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1、如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流大学生自我效能感与成就动机的相关研究【精品文档】第 14 页大学生自我效能感与成就动机的相关研究摘 要大学生是社会的中流砥柱,学生自身发展与国家富强密切相关。当代大学生自我效能感低，缺乏自信，性格不稳定,成功动机水平低,情绪化明显，或焦虑踌躇，或信心十足，这对国家发展和学生个人成长势必造成极大的不良影响。因此，要培养更多、更好的综合素质人才，就应不断提高大学生的自我效能感并激励他们的成就动机，为他们今后走向社会打下良好基础。本文通过对在校大学生的自我效能感与成就动机采用问卷调查法进行调查,结果表明自我效能感与成就动机存在密切关系。本次研究，旨在全面了解学
2、生并采取有针对性的措施，为提高大学生人才质量，推进高校素质教育提供理论和实践帮助。关键词：自我效能感；成就动机；大学生COLLEGE STUDENTS SELF-EFFICACY AND ACHIEVEMENT MOTIVATION OFABSTRACTCollege students are the mainstay of social.Students.own development and prosperity of the country is closely related to. The contemporary university low self-efficacy, lack
3、 of self-confidence, the character is not stable, low level of achievement motivation, emotional, or anxiety, This is bound to cause great adverse effects for personal growth, the national development and students. Therefore, the comprehensive quality, to train more talents better, we should continu
4、e to expand students self-efficacy and motivate their achievement motivation, for them to lay a good foundation for future society. Based on the college students self-efficacy and achievement motivation were investigated by using the method of questionnaire investigation, results show a close correl
5、ation between self-efficacy and achievement motivation and the level of. This study aimed at a comprehensive understanding of the students, and to take targeted measures, in order to improve the quality of college talents, promote the theory and practice of quality education in Colleges and universi
6、ties to provide help.Key words: self-efficacy; achievement motivation; College Students目 录1 前言-12 文献综述-2 2.1 自我效能感的概述-2 2.1.1 自我效能感概念-2 2.1.2 自我效能感的作用-2 2.1.3 自我效能感的理论研究-2 2.2 成就动机的概述-3 2.2.1 成就动机的概念-32.2.2 成就动机的作用-3 2.2.3 成就动机的理论研究-4 2.3 自我效能感与成就动机的相关研究-43 研究方法与步骤-5 3.1 研究目的-5 3.2 研究假设-5 3.3 研究方法与问
7、卷-54 研究结果-74.1 大学生自我效能感方面研究-74.2 大学生成就动机方面研究-74.2.1 大学生在追求成功动机方面的比较-74.2.2 大学生在避免失败动机方面的比较-84.3 自我效能感与成就动机的相的关研究-85 研究结果的分析与讨论-95.1 大学生自我效能感的研究-95.1.1自我效能感的总体上一般水平的较多-95.1.2自我效能感在性别、学科、年级上均无显著差异-95.2 大学生成就动机的研究-105.2.1 大学生成就动机总体上一般水平的较多-105.2.2 追求成功动机在年级差异显著，性别和学科差异不显著-105.2.3避免失败动机存在性别差异显著，学科和年级均无显
