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1、毕业论文题 目 大学生无聊倾向与成就动机的关系研究院 系 人文学院心理学系 专 业 应用心理学 年 级 2016 学 号 201652302164 姓 名 邝镁淇 指导教师 刘毅阳 硕士 2020年3月26日广东培正学院教务处制2毕业论文（设计书）原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文（设计书）是本人在指导教师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了论文（设计书）中特别加以注明引用的内容外，本论文（设计书）不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。 毕业论文（设计书）作者签名（手写） 年 月 日毕业论文（设计书）版权使用授权书本毕业论文（设计书
2、）作者完全了解学校有关保障、使用毕业论文（设计书）的规定，同意学校保留并向有关学位论文（设计书）管理部门或机构送交论文（设计书）的复印件和电子版，允许论文（设计书）被查阅和借阅。本人授权省级优秀学士学位论文（设计书）评选机构将本论文（设计书）全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文（设计书）。本论文（设计书）属于： 保密，在 年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上相应的方框内打“”） 作者签名（手写） 年 月 日指导教师签名（手写） 年 月 日1 目录1 引言12 文献综述12.1 无聊倾向12.1.1 无聊与无聊倾向的概念12.1.2
3、 无聊倾向的测量22.1.3 无聊倾向的相关研究22.2 成就动机22.2.1 成就动机的概念22.2.2 成就动机的测量33 问题提出及研究意义33.1问题提出33.2 研究意义33.3 研究假设34 研究方法34.1 研究工具34.1.1 大学生无聊倾向问卷34.1.2 成就动机量表44.2 研究对象44.3 数据统计工具及方法45 研究结果45.1 大学生无聊倾向在人口学特征上的差异性检验45.1.1 在不同性别、不同民族、是否为独生子女上的差异性检验45.1.2 在年级、专业、家庭所在地上的差异性检验65.2 大学生无聊倾向与成就动机的相关分析96 讨论106.1 大学生无聊倾向的讨论
4、106.2 大学生无聊倾向与成就动机在人口学特征上的差异讨论106.2.1 大学生无聊倾向、成就动机在不同性别上的差异讨论106.2.2 大学生无聊倾向、成就动机在年级上的差异讨论116.2.3 大学生无聊倾向、成就动机在专业上的差异讨论116.2.4 大学生无聊倾向、成就动机在是否为独生子女上的差异讨论126.2.5 大学生无聊倾向、成就动机在不同民族、不同家庭所在地的差异讨论126.3 大学生无聊倾向与成就动机的关系讨论137 总结147.1 结论147.2 不足之处14参考文献14致谢16附录（节选）17 大学生无聊倾向与成就动机的关系研究 论文题目：字体：楷体，字号：小一 邝镁淇 摘要
5、: 本研究为了探讨大学生无聊倾向与成就动机的关系。采用大学生无聊倾向问卷和成就动机量表，对464名大学生进行测量并收集数据，主要采用独立样本T检验、单因素方差分析以及皮尔逊系数进行分析。得出结论如下：（1）大学生的无聊倾向在不同年级、不同专业上存在显著性差异。其中，大二、大三、大四年级的无聊倾向显著高于大一年级；大一年级的单调性因子得分显著低于大二、大三、大四年级；工科学生在无聊倾向与孤独感、约束性因子上的分数显著高于文、理科学生；艺术生在自控力因子上的分数显著高于文、理、工科学生。（2）大学生无聊倾向与成就动机呈显著负相关，其中追求成功动机与无聊倾向呈负相关，避免失败动机与无聊倾向呈正相关关
6、系。关键词： 大学生；无聊倾向；成就动机 The Relationship of Boredom Proneness and Achievement Motivation of College StudentByKuang MeiqiFebruary,2020 Abstract:This research for investigating the relationship between boredom proneness and achievement motivation of college students. The college students boredom pronenes
