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1、部编版四年级语文下册第15课白鹅教学设计教材分析白鹅这篇课文，作者重点表现的是鹅的性格特点一高傲。刚 把这只鹅抱回家时，它“伸长了头颈，左顾右盼”的姿态给人留下了 最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步 态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声 调，“大模大样的步态和“三服一板”的吃相。作者善于运用对比的 方法来突出熟的特点。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比, 表现鹅的叫声“大”和“严用”的特点：用鸭的“步调急速，有局促 不安之相”，品出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范通过对狗“躲 在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边
2、，蹲 着静候”等如小偷般的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非 常形象生动，使人如闻其声，如见其形。止匕外，作者还善于运用反语 来表达自己的感情。如，用“我们这位鹅老爷”“不胜其烦”“架子十 足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对 鹅的喜爱之情。学情分析这一阶段的学生已经具备了一定的学习基础，具备了听、说、读、 写的能力，而且掌握了多种学习方法。但是这个阶段的学生具体感性 的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存 在一定的困难，所以在教学策略上应注意这方面的指导。气。)4.自由读第7自然段，重点体会“架子十足”。(1)理解词语“不胜其烦” “架子十
3、足”。(2)体会作者的感情。设计意图这一环节通过对重点词句的理解，体会词句在表情达 意方面的作用，感悟作者对白鹅的喜爱。同时，体会作者风趣幽默的 语言特点。三、对比阅读，迁移延伸.学习“阅读链接”。(1)师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让 我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶诺索夫笔下的白公鹅与 本课的白鹅有哪些共同点呢？课件出示：和课文白鹅比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点, 再体会两篇文章表达上的相似之处。(2)生默读课文后交流。示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。1 .课堂总结。师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他 用幽默的语言把白鹅的高傲
4、写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜 欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们 积累下来吧！2 .生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。设计意图实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养 学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。四、背诵课文，积累语言.教师激趣，学生背诵喜欢的句段。1 .积累词语。设计意图积累优美句段，为习作打下基础。五、引导课外观察，布置作业.说说自己喜欢的小动物。1 .引导学生进行课外观察，试用“观察一一发现”的写法，把自 己喜欢的小动物的特点写出来，把自己对它的喜爱之情表达出来。2 .继续搜集并阅读相关资料，丰富自己的语言积累。设计意图读写结合，
5、延伸、拓展语文学习空间，丰富生活，陶 冶情操。板书设计白鹅总说高傲的动物 .叫声分说 /步态|喜爱吃相教学反思1 .重视感情朗读。感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象, 而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身 情趣相得益彰。课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积 累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通 过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。最后还让学生 选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。2 .重视咬文嚼字。依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子 进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。当讲到
6、鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼 一板”这个词。咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。通过咬文 嚼字，反复品读，积累语文知识。教学目标1 .认识“郑、看”等生字。会写“吠、促”等生字。能正确读写 “狂吠、局促、京剧、侍候、一丝不苟、供养、臂如”等词语。2 .能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3 .体会作者对白鹅的喜爱之情。4 .抄写课文中生动有趣的句子，注意积累。学习作者具体生动描 写动物的写法。重点难点：重点：学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。难点：学习作者抓住特点描写的方法，体会作者用词的准确生动 和幽默风趣。课前准备教师准备
7、：生字词卡片及白鹅的挂图，多媒体课件。学生准备：预习课文。课时安排2课时。教学过程第一课时一、揭示课题，介绍作者.（出示白鹅的图片）同学们，认识它吗？你能说说你付它的印象吗？1 .板书课题，齐读课题。2 .导入：今天我们一起学习丰子恺笔下的白鹅，看作者是如何抓特征刻画这只白鹅的。设计意图现在学生见到鹅的机会少，课一开始运用直观的画 面，让学生对白鹅有个直观的认识，为激发学生的兴趣做了有益的铺 垫。二、学习字词.请学生用自己喜欢的方式读课文，感知文意，勾画生字词。自学要求：(1)遇到生字新词画出来并大声读几遍，读不通的句子反复读 流利。(2)给不理解的词语做上标记。1 .检查自学生字新词的情况。
8、(1)利用字词卡片同桌互读。要求：读准字音，声音洪亮。强 调：“奢、侍”是翘舌音；“伺”是平舌音。(2)交流识字方法。形近字区别：器一嚣 侈一移 苟一狗 侍一待 加一加识记：口+亢二吭 口+犬二吠口小足二促 彳+司二伺 彳+共二供A 彳皮+页二颇大+者二奢穴+规二窥多音字：看，kan看见kan看家2 .出示词语。看门叫嚣引吭大叫狂吠局促颇像奢侈一丝不苟侍候窥伺供养不周(1)指生朗读，齐读，开火车读。(2)出示句子朗读。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样 的，颇像京剧里的净角出场。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三板一眼，一丝
