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1、2022语文新课标下整本书阅读研究论文：以中外民间故事为例摘 要：一般来说，整本书的阅读指导课分为读前导读课，读中推进课和读后分享课。除了读前的指导和读后的交流外，阅读时的推进也尤为重要。什么是阅读推进课呢？推进课主要在学生阅读过程中进行，其目的在于推动学生阅读的深入化，是整本书阅读指导中的重要环节，也是整本书阅读中起着承上启下作用的课型。本文立足于笔者的一次教学实践，以中外民间故事推进课为例，探究整本书推进课的阅读策略，以期让学生会读书，读书有法，读有所思，读有所获。关键词：整本书阅读，推进课，民间故事，比较，阅读策略引 言：义务教育语文课程标（2022年版）中指出义务教育阶段要激发学生读书
2、兴趣，要求学生多读书、读好书、读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。整本书阅读推进课是学生阅读之旅中的一个“智慧加油站”，或补充能量，或更新方法，或增强期待，目的是更好地“整装”再出发。它不但能深化学生对阅读内容的理解，还能延续甚至增进学生的阅读兴趣，是整本书阅读过程中起着承上启下作用的课型。这个环节如果没有有效的、持续的阅读策略指导，那么学生的整本书阅读将会陷入轰轰烈烈开始，悄无声息结束的“虎头蛇尾”状态。在启动课的“激趣”之后，推进课上如何将学生的阅读兴趣进一步延续，推进学生自主阅读的不断深化呢？于是，我基于部编版五年级上册“快乐读书吧”推荐阅读的中外民间故事，开始了自己的推
3、进课阅读教学实践探索。一、民间故事交流会“比”中反思，“较”出思维推进课要承接前期的导读课，先了解学生目前的阅读状况，再基于学情指导。本节中外民间故事推进课，我首先借助阅读记录单开展了民间故事交流会活动，以此活动来了解学生的阅读进度和阶段性阅读收获，启发学生自我监控，在“比”中反思自己的阅读行为，组织小组分享，“较”出各自精彩。1.自我监控，“比”中反思 前期学生已经有了一定的阅读经验，但作为整本书阅读过程中的推进课，了解学生的阅读情况很有必要。所以民间故事交流会伊始，我就对学生的阅读进度和阅读时间进行了解，并鼓励学生交流各自的阅读困惑及解决办法。在学生在充分反馈的基础上，我适时肯定了学生善用
4、时间、坚持阅读的好习惯，既而引导学生对比他人的阅读情况，反思自己的阅读行为，自我监控的同时，启发学生在“比”中反思，取长补短，在接下来的阅读之旅中优化自己的读书方法。2.小组分享，“较”出思维阅读的“质”与“量”同等重要，在了解学生阅读“量”（读了多少，利用什么时间读）和阅读方式（怎么读的）之后，我又对学生的阅读的“质”（读得怎么样）进行考量。课前我让学生围绕民间故事中的人物、动物、情节等内容，选择自己感兴趣的点自由建组，分享自己的阶段性阅读收获。学生兴致盎然，各小组还自制了组卡“说书人”“谈书事”“话动物”“聊发现”。课上小组内交流分享后，再选派代表进行全班交流。在小组“较”量交流的过程中，
5、学生的思维得到碰撞。如：学生1：我发现有的民间故事中的人物是现实生活中不存在的，比如田螺姑娘、牛郎织女，而有的故事人物是真实的，在历史上有记载，如陶渊明授学鲁班学弈王羲之与一笔“鹅”。学生2：我发现外国民间故事里有很多关于动物的，比如狐狸和兔子猫和狐狸狐狸和画眉鸟青蛙公主列那狐的故事等，我还发现聪明狡猾的狐狸出现频率很高。尤其是那只诡计多端、巧舌如簧的列那狐。 阶段分享，帮助老师定位学生的阅读效果。不论是用图画分享阅读感受，还是自制最喜爱的人物名片，绘制故事情节思维导图，亦或是分享自己在阅读时的收获与发现，无不让人感受到了中外民间故事的无穷魅力。有效的阅读成果分享，既是教师及时掌握学生阅读效果
6、的窗口，也是提供给学生进行阅读成效分享的大舞台，是学生后续阅读兴趣激发或保持的关键所在。二、民间故事比一比“比”中求同，“较”出深度 比较是理解和思维的基础，也是整本书阅读推进课上常用的阅读策略。安德森曾将教学目标分为“记忆、理解、应用、分析、评价、综合”六个层次，而“比较”属于“理解”这个层次。比较阅读，是将两种或多种学习材料对照阅读，分析其中的相同点或不同点的阅读方法。比较阅读具有开放性、探究性、发散性等特点，可以打破单篇阅读教学的局限，鼓励学生在比较中深入探究，使学生的思维由点到面呈辐射状散开进行知识建构，让学生由浅表学习走向深度学习。本节课的第二个板块就在中外民间故事的“求同”“比异”