7、s questionnaire and achievement motivation scale were used to measure and collect data from 464 college students randomly selected. Independent sample T test, ANOVA, and Pearson Correlation Coefficient were mainly used for analysis. The detailed outcomes of this research are as follows: （1） The bore
8、dom proneness of college students differ significantly in different grades and majors.More detailed description: the boredom proneness of freshman is specifically lower than that of sophomore, junior, and senior. The monotonic factor scores of the first grade students are especially lower than the s
9、ophomore, junior, and senior. Compared with liberal arts and science students, engineering students have particularly higher level on the scores of boredom proneness, loneliness, and binding factors. The scores of self-control factor of art majors is particularly higher than liberal arts, sciences a
10、nd engineering students.（2） The relationship between boredom tendencies and achievement motivation of college students shows a significant negative correlation. Among them, the motivation to pursue success is negatively correlated with boredom proneness, and the motivation to avoid failure is positi
11、vely correlated with boredom proneness.Keywords: college students；boredom proneness；achievement motivation 论文题目：字体：楷体，字号：小一1 引言在这个信息化的时代，获取信息的途径多种多样。当人们的大脑每天被海量信息冲击时，大部分人都沉迷于接收刺激的快感中，人们对高强度的信息刺激越是兴奋，大脑越需要得到更多的满足感。而个体则越习惯脑内被这些信息充满的感觉，一旦这种感觉消失了，个体可能为了追求刺激不惜伤害自己的躯体。J.D.Eastwood等人研究发现，即使在这个物质生活丰富的社会，仍有1
12、8%到50%的人有感受到无聊1。大学生的生活多姿多彩，仍有不少大学生沉迷于在网络媒体上刷看各种信息，却时常又在放下手机后感叹百般无聊。无聊倾向对个体的心理健康水平密切相关，尤其在近年来高校学生的心理健康备受注意，大学生的无聊倾向对其心理健康有一定影响，因此大学生的无聊倾向值得关注。大学生的成就动机对于他们在专业技能的学习、未来职业的规划等有着重要的作用。成就动机被视为一种激励大学生追求上进的内在动力，其水平的高低不仅直接影响着大学生的课堂表现、学业成绩等方面，还与个体的心理健康有着密切联系。而不少大学生在繁忙的学业与生活中仍会感到无聊感，经常会出现大学生在同一课堂上课而反应大径相庭等情况，其中