9、不苟。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。3 .理解词语意思。大模大样：形容傲慢、满不在乎的样子。左顾右盼：向左右两边看。空空如也：空空的什么也没有。引吭大叫：放开喉咙高声喊叫。局促不安：局促：拘谨，不自然。形容举止拘谨，心中不安。一丝不苟：连最细微的地方也不马虎，形容办事认真。窥伺：暗中观望动静，等待机会(多含贬义)。不胜其烦：繁琐得让人受不了。扬长而去：大模大样地离去。4 .再次朗读课文，把课文读通顺、读流畅。设计意图此环节设计学生自学生字词，在自学提示下，完成 识字内容，充分发挥学生的主体性，激发他们的学习热情。三、初读课文，整体感知.请同学们默读读文，思考：(1)你认为白鹅的特点是什么
10、？用课文中的句子回答。(好一个 高傲的动物。)(2)作者是从哪几个方面描写白鹅“高傲”的？(叫声、步态、 吃相)1 .小结：作者是如何具体描写白鹅的特点的呢？我们下节课再学 习。设计意图在初步感知文章的同时梳理文章，掌握文章内容。四、指导写字1 .出示要求会写的生字，开火车认读，并说出课文中含有这个生 字的词语。2 .学生观察字的结构比例。3 .学生提出需要教师指导书写的生字。4 .教师范写学生提出的字。5 .学生练习写字，教师巡视进行辅导。6 .师小结：这节课我们不但学会了课文的生字、新词，而且理清 了文章的层次，下节课我们继续探寻纳米的世界。设计意图培养学生独立识字的能力，交给学生识字的方
11、法，养 成写字的良好习惯。第二课时一、词语检测，内容回顾.课件出示词语，读一读：狂吠 叫嚣 引吭大叫 局促 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养不周1 .你能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象吗？(高傲).快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。(1)师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思 相近？(2)生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。(3)师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。 在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰 子恺是从哪几个方面来写的？(4)课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃 相中。(相机板书：叫声
12、步态 吃相)2 .过渡：上节课，上节课我们初步感知了课文内容，这节课就让 我们走进课文详细了解白鹅的特点。设计意图复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学 生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键 词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物更重要的是，与学生一 起复习了抓住关键词句学习的知识。二、精读课文，深入感悟(一)学习课文第1、2自然段。1 .在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面？(伸长了 头颈，左顾右盼).指导朗读。边读边做动作。2 .学生练读，指名读，教师激趣再读：想象一下，假如你是丰子 恺爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着 走回家
13、。抱着它，感觉到它的温度；挨着它，感觉到那羽毛的顺滑， 那该是怎样一种喜爱啊！让我们边想象画面边读一读。3 .教师引导学生再读，提问：“好一个高傲的动物”中的“高傲” 包括哪些丰富的内涵？（“高傲”是褒义词，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风 八面等）4 .学生联系上下文，体会第2自然段在文中的作用。（承上启下, 总领全文）.师生联系上下文理清思路。（二）学习课文第3自然段。1 .自由朗读第3自然段，画出表现白鹅叫声高傲的句子，再想想 叫声的高傲主要表现在哪儿。2 .师生交流，知道白鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑 重”上。3 .白鹅的叫声有什么特点？（1）师引导：你是从哪些词语感受到
14、的？（生交流）（2）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。（3）师追问：你从这些词语中感受到了什么？（示例：白鹅声 音响亮，好像在教训人）.指导朗读。（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之 大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。（2）师指名读后全班齐读。（三）学习课文第4自然段。1 .自由读第4自然段，画出表现白鹅步态高傲的句子，想想步态 高傲主要表现在哪儿。（步调从容，大模大样，像净角出场）2 .理解什么是“净角”，师播放净角出场的视频，指名表演朗读, 在表演中理解下列词语。局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名 联系生活实际
15、说一句话）从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）3 .体会对比写法。思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？（1）师指名读句子，并回答问题。（2）示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比 喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一 步感受到了它的高傲。（四）学习课文第5-7自然段。1 .找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？ 三眼一板一丝不苟 从容不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十 足2 .学生默读第5自然段，边读边想，勾画出描写鹅吃饭的词语， 体会白鹅吃相的特点。(1)引导学生从重点词句中体会鹅吃饭可笑在必须有三样东
16、西 下饭，一丝不苟的吃法，循规蹈矩的做法上。(2)学生交流：什么是“三眼一板”？(“一板”指吃一口饭。“三眼”指喝一口水，吃一口泥，再吃一口草。)(3)指导朗读。白鹅就这样一丝不苟地按“饭一一水一一泥一一草”“饭一一水 泥一一草”吃饭，从不更改，好笑吧？大家再读读这段话。3 .自由读第6自然段，边读边想象，勾画出自己认为最能体现 鹅“高傲”的语句。(1)给学生充足的时间自主学习。(2)汇报交流。(3)对比“堂信”“老爷”的异同来体会鹅的高傲。(4)想象作者“在旁侍候”时，脸上会有怎样的表情，心里会 想些什么。(5)有感情地朗读重点句。(6)讨论：什么叫“窥伺”？有哪些具体表现？(7)同桌之间互相演一演，体验一下“窥伺”的感觉。(8)学生以老爷的身份想象鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉 声叫骂”“昂首大叫”些什么？(练习对话)(9)指导反复朗读相关语句。(注意指导读出对鹅和狗对比的语