童也表现出对威胁刺激的注意偏向，而且正常儿童被试与焦虑障碍儿童被试之间的注意偏向分数无显著性差异，11这表示正常儿童被试和焦虑障碍儿童
15、被试的注意偏向都更倾向于关注具有威胁性的刺激。综上所述，无论是儿童还是成人，无论是正常的个体还是有焦虑障碍的个体，他们的注意偏向都倾向于关注具有高威胁性的刺激。1.3.情绪和注意偏向的相关研究 在日常生活中，个人的注意偏向普遍会受到情绪影响，在不同的情绪状态下，注意偏向的影响可能不同。在进化和适应生存的过程中，由于生存和发展的需要，人们逐渐衍生出对负面信息，特别是具有威胁性刺激具有注意偏向的特点，即使是不同的群体，也都会对威胁刺激有特异性认知加工，因此具有情感意义的刺激比没有情感色彩的刺激更能引起人们，尤其是焦虑群体的注意。焦虑的个体在处理信息的过程中会表现出一定的注意偏向，如注意力，理解，记
16、忆，想象等，这种偏向会指向威胁刺激，并倾向于更多地关注负面信息。这表明，焦虑个体更加倾向于关注具有高威胁性的刺激材料。同时根据情绪障碍的认知理论，焦虑易感性一部分是由于个人对消极情绪信息的自动选择性加工造成的。这种对威胁信息的注意偏向会在信息加工一系列信息处理过程中表现出一定的负性刺激偏向。而这种负性刺激偏向就会导致个体对周围的事物与环境都抱有一种消极的态度，过多的消极态度就会导致个体的焦虑情绪，而与此同时，对于具有威胁性信息的过分警惕就会维持这种焦虑情绪，因此个体将会较难脱离这种焦虑的情绪。不仅威胁刺激会使被试产生注意偏向，积极情绪也会促进投入注意于积极刺激的偏向，即加强积极刺激捕获注意的偏
17、向。在日常生活中，与不具有情感信息的中性刺激相比，个体更倾向于积极刺激，因为它不仅具有情绪信息，而且能给人带来愉悦的情绪体验，同时积极刺激的注意偏向是定性的。一项研究结果表明,对没有情绪诱发的中性情绪组，积极情绪组不一致提示语一致提示下反应时之差更大，积极情绪状态下的个体对积极刺激的维持能力更强，而中性情绪组被试则没有发现对积极刺激和中性刺激的反应差异。综上所述，在积极情绪下，个体对积极刺激的注意偏向是很难从积极情绪中抽离，即在积极情绪下，个体会较长时间地维持这种积极的情绪。122. 研究过程2.1研究目的 了解大学生的不同情绪对注意偏向的影响，可以有助于我们了解在不同的情绪下，哪一些刺激对调
18、节情绪有帮助，找到有效的方法和途径，从而减少一些极端的消极的情绪出现，而增加一些良好的积极的情绪。2.2研究意义2.2.1现实意义随着我国的经济实力不断增强，在世界上也有了一定的话语权，再加上社会主义核心价值观深入人们的内心，因此主流大众的情绪普遍是积极的、健康的，他们奋发图强，不断地为自己的未来而努力，但是随着民众的利益需求和价值观取向的多元，多元意味着存在着异同，个体与个体间就会产生不同形式的碰撞，严重的情况下双方之间就会产生冲突，于是在当今社会，各种社会矛盾和冲突频繁发生，形式也越发复杂，不可避免的，有一些民众特别是当代的年轻人，压力变得越来越大，不仅有工作上的压力，还有赡养双方父母的压
19、力，养育儿女的压力等，这使得他们的情绪有时会变得极端消极以及非理性，而这些极端或非理性的情绪一旦出现，或许有一部分人经过朋友或者家人的开导，这部分的情绪会消失，但也有一小部分可能会采取极端的行为，并且这些极端现象有增多的态势。而这些不仅会给自己的身心健康带来一定的麻烦，更是会对社会造成一定的影响。所以通过研究情绪对注意偏向的影响，可以更好的了解在不同的情绪下，哪一些刺激对调节情绪有帮助，从而减少一些极端的消极的情绪出现，而增加一些良好的积极的情绪。2.2.2理论意义现如今大部分的研究基本上都是证明了焦虑的个体在处理信息的过程中表现出一定的注意偏向，如注意力，理解，记忆，想象等，这种偏向会指向威
20、胁刺激，并倾向于更多地关注负面信息，以及积极情绪也会促进投入注意于积极刺激的偏向，即加强积极刺激捕获注意的偏向12，比较少有实验证明不同的情绪对中性刺激的注意偏向产生了什么影响。2.3研究假设综合以上观点，结合前人的研究，本实验采用中性刺激（字符串）作为实验材料并提出了两个研究假设：假设一：不同情绪组别样本对于正确率存在显著性差异；假设二：不同情绪组别样本对于反应时存在显著性差异。3. 实验3.1实验目的以在校大学生为实验对象，分为积极情绪组和消极情绪组，通过唤起两组实验组的不同情绪，以字符串作为中性刺激材料，由实验程序检验不同情绪下，大学生与注意偏向之间的关系。3.2研究方法3.2.1被试与