8、著差异-115.3 大学生自我效能感与成就动机关系的结果分析-116 结论-13参考文献-14致谢-15附录-161 前 言近几年来，我国高校大规模扩招，大学生教育日益普及使得供求双方发生较大改变，再就业的天平上，他们对前途忧虑，对自我信心的动摇影响学生个性品质的完善，影响学生的自我价值实现。对于学生来说，自我效能感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测。自我效能感影响学生参加活动的坚持性，形成激发和维持向困难挑战的精神并达到目标的耐力。在社会各界的环境影响下，当代大学生，往往自我效能感低，缺乏自信，性格不稳定，渴望成功又害怕失败，遇到新的挑战，首先考虑的是免受失败，成功动机水
9、平低。学生情绪化明显，或焦虑踌躇，消极颓废，或信心十足，情绪饱满，自我怨恨自我贬低现象频现这些现状在大学生中极为普遍；对国家发展和学生个人成长势必造成极大的不良影响。就目前大学生自我效能感及学业成就动机面临新的发展和变化而言，学生的学业成就动机是直接推动学生学习的一种内部动力，是学习活动顺利进行的重要支持。要培养更多、更好的综合素质人才，就应加强对大学生的自我效能感及学业成就动机进行研究，不断拓展大学生的自我效能感并激励他们的学业成就动机，为大学生今后走向社会打下良好基础。同时，知识经济的日新月异对人力质量提出了新要求，大学生是我国受教育水平较高的一个群体，是促进我国经济发展、社会进步、国家富
10、强的中坚力量，加大素质教育力度，提高大学生综合素质已成为高教界的普遍共识，对大学生群体方方面面的研究也全面展开，本次通过对大学生一般自我效能感和成就动机关系的研究，旨在全面了解学生并提出有针对性的措施，为提高大学生人才质量，推进高校素质教育提供理论和实践帮助。2 文献综述2.1 自我效能感的概述2.1.1 自我效能感的概念“自我效能感”是由心理学家班杜拉提出的一个概念。1977年班杜拉在其自我效能：关于行为变化的综合理论一文中，最早提出了“自我效能”的问题。其后在大量的实验研究基础上，班杜拉及其同事又进一步完善了这一概念，提出了自我效能原理。1980年班杜拉荣获美国心理学会杰出科学贡献奖，在授
11、奖大会上，又做了题为人类行为中的自我效能机制 的讲演年。1986年，班杜拉系统总结了自己关于社会学习理论方面的研究，推出了思想和行为的社会基础一社会认知理论一书，又一次全面系统地论述了自我效能感问题，再次完善了这一理论1。Bandura 认为，人们对其能力的判断在其自我调节系统中起主要作用，并由此提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念2。2.1.2 自我效能感的作用就教育实践而言，学生的自我效能感同祥是影响其行为的重要调节因素，培养学生的自我效能感也是学校教育的重要组成部分。班杜拉在其自我参照的思想自我效能发展上的分析一文中指出2，学校是学生自
12、我效能感形成、发展和变化的一个重要场所。学生自身的学习经验不仅影响着其自我效能感，而且他们与同伴、教师的交往经验以及与之有关的教学实践都影响着其自我效能感，因此，自我效能感的研究对教育实践有着重要的指导意义和应用价值。2.1.3 自我效能感的理论研究自我效能感理论提出之后，立即引起了研究者们极大的重视，目前已成为教育心理学研究的前沿问题。从1977年班杜拉提出这一概念起，到现在也只有几十年的研究历史，但其发展却是非常快的，它的提出和发展具有极高的理论价值和实践意义，逐渐成为近几年西方教育心理学研究的热点，也是动机研究的深化就其自身的研究内容看，从自我效能感的形成与发展、自我效能感对行为的调节、
13、自我效能感的培养等多方面都进行了大量的理论研究和实验探讨，取得了许多有价值的研究成果。Bandura提出自我效能感这一概念时就指出：自我效能感的水平会增强或削弱动机。高自我效能感的个体会选择更具挑战性的任务，为自己设置较高的目标。并坚持达到它2。班杜拉在1981年进行的一个实验表明，自我效能感的增强与学生的内在动机的提高是密切相关的”自我效能水平高者，学业成就动机亦高；反之，成就动机低。自我效能水平高者，常选择富有挑战性的任务；敢于面对困难，富有自信心，相信通过坚持不懈的努力可以克服困难，他们主动学习，情绪饱满，信心十足；后来，周宏伟等人的对大学生进行研究验证了此点，提出自我效能对动机起着主要