7、中推进着学生的深入阅读。1.首尾相顾，“比”中求同 比较阅读的实质是探究性学习，体现了思维的过程。基于学生阅读情况的了解，我先让学生快速浏览自己读过的那些中外民间故事的开头和结尾，说说自己的思考。学生不难发现，民间故事的开头不外乎是“从前”“很久很久以前”之类表示时间的词语，进而引导学生总结民间故事历史悠久，是口耳相传下来的经典；而结尾也暗示着老百姓们对美好生活的向往，寄托着人们朴素的愿望，是老百姓智慧的结晶。这样的首尾相顾，让学生发现了中外民间故事的共同特点。2.中外对比，“较”出深度 学生发现中外民间故事的共同点之后，教师再提出质疑：中外民间故事有没有不同点呢？由于民间故事类别繁多，思虑再
8、三，我决定在本节课引导学生比较中外民间爱情故事的不同。我选择了中国古代四大民间故事中的梁山伯与祝英台和外国民间爱情故事灰姑娘，引导学生借助表格梳理出故事情节图，再进行小组讨论交流。对比男女主人公身份后，学生发现灰姑娘的主人公是王子和灰姑娘，男子身份较尊贵；而中国的是富家千金和穷小子，女子身份较尊贵。外国民间爱情故事灰姑娘的结局是王子和灰姑娘幸福地生活在一起，而中国的则以悲剧结束，化蝶代表着人们美好的愿望。进一步比较之后，学生发现梁山伯与祝英台的故事情节更为曲折，男女主人公地位悬殊（创作基于现实），主人公对于真挚的感情勇于追求，不畏强暴、不为名利、不怕曲折。再联系中外其他的民间爱情故事，中国民间
9、故事的结局也更为丰富多样，除了梁祝化蝶而去，还有牛郎织女鹊桥相会，孟姜女投江殉情等。外国民间故事的结局都是男女主人公在现实中幸福地生活在一起，结局形式较为单一。 通过这样的“求同”“比异”，可以帮助学生习得了阅读策略和方法，知道在接下来的阅读过程中继续运用“比较”这种阅读策略去探索更多更有意思的发现。学生对于民间故事的认识，也不再停留于表面，而是能够透过人物的身份遭遇，从而领悟作品主题，感悟中外文化差异，从而将原来的单一作品阅读，升级为读民间文学，读一种文化，甚至读一个民族。三、民间故事我传承“比”中延伸，“较”出风采民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。推进学生的深入阅读之后，还要让学
10、生在“比”中延伸，“较”出风采，为分享课做好衔接。本环节，我启发学生思考读民间故事的目的是为了传承文化，弘扬美德。让学生知道古代的老百姓口耳相传地创造了这些经典，如今，民间故事早已渗透到我们生活的方方面面，人们通过诗歌、歇后语、戏曲、音乐、电影，用自己的方式传承着民间故事。正因为有这么多人在传承，所以它是当之无愧的“老百姓智慧的结晶”。进而激发学生也要努力成为民间故事的传播者。顺势出示“争当民间故事传承人”活动海报民间故事人人讲，民族文化代代传 ，让小组讨论约定各自分享方式，为了分享形式更多样，我也建议了一些分享方式：讲一讲（用创造性复述的方式）、画一画（单幅画、连环画、石头画）、剪一剪（剪纸
11、形式）、演一演（给故事配音、分角色演、自制皮影戏）、访一访（走访长辈，搜集本地民间故事）等，分享课上再来分享各自创造性传承，“较”出各组的风采。读与思的结合是本节推进课的主要方法，学生在前期阅读的基础之上进行自我阅读监测与改进，进行较为深入的统整、探究，并衔接到分享课的“争当民间故事传承人”活动。通过比较阅读能够让学生获得更加深刻的阅读感悟，学生的阅读能力在比较中得到有效提高，指导学生比较着阅读，可以帮助学生用辩证的思维、敏锐的眼光以及更积极的行动力去阅读作品，从而让学生自然而然地提高阅读能力。 在本次教学实践中，我发现通过实施比较阅读来开展推进课，具有举足轻重的意义。综上所述，推进课上采用比较这种阅读策略，可以帮助学生更深入、全面阅读作品，避免阅读的单一性、片面化。以“比”促读，“较”出深度的同时，学生通过比较探究，不但能获得更深刻的阅读感悟，还能充分习得分析作品的技能，认识更丰富的文学知识，有效提高阅读水平，提升鉴赏能力。