13、可能是由于个体的成就动机与无聊倾向共同作用，令不同成就动机水平的大学生在同一情境下对无聊感的感受程度亦不相同。因此，为了了解在校大学生的无聊倾向与成就动机之间是否存在一定的联系，本研究通过收集数据、分析现状并探讨两者之间的关系。2 文献综述2.1 无聊倾向2.1.1 无聊与无聊倾向的概念无聊是指面对贫乏的外部刺激和内部刺激时，个体的生命意义感得不到满足，因此体验到包含冷漠、孤独、抑郁等的综合负性情绪2。无聊有两种类型：状态无聊和特质无聊。状态无聊指每个人在某些特定的情境下都会体验到到无聊感，例如在疫情时期被迫在家里进行隔离，学生上着不感兴趣的课堂时等情境。而特质无聊是由高水平的无聊倾向所引起，
14、无聊倾向是一种具有稳定性的个人特质，在相同的情境下，某些人比其他人有更高的无聊倾向故更容易体验到无聊，例如主观幸福感较低的人3、强手机依赖者4等属于高无聊倾向者。2.1.2 无聊倾向的测量无聊倾向量表(BPS)是Farmer和Sundberg(1986)所制定，一共有25个项目，含有外部刺激、内部刺激、情感反映、时间感知度和拘束感五个因子，是国外使用最广而且结构较完善的量表。另外，中国大学生无聊倾向量表是国内学者黄时华等人根据中国大学生的真实状况并结合中西文化的差异，对BPS进行译制而成。该量表共30个项目，从外部刺激和内部刺激两个维度中的六个因子进行测量。该量表具有良好的信效度，故国内较多研
15、究者使用此量表。2.1.3 无聊倾向的相关研究近年来有学者研究发现,无聊倾向不仅直接影响个体情绪，导致个体更容易感到负性的情绪，而且对个体的不良行为表现、心理健康状况亦存在一定影响。周浩等学者研究发现，注意力涣散、忧郁、暴饮暴食、攻击、冲动、拖延行为等表现也在高无聊特质个体上存在5。无聊倾向与个体的情绪调节方式、自杀意念和躯体化症状、心境障碍、睡眠障碍、攻击行为等一系列心理及躯体问题6有着紧密的联系。2.2 成就动机2.2.1 成就动机的概念成就动机是指个体具备设法达成目标求得成功的内部推动力，在本研究中主要以阿特金森的成就动机理论为主要理论，成就动机表现在个人在面临目标任务时会产生追求成功的
16、动机和避免失败的动机两种倾向7，追求成功的动机增加令个体力求目标成功并趋向完美状态，而避免失败动机的增加会令个体担忧困难，并设法回避失败结果。近年来，关于成就动机对于人格特质、个体行为、情绪管理等方面的相关研究皆得到不断的更新与补充。其中有研究者者发现，追求成功的成功动机对个体的情绪、心理健康水平、行为模式8方面带来积极的影响，而避免失败的动机对个体的情绪及行为问题上有着消极影响，属于避免失败型动机的大学生常常会体验到负性情绪，甚至损害其社会功能。这些研究说明了大学生的成就动机与情绪认知、心理健康等存在密切相关，可能会引起心理功能障碍。2.2.2 成就动机的测量目前关于成就动机的测量，较多学者
17、运用的是自陈式量表的测验，参与者在此类测验中根据自己真实情况进行作答。自陈量表中被运用最多的是成就动机量表（AMS），该量表是由心理学家R.Nygar等学者在阿特金森的成就动机理论上所编制，维度分为追求成功和避免失败。该量表具有良好的信效度，中文版量表经叶仁敏译制后在国内被较多研究者使用。另外，成就动机问卷（AMI）问卷也是国外使用较多且结构较完整的量表，它把成就动机分为17个维度，共有170道题。其中包括坚持性、组织管理力、成功的预算和集中性等因素。因为AMI题目量数较大，不方便数据的回收，故此研究使用中文版成就动机量表进行测量。3 问题提出及研究意义3.1问题提出综合近年来国内外学者们的文
18、献可以得知，关于无聊倾向与个体不良行为等方面的相关研究皆取得一定的进展，然而目前有较少研究对大学生群体的无聊倾向与个体动力因素的关系进行探讨。所以，探讨在校大学生的无聊倾向和成就动机的关系、及其二者变量之间是否存在一定的关联是有必要的。3.2 研究意义近年来，已有研究证实大学生的无聊倾向、成就动机分别与个体认知功能、心理健康等方面存在密切关系，但对于二者的关系研究有待补充。通过调查当前在校大学生的无聊倾向与成就动机的现状，探讨二者之间的关系，以期进一步探究无聊倾向对大学生动机水平的作用机制。3.3 研究假设（1）大学生无聊倾向在年级、专业上存在差异。其中，大一年级的无聊倾向低于其他高年级；其他
19、专业学生的无聊倾向低于工科学生。（2）大学生无聊倾向与成就动机存在负相关关系。4 研究方法4.1 研究工具4.1.1 大学生无聊倾向问卷本研究采用的是BPQ（Boredom Proneness Questionnaire,简称BPQ），是由黄时华、李冬玲等国内学者所编制，适用于测量国内大学生无聊倾向的量表。此量表包含两个维度：外部刺激和内部刺激，以及单调性、约束性、孤独感、紧张感、自控力和创造力六个因子。总共有30个项目，本研究采用5级计分方式（即“1”代表完全不符合，“2”代表不符合，“3”代表不确定，“4”代表符合，“5”代表完全符合），总分高低为无聊倾向的高低程度。4.1.2 成就动机量