21、实验设计采取随机抽样的方式，从三所不同的高校的大一、大二、大三、大四（除心理学专业的学生）中选取40人。实验采用单因素两水平组间实验设计，自变量为情绪，两个水平为积极情绪和消极情绪。在实验过程中，使用中国情绪面孔图片诱发被试产生消极或积极情绪。积极情绪组和消极情绪组分别20个被试。因变量为反应时和正确率。被试的反应时越慢，即所花的时间越长以及正确率越低，即判断错误或者判断不及时导致没有按键，都表明情绪对被试的影响越大。3.2.2实验材料在本次实验中，实验者采用了两个实验材料：第一， 中国情绪面孔图片系统。本次实验使用中国情绪面孔图片作为唤醒被试的情绪的实验材料。在中国化面孔情绪图片系统中，参评
22、者共评定选取了870张带有情绪信息的图片，这些图片里面包括7种情感类型。其中，令人愤怒的图片74张，让人感到厌恶的图片47张，令人感到恐惧的图片64张，使人觉得悲伤的图片95张，让人觉得惊讶的图片150张，使人平静的图片222张，令人兴奋的图片248张。令人感到愤怒、厌恶、恐惧、悲伤、惊讶的图片为负性情绪图片，令人平静的图片为中性图片，而令人高兴的图片为正性情绪图片。本系统中，每种情绪类型下的每张图片相对应的认同度指标是指认为该图片属于该情绪类型的参与者相对于参与者总数的百分比，每张图片对应的强度指标是指所有参评者对其所表达的情绪轻度评分的平均数。本次实验将消极情绪的愤怒、厌恶、恐怖、悲伤、惊
23、讶的图像中30张（20张作为正式实验情绪唤醒，10张作为备用）图像作为消极情绪小组的唤起程序，从具有积极情绪的开心照片中30张（20张作为正式的实验情绪，选择10张作为预备）图像作为积极的情绪小组的唤起程序。第二，字符串。在本实验作为中性刺激材料。字符串分为两种，一种是带有数字“0”和字母的字符串，另一种是纯字母的字符串。字母为26个英文字母，随机选择。每个字符串的长度为8。3.3实验程序 实验分为2个组 ，为积极组和消极组。实验的被试在实验前根据此时此刻的情绪状况进行选择相应的组别并完成相应的实验程序，使得情绪能够更好的唤醒。实验开始时，两组之间给以两种不同的情绪面孔诱发图片，要求两组被试认
24、真观察20张情绪面孔图片，以唤起被试的不同的情绪（消极情绪和积极情绪），以确保被试的情绪能顺利诱发，然后进入按键反应的练习程序，最后为正式实验。实验时被试的左手和右手分别放在反应键“F”（有）和“J”（无）上，对电脑屏幕上呈现的字符串判断字符串中是否含有数字“0”，尽可能又快又准确。被试按下按键后，电脑屏幕中央立刻呈现下一个字符串，每个字符串呈现时间较短，最多呈现2000ms。如果被试在这段时间内还没有做出反应，那么字符串会立刻消失，然后呈现下一个字符串。实验结束后，将会对被试进行询问情绪相关问题，第一是确定情绪面孔图片是否能成功唤醒被试的情绪，若是被试认为没有感受，或者认为对后面的按键反应没
25、有影响，则会选择剔除此份数据，第二是确定消极情绪是否对被试产生过大的影响，是否需要帮助缓解情绪。刺激呈现在白色的背景上，字符串的颜色为黑色。整个实验流程为：1.呈现情绪面孔图片；2.练习阶段；3.正式实验；4.询问被试情绪感受 本实验研究采用线上收集模式，使用QQ远程操作系统，被试远程协助操控研究者的电脑进行实验，采用标准的指导语，现测现收，被试完成时间大约为6分钟。实验程序为E-prime1.1，使用SPSS22.0对数据进行独立样本方差分析的数据分析与处理。3.4结果与分析这次实验共有45名被试（积极情绪组22名，消极情绪组23名），剔除其中的无效数据后，剩余有效数据40份。剩余的40名被