14、的调适作用3。2.2 成就动机的概述2.2.1 成就动机的概念成就动机这个概念最早是由H.A.Murray(1938)提出的，而最早将成就动机作为主要研究对象。并首先提出成就动机理论的是美国哈佛大学教授戴唯麦克利兰(David McClelland)。他在1953年出版的标志性著作中明确提出影响行为强度的条件和因素主要有成就动机、对成功的期望和成功的价值。他认为成就动机是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱动。而我国心理学家朱智贤在心理学词典上对成就动机是这样解释的：教育心理学中指个人在学习、工作、科研等活动中力求成功的内在动因。在学习领域则是以求得
15、学业成就为目标的学习动机。成就动机每个人都有，但强度不同，Atkinson和Brich认为，成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功，即追求成功和由成功带来的积极情感：一是害怕失败，即避免失败和由失败带来的消极情感。成就动机涉及两种不同情感间的冲突，其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度4。目前，较为普遍的看法认为成就动机是个人对自己认为重要或有价值的工作认真完成，并欲达到理想境界的一种内在推动力量5。2.2.2 成就动机的作用成就动机作为一种稳定的人格特征表现为一个人的事业心、责任感、进取精神以及自我实现的需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。在20世纪8
16、0年代，成就动机成为高等教育和教育心理学共同关注的一个重要领域，国外的大量研究表明，成就动机与自我效能感关系密切，并且对个人的学习、生活、事业发展有着重要的影响。2.2.3 成就动机的理论研究班杜拉1977年提出“自我效能理论”认为，人的动机受自我效能感的影响6。当个体的行为总是伴随着成功和来自他人的关心、支持的时候，他的自我效能感就会增强或提高；反之，他的自我效能感就会削弱或降低。近期的张旭等人的研究指出，大学生的自我效能感绝不仅仅是由先前的活动结果本身和他人的评价决定的，在很大程度上它是由对先前的活动结果和他人的评价作出什么样的归因决定的7。比如，当个体把成功归因于自己的能力这种稳定的内部
17、因素时，个体会产生很高的自我效能感。而如果个体把失败或成功都归因于运气这种外部的不稳定的因素时，无论别人如何评价，都不足以改变个体的自我效能感。2.3 自我效能感与成就动机的相关研究国内外许多心理学家对自我效能感与成就动机关系进行了广泛的研究。但是，以普通大学生为研究对象的研究不够深入，李科提出激发大学生的成就动机有利于搞好理想信念教育,有利于提高自我效能水平,有利于提高抱负等级水平8。如马婷婷等人的研究认为大学生在追求成功动机中存在显著的性别差异，在避免失败动机上无显著差异，张慧超等人的研究认为大学生在避免失败动机中存在显著的性别差异，女生明显高于男生，张慧超等人认为大学生在追求成功动机中存
18、在显著的年级差异，马婷婷等人的研究结论则相反；二人重在研究成就动机与自我效能感的差异性。因此笔者认为马婷婷上尚有缺陷，借鉴前人研究，以鞍山师范学院学生为研究被试，研究自我效能感与成就动机以及与追求成功动机、避免失败动机的相关性，补充马婷婷成就动机研究的不足。并想通过次研究为激发学生成就动机、提高其自我效能感，提供一些依据，进而改变其低自我效能感的状况，提高自信心及对成功需要的追求。3 研究方法与步骤3.1 研究目的本研究旨在全面了解鞍山师范学院学生的自我效能感与成就动机状况，探讨自我效能感与成就动机的关系，提出提高大学生自我效能感、激发大学生成就动机的途径与方法，应用于教学指导中，挖掘学生潜力
19、提高就业率，深化综合素质教育。3.2 研究假设（1）部分学生自我效能感偏低。（2）大学生自我效能感与成就动机呈显著相关关系。（3）大学生自我效能感与追求成功动机、避免失败动机关系密切。3.3 研究方法与问卷本文采用问卷调查法。采用一般自我效能感量表与成就动机量表。一般自我效能感量表(GSES)由Schwarzer 等人编制，共有10 个项目，被试在14等级上进行自我评定，修订后的中文版本有良好的信度、效度；内部一致性系数Cronbach=0.87，重测信度r=0.83(P0.001)，折半信度r=0.82(P0.05不显著表4-1中，大一和大二为低年级，大三和大四位高年级，但大学生自我效能感在
20、性别、学科、年级上均有差异，但均无显著差异（T=1.300.05）。4.2 大学生成功动机方面的研究4.2.1大学生在追求成功动机方面的比较表4-2 不同人群的追求成功动机的比较（n=174）总体X=25.08项目XSDT值及显著性较高14.37%性别男生24.607.200.75女生25.516.77一般62.64%学科理科25.066.26-0.03文科25.107.70较低22.99%年级低年级25.416.703.17*高年级23.036.62注：*p0.01,非常显著表4-2 表明，该校学生在追求成功动机的维度上虽表现出性别差异与专业差异，但都未达到显著性水平(T=0.750.05)