20、表本研究采用的是叶仁敏等人10修订的中文版AMS（The Achievement Motive Scale.简称AMS），此量表一共有30个项目，包含两个维度：追求成功的动机与避免失败的动机。每个维度各15道题目。采用4点计分方式（即“1”代表完全不符合，“2”代表比较不符合，“3”代表基本符合，“4”代表完全符合），追求成功动机的分数为正向计分，避免失败动机的分数为反向计分，总分数为追求成功的分数加上避免失败的分数，若总分数大于0则代表个体追求成功的动机强于避免失败，即成就动机水平高；若总分数小于0则代表个体避免失败的动机强于追求成功，即成就动机水平低。4.2 研究对象本研究采用随机抽样的方
21、式，对464名在校大学生进行调查，剔除空白、全份规律作答等无效问卷后，保留426份有效问卷，有效回收率为92.8%。其中，女生292人（68.5%），男生134人（31.5%）；大一学生161人（37.8%），大二学生84人（19.7%），大三学生93人（21.8%），大四学生88人（20.7%）。4.3 数据统计工具及方法本研究采用SPSS22.0处理所得数据，主要采用独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊系数进行分析。5 研究结果5.1 大学生无聊倾向在人口学特征上的差异性检验5.1.1 在不同性别、不同民族、是否为独生子女上的差异性检验分别以被试的性别、民族、是否为独生子女三个人口学特征
22、为自变量，以被试的无聊倾向总得分以及六个因子得分为因变量，采用独立样本T检验对其进行差异性检验。在民族上的检验结果显示：无聊倾向总分及六个因子在不同民族上不存在差异。1、在性别上的检验结果如图表5-1所示。在不同性别上，自控力因子（t=-3.558，p0.01）与创造力因子（t=-2.582，p0.01）存在显著性差异，无聊倾向总分及其余四个因子不存在差异。表5-1 大学生无聊倾向在性别上的差异检验性别男女无聊倾向MSD80.412.24378.3511.40t1.686单调性MSD78.9811.62679.4214.6t-0.126孤独感MSD80.2811.29378.6111.808t
23、1.235自控力MSD77.7211.35881.5711.833t-3.172*创造力MSD6.181.566.61.561t-2.582*紧张感MSD9.772.46510.172.184t-1.621约束性MSD8.162.4688.162.289t0.027*p0.012、 在是否为独生子女上的检验结果如表5-2所示。无聊倾向及其六个因子在是否为独生子女上的差异皆不存在显著。表5-2 大学生无聊倾向在是否为独生子女上的差异检验是否为独生子女是否无聊倾向MSD12.363.76611.983.787t0.969单调性MSD12.083.78212.673.846t-0.53孤独感MSD1
24、2.63.76611.953.777t1.512自控力MSD11.923.812.43.656t-1.222创造力MSD6.551.6066.251.551t1.689紧张感MSD10.132.34510.022.264t0.435约束性MSD8.322.2278.112.379t0.754*p0.055.1.2 在年级、专业、家庭所在地上的差异性检验分别对不同的年级、专业、家庭所在地采用单因素方差分析，检验这三个人口学特征在无聊倾向及因子上的差异性。1、 不同年级的差异检验结果如图表5-3所示。无聊倾向（F=5.191，p0.01）与单调性因子（F=5.891，p0.01）在年级上存有显著性
25、差异，余下五个因子得分均不存在差异。进而采用LSD对无聊倾向及单调性因子在年级上的差异进行多重比较，结果显示：大一年级的无聊倾向和单调性因子的得分显著低于大二、大三、大四年级的得分，且大一年级的单调性分数显著低于大四年级的分数。表5-3 大学生无聊倾向在年级上的差异性检验年级1大一2大二3大三4大四无聊倾向MSD76.1911.27280.4811.19880.412.00981.2311.791F5.191*LSD12、3、4*单调性MSD22.687.16724.966.87125.127.26526.618.549F5.891*LSD12,3*，14*孤独感MSD11.633.76612
