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1、部编版四年级语文下册第 15 课白鹅部编版四年级语文下册第 15 课白鹅教学设计教学设计教材分析教材分析白鹅 这篇课文，作者重点表现的是鹅的性格特点一高傲。刚把这只鹅抱回家时，它“伸长了头颈，左顾右盼”的姿态给人留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样的步态和“三服一板”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出熟的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严用”的特点：用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，品出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏
2、捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们这位鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。学情分析学情分析这一阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难，所以在教学策略上应注意这方面的指导。教学目标教学目标1.认识“郑、看”等生字。会写“吠、促
3、”等生字。能正确读写“狂吠、局促、京剧、侍候、-丝不苟、供养、臂如”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3.体会作者对白鹅的喜爱之情。4.抄写课文中生动有趣的句子，注意积累。学习作者具体生动描写动物的写法。重点难点：重点：学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。难点：学习作者抓住特点描写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。课前准备课前准备教师准备：生字词卡片及白鹅的挂图，多媒体课件。学生准备：预习课文。课时安排课时安排2 课时。教学过程教学过程第一课时第一课时一、揭示课题，介绍作者一、揭示课题，介绍作者 1.（出示白鹅的图片）同学们，认识它吗？你能
4、说说你付它的印象吗？2.板书课题，齐读课题。3.导入：今天我们一起学习丰子恺笔下的白鹅，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。设计意图设计意图 现在学生见到鹅的机会少，课一开始运用直观的画面，让学生对白鹅有个直观的认识，为激发学生的兴趣做了有益的铺垫。二、学习字词二、学习字词 1.请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。自学要求：（1）遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读流利。（2）给不理解的词语做上标记。2.检查自学生字新词的情况。（1）利用字词卡片同桌互读。要求：读准字音，声音洪亮。强调：“奢、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。（2）交流识字方法。形近字区别：器嚣 侈移
5、苟狗 侍待 加一加识记：口+亢=吭 口+犬=吠 口 亻+足=促 亻+司=伺 亻+共=供 亻皮+页=颇 大+者=奢 穴+规=窥 多音字：看，kn 看见 kn 看家3.出示词语。看门叫嚣 引吭大叫 狂吠 局促 颇像 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养不周（1）指生朗读，齐读，开火车读。（2）出示句子朗读。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三板一眼，一丝不苟。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。4.理解词语意思。大模大样：形容傲慢、满不在乎的样子。左顾右盼：向左右两边看。空空
6、如也：空空的什么也没有。引吭大叫：放开喉咙高声喊叫。局促不安：局促：拘谨，不自然。形容举止拘谨，心中不安。一丝不苟：连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。窥伺：暗中观望动静，等待机会（多含贬义）。不胜其烦：繁琐得让人受不了。扬长而去：大模大样地离去。5.再次朗读课文，把课文读通顺、读流畅。设计意图设计意图 此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。三、初读课文，整体感知三、初读课文，整体感知1.请同学们默读读文，思考：（1）你认为白鹅的特点是什么？用课文中的句子回答。（好一个高傲的动物。）（2）作者是从哪几个方面描写白鹅“高傲”的？（叫声、
7、步态、吃相）2.小结：作者是如何具体描写白鹅的特点的呢？我们下节课再学习。设计意图设计意图在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。四、指导写字四、指导写字 1.出示要求会写的生字，开火车认读，并说出课文中含有这个生字的词语。2.学生观察字的结构比例。3.学生提出需要教师指导书写的生字。4.教师范写学生提出的字。5.学生练习写字，教师巡视进行辅导。6.师小结：这节课我们不但学会了课文的生字、新词，而且理清了文章的层次，下节课我们继续探寻纳米的世界。设计意图设计意图培养学生独立识字的能力，交给学生识字的方法，养成写字的良好习惯。第二课时第二课时一、词语检测，内容回顾一、词语检测，内容回顾1.课
8、件出示词语，读一读：狂吠 叫嚣 引吭大叫 局促 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养不周2.你能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象吗？（高傲）3.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？（4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声 步态 吃相)4.过渡：上节课，上节课我们初步感知了课文内容，这节课就
9、让我们走进课文详细了解白鹅的特点。设计意图设计意图复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。二、精读课文，深入感悟二、精读课文，深入感悟（一）学习课文第 1、2 自然段。1.在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了头颈，左顾右盼)2.指导朗读。边读边做动作。3.学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的
10、顺滑，那该是怎样一种喜爱啊！让我们边想象画面边读一读。4.教师引导学生再读，提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲”包括哪些丰富的内涵？（“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等）5.学生联系上下文，体会第 2 自然段在文中的作用。（承上启下，总领全文）6.师生联系上下文理清思路。（二）学习课文第 3 自然段。1.自由朗读第 3 自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪儿。2.师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。3.白鹅的叫声有什么特点？（1）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）（2）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫
11、嚣、引吭大叫。（3）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）4.指导朗读。（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第 3 自然段。（2）师指名读后全班齐读。（三）学习课文第 4 自然段。1.自由读第 4 自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态高傲主要表现在哪儿。（步调从容，大模大样，像净角出场）2.理解什么是“净角”,师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容
12、，大模大样）3.体会对比写法。思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？（1）师指名读句子，并回答问题。（2）示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（四）学习课文第 5-7 自然段。1.找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？三眼一板 一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 2.学生默读第 5 自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语，体会白鹅吃相的特点。（1）引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。（2）学生交流：什
13、么是“三眼一板”？（“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。）（3）指导朗读。白鹅就这样一丝不苟地按“饭水泥草”“饭水泥草”吃饭，从不更改，好笑吧？大家再读读这段话。3.自由读第 6 自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现鹅“高傲”的语句。（1）给学生充足的时间自主学习。（2）汇报交流。（3）对比“堂倌”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。（4）想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会想些什么。（5）有感情地朗读重点句。（6）讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？（7）同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。（8）学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，
14、会“厉声叫骂”“昂首大叫”些什么？（练习对话）（9）指导反复朗读相关语句。（注意指导读出对鹅和狗对比的语气。）4.自由读第 7 自然段，重点体会“架子十足”。（1）理解词语“不胜其烦”“架子十足”。（2）体会作者的感情。设计意图设计意图这一环节通过对重点词句的理解，体会词句在表情达意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。同时，体会作者风趣幽默的语言特点。三、对比阅读，迁移延伸三、对比阅读，迁移延伸1.学习“阅读链接”。（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？课件出示：和课文 白鹅 比一比，说一说两位
15、作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。（2）生默读课文后交流。示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。2.课堂总结。师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。设计意图设计意图实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。四、背诵课文，积累语言四、背诵课文，积累语言1.教师激趣，学生背诵喜欢的句段。2.积累词语。设计意图设计意图积累优美句段，为习作打下
16、基础。五、引导课外观察，布置作业五、引导课外观察，布置作业1.说说自己喜欢的小动物。2.引导学生进行课外观察，试用“观察发现”的写法，把自己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。3.继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。设计意图设计意图读写结合，延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶冶情操。板书设计板书设计白鹅总说 高傲的动物 叫声 分说 步态 喜爱 吃相 教学反思教学反思1.重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。2.重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。