21、，而在不同年级的被试间则表现出显著差异（T=3.172.576，p0.01）。4.2.2 大学生在避免失败动机方面的比较表4-3 不同人群的避免失败动机的比较（n=174）总体X=31.08项目XSDT值及显著性较高16.09%性别男生29.018.47-2.89*女生32.898.11一般56.32%学科理科31.959.21-1.13文科30.277.99较低27.59%年级低年级31.068.570.05高年级30.768.69注：*p0.01, P0.01非常显著表4-3表明，该校学生在避免失败动机的维度上虽表现出专业差异与年级差异(T=0.750.05)，但二者都未达到显著性水平，却
22、存在显著的性别差异（T=-2.89-2.576,p0.01）。4.3 自我效能感与成就动机的相关研究将大学生自我效能感与成就动机做Pearson相关分析，具体结果如（见表4-4）表4-4 自我效能感与追求成功、避免失败的相关性追求成功动机避免失败动机成就动机自我效能感Pearson 相关性.346-.299.328显著性（双侧）.000.001.000|r|为0.346弱相关，|r|为0.328弱相关，|r|为0.299弱相关表4-4表明，该校学生一般自我效能感与成就动机呈弱正相关；一般自我效能感与追求成功动机呈弱正相关，与避免失败动机也呈弱负相关。5 研究结果的分析与讨论5.1 大学生自我效
23、能感的研究5.1.1 自我效能感的总体上一般水平的较多在调查的174名大学生中，有10.34%（18人）大学生自我效能感总体水平偏高，有69.55%（121人）自我效能感一般，20.11%（35人）低于10分。自我效能感一般居多，我国教育体制一定，高校大学生在自身的学识修为，认知水平上不会存在显著的差异，大部分人处于同一自我效能感水平。李建伟等人研究中大学生自我效能感为29.39，本次调查大学生自我效能感为28.48水平较低。这与被试的选取有关，本次被试均选自二本院校鞍山师范学院，李建等人的研究中被试选择为全市5所不同层次高校。5.1.2 自我效能感在性别、学科、年级上均无显著差异自我效能感在
24、性别上无显著差异，其原因如下，男生在自我效能感较高与较低水平分布少，大部分集中在一般水平（较高占8.20，一般75.41，较低16.39）,而女生在自我效能感较高与较低水平分布相对较多（较高占12.86，一般水平61.43，较低25.71），自我效能感分布的不同与自我效能感在性别方面的差异不显著有很大关系。另外，我们可以分析一下男女两性的职业分布状况也可以看出，女性的职业以前较多分布在教师、护理、秘书等，而现在，各行各业中女性的比例都在上升，工资待遇到社会价值以及职业阶梯的差异在不断缩小。这也解释为什么男女自我效能感差异不显著。据表4-1结果显示，文科和理科的学生在自我效能上未表现出显著差异。
25、这可能与现在很多专业之间的交叉融合，与学生视野宽阔有一定关系。大学生在学习本专业的知识外，还积极上选修课，不断让自己的知识向着多元化发展，因此不同专业学生的自我效能感并没有表现出显著差异（同样从4-2和表4-3显示，文科和理科的学生在成就动机的两个维度上均未表现出显著差异）。自我效能感在年级上不存在显著差异(T=0.0271.960,P0.05)。研究者认为这与学生成长和就业环境有很大关系高中时代与社会接触较少，理想与现实无过多的摩擦，对未来充满信心，进入大学后，随着就业压力的增大，不同年级的学生面对的压力不同，自我效能感也出现一定差异，学生在刚入学时的得自信是假自信，而到高年级时的自信虽然水
26、平较低，但却是经过历练后的真自信。5.2 大学生成就动机的研究5.2.1 成就动机总体上一般水平的较多在调查的174名大学生中，追求成功动机在性别、学科上不存在显著性差异。有14.37%（25人）追求成功动机较高，有62.64%（109人）追求成功动机一般，有22.99%（40人）追求成功动机较低；而大学生避免失败动机在学科、年纪上不存在显著性差异，有16.09%（28人）避免失败动机较高，有56.32%（98人）避免失败动机一般，有27.59%（48人）避免失败动机低。学生避免失败动机总体水平高于追求成功动机（避免失败动机31.08，追求成功动机25.08）。5.2.2 追求成功动机在年级差
27、异显著，性别和学科差异不显著由表 4-2 可以看出，学生在追求成就动机水平上存在年级差异，低年级学生成就动机高于高年级学生（低年级25.41，高年级23.03），这是因为低年级学生刚进入大学，他们不断描绘理想的自我和未来，对前途充满信心。又通过高考中的出色表现因此表现出低年级追求成功的动机水平高于高年级的倾向，而高年级的学生则发现现实中的自己与理想中的自己存在差距，刚入学时的优越感逐渐消失，取而代之的是对自己的重新认识和重新定位。另外，高年级学生即将踏入社会，随着年级的增长，他们对前途的忧虑、对自我信心的动摇不能不构成影响成就动机的因素。追求动机在性别上不存在显著差异，这与以往男生显著高于女生