26、.43.9412.593.81712.133.571F1.53自控力MSD17.733.58118.773.20517.823.2917.483.533F2.407创造力MSD6.481.5586.31.5666.261.586.11.569F1.168紧张感MSD9.762.3479.962.20910.192.33210.492.117F2.145约束性MSD7.912.5488.072.1168.422.0138.422.467F1.381*p0.01，*p0.0012、 在大学生专业上的差异检验结果如图表5-4所示。孤独感（F=4.612，p0.01）、自控力（F=4.081，p0.0
27、1）及约束性（F=4.499，p0.01）三个因子在不同专业上均存在显著差异，余下三个因子得分均不存在差异。多重比较结果显示：工科生和艺术生在无聊倾向上得分高于文科生，理科生的无聊倾向低于工科生；在孤独感和约束性因子得分上，工科生的分数高于理科生和文科生；艺术生在自控力因子上的得分高于文、理、工科生。表5-4 大学生无聊倾向在专业上的差异性检验专业A文科B理科C工科D艺术无聊倾向MSD77.4211.12679.1911.46887.1414.14384.7112.128F6.349*LSDAC*, AD*, BC*单调性MSD23.797.64224.66.87829.6410.7924.4
28、77.054F4.051孤独感MSD11.783.75512.013.70914.593.78813.533.659F4.612*LSDA、BC*自控力MSD17.733.64117.873.24317.53.41920.712.392F4.081*LSDA、B、CD*创造力MSD6.191.5586.471.5355.551.6547.121.453F4.368紧张感MSD10.062.2649.972.28710.182.15210.532.672F0.355约束性MSD7.862.2878.282.289.682.8018.352.37F4.499*LSDA、BC*p0.05，*p0.0
29、1，*p0.0013、 在大学生家庭所在地上的差异检验结果如图表5-5所示。创造力因子在不同家庭所在地上存在显著性差异（F=5.164，p0.01），经多重比较得出：家庭在城市的大学生创造力高于农村大学生。无聊倾向及其余五个因子在家庭所在地上均不存在差异。表5-5 大学生无聊倾向在家庭所在地上的差异性检验家庭所在地城市a县镇b农村c无聊倾向MSD79.4311.49978.7712.07978.711.657F0.178单调性MSD24.157.63424.327.57624.987.508F0.49孤独感MSD12.043.47112.173.80412.104.103F0.043自控力MS
30、D18.343.40917.913.09417.43.742F2.851创造力MSD6.61.6076.281.5126.031.524F5.164*LSDac*紧张感MSD9.992.4119.982.30310.172.116F0.314约束性MSD8.312.3828.112.2738.032.367F0.588*p0.05，*p0.015.2 大学生无聊倾向与成就动机的相关分析本研究运用皮尔逊系数分析，大学生无聊倾向与成就动机之间的关系结果如下图表5-6所示，大学生的无聊倾向与其成就动机呈显著负相关关系（r=-0.364，p0.01）。其中，无聊倾向与避免失败动机为显著正相关关系（r=
31、0.455，p0.01），与追求成功的动机呈负相关关系（r=-0.102，p0.05）。追求成功动机与单调性因子（r=-0.270，p0.01）、孤独感因子（r=-0.118，p0.05）、紧张感因子（r=-0.149，p0.01）、约束性因子（r=-0.042，p0.01）均呈负相关关系，与自控力因子（r=0.374，p0.01）、创造力因子（r=0.284，p0.01）呈正相关关系。避免失败动机与单调性因子（r=0.417，p0.01）、孤独感因子（r=0.402，p0.01）、紧张感因子（r=0.448，p0.01）、约束性因子（r=0.378，p0.01）呈正相关关系，与自控力因子（r