26、试，通过中国化情绪面孔图片的情绪唤起，以及实验后的问询，确定剩余被试均为合格被试。在判断字母串中是否含有数字“0”的按键反应中，无被试对所有字符串做同一反应，因而最终有效的被试数量为40人。本次实验实验数据采用独立样本t检验，结果表1：表1 不同情绪下正确率和反应时的t检验 T p正确率 -0.342 0.735反应时 2.483 0.018*注：*p0.05， *p0.01，*p0.05) ，意味着不同情绪组别样本对于正确率全部均表现出一致性，并没有差异性。另外情绪对大学生注意偏向的影响在反应时方面呈现显著(p0.05)，意味着不同情绪组别样本对于反应时有着差异性。具体分析可知：不同情绪组别
27、样本对于反应时存在显著性差异(t=2.483，p=0.018)，而对于正确率不存在显著性差异（t=-0.342，p=0.735）。4. 讨论本次的实验结果与本次的实验假设并不完全相符。由本次实验结果可得，情绪对大学生注意偏向的影响在反应时方面存在显著性差异，而在正确率方面没有存在显著性差异。本实验采用的是字符串，为中性刺激材料，而过往的大多数的实验以具有高威胁性或者具有积极刺激的材料用做实验。在齐蕊的情绪启动下自我肯定对体育专业大学生注意偏向的影响中提到在MacLeod等人（2002）使用点探测范式的变式，将否定语或中性语的线索作为实验材料，研究了个人对具有否定意义的线索刺激和中性线索刺激的注
28、意偏差。结果显示焦虑组的被试对消极情绪刺激表现出明显的注意偏向，并且消极情绪引起的被试的抑郁和抑郁等消极情绪显著增加。12这表明了在具有高威胁性和中性刺激同时存在的情况下，焦虑个体更倾向于关注具有高威胁性的材料。在刘汉越等3人的积极情绪促进对积极刺激的注意偏向：投入与抽离中提到Tamir和Robinson(2007)通过实验认为，个体对积极刺激的注意选择优于中性刺激，反映了个体投人注意于积极刺激的偏向。13张娜的积极情绪启动下心理理论对注意偏向的影响中也提到了与中性信息相比，具有情绪含义的刺激更能吸引注意或占用注意资源，即具有情绪信息较为容易引起个体的注意偏向。14这些说明了在不同的情绪下，中
29、性刺激能引起被试的注意并不容易，因为中性刺激并不具备较为鲜明的情绪特征，时间久了甚至有可能会导致被试的厌倦。在本次实验中，情绪对大学生注意偏向的影响在反应时方面存在显著性差异，而在正确率方面不存在显著性差异。出现这种情况有可能是因为第一在前期，被试还是受到了情绪的影响，因此，受到积极情绪启动的被试，会以较为积极的心态去完成这项实验，注意力较为集中，因此反应时将会缩短，而受到消极情绪启动的被试，将会以较为消极的情绪去完成这项实验，注意力较为分散，因此反应时将会延长。第二由于按键反应的实验材料对于被试来说过多，做到最后，被试有可能因此产生的疲劳感多于情绪启动所引起的情绪，这将导致情绪启动失去了效果
30、，在后期影响按键反应的因素就只有疲劳感，并且中性刺激并不带有情绪信息，那么这将会使得被试的情绪渐渐地从情绪启动所引起的情绪中脱离出来而趋于平静，但是长时间的平静加上不断地需要大脑集中注意力的按键反应，这将有可能导致被试的注意力分散。这有可能导致被试的大脑不能集中于此次的试验当中。第三本次实验在疫情期间，每位被试都是在家中使用自己的电脑通过QQ远程系统来控制实验者的电脑来完成实验，这导致了许多额外变量不可控制，如实验环境，双方电脑之间的连接等问题，这就会导致实验结果产生误差。5. 结论本次实验以中性刺激为实验材料，通过研究情绪对大学生注意偏向的影响得出，不同情绪的被试在反应时方面存在显著性差异，
31、而在正确率方面不存在显著性差异。 情绪是一种贯穿于人的一生的个人主观感受，每个人任何时候都会有不同的情绪体验。积极的情绪体验会带给人愉悦的心态，而适度的消极情绪则会使人避免过分的烦恼。根据前人的研究，个人带有积极情绪的更能关注积极的刺激，而带有消极情绪的则是更加关注具有威胁性的刺激。而中性刺激由于并不带有情绪信息，因此当带有情绪的人们注意到时，也会渐渐的冷静下来，但时间长了，便会又觉得无聊，于是就会又去寻找带有情绪信息的刺激，如此循环往复。正常情况下，人们都是如此调节自身的情绪，使自己的情绪保持在一个稳定的水平，不至于波动得太过厉害。但有一小部分人，由于情绪过于极端，很难自己调节过来，长期以往