28、的研究不同。提倡“男女平等”的社会中， 为女性成就动机的提高提供了良好的背景， 使得女性由传统的家庭角色转变为独立、自主、自立的现代型女性角色，从而强化了女生的追求事业成功的动机。女大学生的综合素质较高，对自己的认识和评价更加全面、乐观、稳定， 这大大增加了他们对成功的信心。此外，随着高校对学生心理成长的关注，强化主体意识，发挥自身优势，提高自身素质，完善自我等理念不断被灌输，利于女大学生自觉认识自我，充分发挥自身潜能。大胆自信的选择自己的所要从事的职业并能够努力致力于自己的专业。当然女大学生的成就动机也受到影响据结果显示，文科和理科的学生在成就动机的两个维度上都未表现出显著差异。这可能与现在
29、很多专业之间的交叉融合，与学生视野宽阔有一定关系。大学生在学习本专业的知识外，还积极上选修课，不断让自己的知识向着多元化发展，因此不同专业学生的成就动机并没有表现出显著差异。5.2.3 避免失败动机存在性别差异显著，学科和年级均无显著差异避免失败动机存在性别显著差异（T=-2.89-2.56 P0.01非常显著），女生高于男生（男生29.01，女生32.89），与以往研究结果相同。虽然女性社会地位升高，女性受高等教育的机会越来越多。但大学生就业难是一个不争的事实，而女大学生就业更是难上加难，很多用人单位甚至公开申明不接受女性求职者，因此这很好说明为什么女生自我效能感都比较低，成就动机很很低。女
30、大学生群体，她们的心理特征以及她们的心理健康状况得到更多的关注，与长久形成的性别差异的观念相比，彻底改变这种观念还需要一定的时间。在避免失败动机上，理工科学生略高于文科学生，这在一定程度上与应试教育有关，理工科学生面对社会的需求和人才市场的竞争，考虑到自身能力的相对不足，加上功课紧、任务重，有限的时间也频于应付专业课程和相关课程的学习，没有太多的时间用于培养自己本就缺乏的能力， 因此就表现出害怕失败或回避成就任务的倾向，文科类大学生有相对充裕的时间学习社会所需的实用知识，并且他们很少担心考试是否不及格，因为他们有相应的对策应付考试，如考前抱佛脚就很奏效。因此在避免失败的动机维度，理工科学生显著
31、地高于文科学生。5.3 大学生自我效能感与成就动机关系的结果分析研究结果表明：自我效能感与追求成功的动机呈正弱相关（0.2r=0.3460.4），与避免失败的动机呈弱负相关（-0.2r=-0.299-0.2）；自我效能感与动机城正相关（0.2r=0.3280.4）。作为大学生而言，学生的自我效能感影响到学生在学习生活中的努力程度以及在活动中面临困难、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。由本研究得出的结果，自我效能感与追求成功相关呈和避免失败动机呈负相关，班杜拉的研究早已证明，个体的自我效能决定他的行为动机，自我效能通过思维过程发挥主体作用9。对于当代大学生来说，面临就业难的巨大压力下，学生追求成
32、功同时也担心失败。大学生不断地接触并融入社会，相比之下，自我效能感高的学生，对自我评估也较高，追求成功的渴望更强烈，但是，学生在与社会的接触中，在成功与失败之间，碰壁的同时也不断地认识自己，充分了解自己的同时也了解者社会的生存规律，对失败的恐惧也随之减弱，避免失败动机降低；在严峻的就业压力下，在历练机会和经验都很多的现状下，接触社会多的学生遇到现实问题更多更复杂，在面对问题时，追求成功的欲望强，避免失败的倾向较小。自我效能感高的学生成就动机偏高，自我效能感低的学生相反。因此大学生自我效能感与追求成功的动机呈正相关, 与避免失败的动机呈负相关。与成就动机呈正相关。6 结 论第一、鞍山师范学院大学
33、生的自我效能感与成就动机的水平呈弱正相关，与追求成功动机呈弱正相关和避免失败动机呈弱负相关（0.2|r|0.4）。第二、鞍山师范学院大学生追求成功的动机存在显著年级差异，低年级高于高年级（p0.01）；避免失败动机存在显著性别差异，女生高于男生（p0.01）。第三、鞍山师范学院大学生追求成功的动机在专业、性别上存在不显著差异；避免失败动机在专业、年级上不存在显著差异（p0.05）。第四、鞍山师范学院大学生自我效能感在性别、学科、年级上存在不显著差异；在性别上女生偏高于男生，文科低于理科，随年级的升高地自我效能感水平降低（p0.01）。通过这次问卷调查，社会文化背景、教育方式对成就动机的影响，只
34、是外因，；而大学生自身素质的提高、实现自我等成才观念的确立，才是成就动机差异的内在和决定性因素。鉴于此，笔者认为，要加强教师与教学管理人员教育心理、学习动机等理论的学习。使每位教师都认识到拓展大学生的自我效能感，激励学生的成就动机对学生全面发展及综合素质教育的重要意义。在学校的教学过程中，教师要及时给予大学生反馈，多采用表扬、肯定等正面强化的手段，少采负面强化的手段以增强大学生的自信心与自我效能感。除外部强化，大学生还要进行积极的自我强化，关键是使大学生建立合适的标准。标准过高易遭失败和挫折，标准过低又不利于激发进一步努力的热情，同时，加强大学生对心理学知识的学习，使他们能正确估价自己，制定适