32、=-0.269，p0.01）、创造力因子（r=-0.208，p0.01）呈负相关关系。表5-6 大学生无聊倾向与成就动机间相关分析无聊倾向单调性孤独感自控力创造力紧张感约束性成就动机-0.364*-0.434*-0.338*0.393*0.302*-0.385*-0.278*追求成功动机-0.102*-0.270*-0.118*0.374*0.284*-0.149*-0.042避免失败动机0.455*0.417*0.402*-0.269*-0.208*0.448*0.378*p0.05，*p0.016 讨论6.1 大学生无聊倾向的讨论本研究结果显示，大学生在紧张感因子上所得平均分最高，其次是创
33、造力、自控力、约束性、单调性，最后孤独感因子上所得平均分最低。笔者推测，这是因为大学的生活与以往的求学生活有所差别，面临着环境的转换所带来的不确定性难免会感到不安，以及大学生正处于丰富的校园生活与优胜劣汰的社会竞争的交界处，感受到多方面的压力，导致大学生体验到较强的压迫感与不可控感。而大学生处于充实的校园生活与思维活跃的阶段，故其拥有较高的想象力、创造能力。6.2 大学生无聊倾向与成就动机在人口学特征上的差异讨论6.2.1 大学生无聊倾向、成就动机在不同性别上的差异讨论在不同性别方面上，女大学生的自控力因子和创造力因子得分显著高于男大学生，外部刺激维度的因子及无聊倾向总分不存在性别上的差异。与
34、国内学者许丹（2013）的研究结果相同，她认为女大学生能更加细致地觉察到自己的情感11，并为了使自己在求职时得到更好的就业机会，因而女大学生更加注重对自身内部能力及专业技能、个人素养的培养。本研究结果显示，男大学生的成就动机水平高于女大学生。陈权、吴先琳12认为外界环境、心境、家庭背景等非主观因素能对个体的成就动机有深远影响，故笔者认为，这是基于两性对于社会的传统角色认知上，对男性的教育和要求是以鼓励探索、勇敢作为为主，而对女性的教育与要求是以安守本分、内敛乖张为主，因此在当竞争与机遇来临时,男性的竞争意识比女性强，故更多的男大学生选择较为冒险进取的选择，女大学生在面对未知的情况下更多倾向于做
35、出较为安全保守的选择。6.2.2 大学生无聊倾向、成就动机在年级上的差异讨论不同年级大学生的无聊倾向存在显著不同。其中，大一学生在无聊倾向和单调性因子上的分数低于大二、三、四年级学生的得分。大四年级在单调性、紧张感、约束性因子得分上高于其他年级，而在自控力和创造力上的得分低于其他年级。这不难得知，大一学生正处于从封闭管理的高中生活到开放的大学生活之间的过渡时期，在大学里的所见所闻于他们而言是新奇的刺激，进而对建立人际关系产生期待，引发他们渴望提高交际能力与学习能力以适应融入大学生活。故笔者认为，大一、大二学生对由于外部环境引起的正性情感体验高于负性情感体验，且为了更好更快融入其中，追求自身交际
36、与学习能力的提升，因此大一大二学生的追求成功动机高于大三大四。大一新生对校园环境的熟悉程度比大四年级相比较低，而大四生在长期的校园生活中形成较为稳定的生活作息规律，故大四较多感知其所处环境的限制性。因为大三大四学生面临着就业或升学的竞争压力,在面对尚未有把握的问题时倾向于避开不确定性的失败,大四学生更多地体验到这种外部的压力的所带来局促不安等负性的感觉。大三、大四学生对于自我的认知水平相对高于大一大二学生，对将来职业乃至人生的定位有着较清晰的规划，所以有较多的大三大四年级学生忙着考研、考取证书以实现人生的目标。6.2.3 大学生无聊倾向、成就动机在专业上的差异讨论在不同专业上，大学生无聊倾向及
37、其孤独感、约束性、自控力因子存在显著差异，其中，理科生无聊倾向显著低于工科生；工科生的孤独感和约束性得分显著高于文科生和理科生。不同的大学专业，对于学生的教学模式、课程设置等亦不一样，对于学生大脑的如语言、数字、音律等功能区域有着不同程度的激活，导致个体所展现的认知能力、思维风格特点也呈现出差异。表现较强逻辑推理能力的理科专业与工科专业有着相似的地方，由于工科专业更加强调实际操作能力，所以他们长期在单一的环境上课或进行带有一定强度的实践。正如冉威13认为，在强大的压力与竞争环境之下，在乏味又重复的工作中，个体更加容易体验到无聊，笔者认为工科生对于无聊的体验基于个体所处环境下倦怠感引起个体产生注
38、意力涣散、效率下降等行为表现。而工科专业学生比例往往是男女性别不平衡状态，工科生在人际交往上的需求得不到满足，致使个体的言语表达欲望受到抑制，可能令其社交功能受到损害，故工科生相比其他专业学生更容易产生孤独感与焦虑感。而艺术生由于专业课堂对专注度有着持久要求，这对他们的自我控制能力及审美能力得到提升，故艺术生的自控力与创造能力相对较高。对于本研究得出工科生、理科生、文科生、艺术生的成就动机之间不存在差异的结果，笔者认为可能是由于本研究中的艺术生被试与工科生被试数量较少，导致结果在统计学上没有意义。6.2.4 大学生无聊倾向、成就动机在是否为独生子女上的差异讨论独生子女的大学生在无聊倾向上的得分