32、，将会变得越来越极端，那将有可能导致极端的行为，这有可能会给自身和社会带来不好的影响。因此，探讨情绪对注意偏向的影响能更好的了解人们是如何调节自身的情绪，促进人们的身心健康，更能促进社会的和谐。6. 研究的局限和展望6.1局限第一， 本次实验程序的按键反应较多，再加上本次试验所采用的实验材料为不带有情绪信息的中性刺激（字符串），因此容易使被试产生疲劳感，虽然在实验程序中间有插入一个休息的程序，但感觉对于缓解疲劳的作用并不是很明显。第二， 本次实验因疫情原因，采用的是QQ远程操作系统，每位被试都是各自在自己家中用自己的电脑通过此系统操控实验者的电脑来完成此次试验，因此这导致了许多的额外变量不可控
33、制，如实验环境，双方电脑之间的连接等问题，这使得实验结果产生了一定的误差。第三，在本次实验中，由于大部分的被试为本校学生，只有一小部分的被试为外校学生，因此代表性不够强。6.2展望本次实验以19-23岁的大学生作为被试，以中性刺激为实验材料探讨了情绪对注意偏向的影响。大学生作为即将步入社会的青年，个人的情绪也将会随着不同生活事件的发生而不断地产生波动，并且由于经历的事件不多，因此相对于中年人来说，情绪的波动会更为明显，有时不慎就会走向极端，那么就会对自身甚至是社会带来危害。若是能有更多类似的实验来探讨人们的情绪与注意偏向之间的关系，那么就能利用它们的这些特点更好地促进人们的身心健康，也能使得社
34、会的发展更加和谐。参考文献：1 Leeper R W. The motivational and perceptual propertics of emotions as indicating theirfundamental character and roleJ. Feclings and emotions, 1970: 151-168.2 Strongman KT. The psychology of emotion. M. John Wiley Sons, 1987.3 Amold M B. Emotion and personality.J. 1960.4Lazarus R S.On
35、 the primacy of cognition.J.1960.5孟昭兰.情绪心理学M.北京大学出版社,2005.6庞焯月;庄淑婕;王羽茜;甘怡群.回忆过去事件的认知评价对生命意义感的影响情绪的中介作用J.北京大学学报(自然科学版),2019,v.55;No.295,190-199.7陈巍.积极情绪对外显记忆和内隐记忆的影响研究C.吉林大学,2009.8Bower,G.H. Mood and MemoryJ.American Psychologist,1981,36:129-1489高强.情绪对大学生心理旋转的影响研究C.内蒙古师范大学,2010.10李奕慧,吴智.特质正念对医学生注意偏向的
36、影响研究J.赣南医学院学报,2019,39(11):1173-1175+1188.11张冬冬.情绪启动效应对正常个体注意偏向调节作用的实验研究C.首都师范大学,2008.12齐蕊.情绪启动下自我肯定对体育专业大学生注意偏向的影响C.武汉体育学院,201813刘汉越,王艳梅,王振宏.积极情绪促进对积极刺激的注意偏向:投入与抽离J.心理科学,2015,38(04):839-845.14张娜. 积极情绪启动下心理理论对注意偏向的影响D.上海师范大学,2018.致谢在大学四年的学习生涯就要接近尾声了，首先要感谢感谢在这4年里所认识的老师，舍友，师弟师妹，师兄师姐，是他们给了我许多的帮助，让我不管是在课堂上还是在课后都一直都那么快乐。其次是在我写毕业论文的过程中，由于遇上了肺炎疫情，不得不使用QQ远程操控这么不方便的方法来做实验，因此十分感谢那些不怕麻烦的无论是认识还是不认识的师弟师妹们，因为他们的帮助，才使得我的实验能顺利进行。最后也十分感谢我的导师陈希老师以及我的专业课老师，是他们的鼓励和支持使得我能顺利完成学业。最后的最后，要感谢自己，感谢自己选择了心理学这个专业，感谢自己在这四年里面的努力。在未来，我希望我能用所学的心理学知识来帮助更多的人，不负这4年的青春。13