35、合自己的目标，并根据实际情况及时调整目标。正确对待成功和失败，保持健康的心态。在一定的条件下，自我效能感的变化会引起行为的改变。自我效能和成就动机的关系在教学中起到了很重要的作用, 自我效能的高低直接影响了学生追求成就的动机行为。本次调查涉及的被试虽然较少, 但得出了二者的相关关系。不过值得注意的是, 不同群体自我效能感差异不显著, 这个结论有悖于以往的研究, 可能是和我们的调查对象少有关, 需要扩大被试人数并作进一步研究, 提出更好的解决方案。参考文献1 陈 琦,刘儒德.当代教育心理学M.北京:北京师范大学出版社,l999：120.2 池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关
36、系J.心理发展与教育,2006;2：64-70.3 孙煜明动机心理学M南京：南京大学出版社，2003：25.4 粱丽萍成就动机研究的历史与现状J教育理论与实践，2006(1)：32-36.5 周勇，董奇学习动机、归因、自我效能感与学习自我监控学习行为的关系研究J心理发展与教育，1994(10)：30- 33.6 宋剑辉，郭德俊成就动机、成就目标与学业冒险行为关系的研究J心理发展与教育，1998(3)：59.7 俞志芳自我效能对学生学业成就的影响J常熟高专学报，2007(11)：46-48.8 张鼎昆，方俐洛，凌文铨自我效能感的理论及研究现状J心理学动态，1999(1)：39-43.9 王才康.
37、一般自我效能感量表的信度和效度研究J.应用心理学，2007，7(1)：45.致 谢我的论文指导老师金岐凤副教授从本文的选题、文章结构框架确定以及润色定稿都给予了精心的指导，倾注了辛勤的汗水才使得本文顺利完成。金老师严谨的治学态度，求实的工作作风，渊博的知识，开阔的视野，诲人不倦的精神都令我深受感动和启迪。老师的教导将是学生今后工作学习的不竭动力，在此首先向金老师致以最衷心的感谢和最深切的敬意。在本人的学习、写作过程中，鞍山师范学院应用心理专业的老师们给予了无私的帮助和教诲，使我受益非浅，开题时得到了王颖老师、王锐老师的耐心教导，在此也向以上几位老师表示由衷的感谢。也感谢王雪梅老师、尹秀艳老师、
38、郭莲蓉老师以及马宝元老师在我大学四年的学习期间给予的大力帮助。最后还要感谢所有关怀、帮助我的朋友们,是你们的鼓励和支持才使得论文能够顺利完成。而且在此次毕业设计过程中也学到自我效能感方面的知识，实验技能有了很大提高，但由于作者水平有限，本文不可避免地存在诸多不足之处，承望各位专家、学者批评指正，谢谢各位评审和论文答辩委员会的专家教授。附 录大学生成就动机测试问卷性别： 系别： 所学专业：请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。请选择1-4来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。(不要遗漏，谢谢合作)完全不符合 有些不符合 多数符合 完全符合（打即可）1、喜欢新奇的、有困
39、难的任务，甚至不惜冒风险。. 2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。. 3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。. 4、在结果不明的情况下，我担心失败。. 5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。. 6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。. 7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。. 8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。. 9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力. 10、我不喜欢那些测量我能力的场面。. 11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。. 12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。 13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。. 14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。.