39、高于非独生子女学生，其中，独生子女的孤独感、紧张感、约束性、自控力、创造力得分均高于非独生子女的得分。笔者推测,由于独生子女从小只有父母的陪伴和保护，相比于非独生孩子有着较多的家庭教育资源与父母的关爱，致使他们内部能力如自我控制能力、创造力的塑造程度相对较高。而独生子女者的成就动机总分低于非独生子女者。赵静14等学者认为非独生子女要在其兄弟姐妹之间平分父母的关爱,且比独生子女者更加得到渴望父母的关注,进而在父母前积极表现自己,所以他们具有较强的目的行为动机，将能成功取得父母的关注作为目标，因此非独生子女者能从中获得更多的成功感与积极体验感。而独生子女则被父母过度关爱与保护,极少体验到独立性带来
40、的成功感,进而影响其自信心、应对事物的方式等水平的发展,因此在认知水平发展受到阻碍下的独生子女无聊倾向高于非独生子女。6.2.5 大学生无聊倾向、成就动机在不同民族、不同家庭所在地的差异讨论本研究结果显示，汉族大学生与少数民族大学生的无聊倾向和成就动机不存在差异。可能是因为社会的支持与经济的迅速发展，少数民族学生的教育得到充分的重视，且民族与民族间的差异亦能够充分地揉合交融，令汉族学生与少数民族学生在无聊的易感体验与成就动机上不存在差异。另一方面，也有可能是由于本研究汉族与少数民族的被试比例失衡，导致结果没有统计学意义。在不同家庭所在地上，大学生的无聊倾向和成就动机不存在差异，创造力因子在家庭
41、所在地上呈显著差异。在城市长大的大学生，教育设施或娱乐资源日趋丰富，外界刺激的多元化使得他们的创新力与想象力得到充分的塑造与提升。笔者认为家庭在城市的大学生创造力得分高于农村学生的原因在于，家庭在县镇与农村的学生而言资源不太充足，尤其是农村与城市的资源设备存在较大差距，创新力与想象力的塑造主要源于老师与家长的培养、书本知识的传播等途径。由于近年来经济迅速发展，无论是生活在城市、县镇、农村，人们生活所需的物质皆有供应，城市与县镇、农村之间的差距正逐渐缩减，网络技术的快速发展也使得学生无论在何地教育资源供给也不缺席，因此本研究的结果显示大学生无聊倾向及成就动机在不同家庭所在地上不存在差异。6.3
42、大学生无聊倾向与成就动机的关系讨论根据本研究结果，大学生无聊倾向与成就动机存在中等强度的负相关关系，与追求成功动机呈负相关，与避免失败呈正相关。其中，追求成功动机与无聊倾向总分、单调性、孤独感、紧张感、约束性四个因子皆为负相关关系，与自控力、创造力因子为正相关关系。相反，避免失败动机与无聊总分及外部刺激维度四个因子的关系呈显著正相关。细究而得知，大学生的无聊倾向越高，成就动机越低，同时追求成功的动机随之越低，避免失败的动机越高。换言之，当个体拥有较高的追求成功动机水平，代表其拥有较高的成就动机，其无聊倾向越低，追求成功动机也随之高于避免失败动机。成就动机是能推动个体为目标而奋进的动力因素，当大
43、学生有着一个充满价值的目标，并会通过某些途径努力去达成此目标，此时个体所表现的是追求成功的动机，将自身的专注力、自我控制能力、思维创新力高度集中于如何达成目标，而自动忽略或是习惯了外部环境的刺激以致难体验到无聊感。当大学生渴望达成难度较大且某个在自己能力范围之外的目标，此时个体所表现的是回避失败的动机，出于对自己综合能力的认知而预测任务可能呈失败结果，因此为了减少自己的失败感维护自尊而引起归因的偏差，个体将达成目标行为的成败外归因于当时的外界环境，从而把所感受到由外界环境引发的拘束感、孤独感等消极情感体验过度放大化。由于无聊倾向属于个人特质，受到消极情绪的影响这种特质的敏感性变高，导致个体能够
44、在处于某种情境下容易体验到无聊感，进而可能引发个体产生认知偏差及做出不良行为。另一方面，个体之所以感到无聊进而产生多种负性情绪，从心理因素上讲，这是因为人们无法从当下所做出的行为或所身处的环境中得到意义满足感。而在生理因素的观点上，这是由于具有调节情绪能力的多巴胺分泌过少，导致个体的情绪调节能力受到阻碍，故个体感知到更多的负性情感体验。感受到无聊感并不代表是一个完全的消极体验，个体可能源于模糊的个人目标及动力的缺乏而对当下感到无聊感，代表着其当下行为的意义感不足，所以当个体感知到无聊感可能是为了补偿这种不足而发出追求改变的信号。因此成就动机水平高的大学生不断激发自己采取行动，通过寻找新的目标刺激或者创造有价值感的行为来降低无聊感，增强自身成就感及生命意义感。大学生可以通过对即将要做或正在做的事情制定一个清晰明确的目标以及培养多种兴趣爱好、学习新的知识和技能来降低个体无聊感，增强自身成就感。7 总结