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1、初中历史教学反思案例 激发学生的学习爱好,方法多种多样,只要运用得恰当,都会取得很好的效果的。随着新课改的开展,情境教学成为初中历史老师的宠儿,越来越多的初中历史老师成为情境教学的实践者。下面是为大家打算的初中历史教学反思案例，希望大家喜爱! 初中历史教学反思案例1 曾记学记中有这样一句话 “学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。 老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于
2、找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学实力、教学水平的提高。 诚然，教学反思的作用人人皆知-它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学阅历的好方法、是老师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学实力呢?本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容支配得当 一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维实力的关系。 其次，在教学中
3、要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁困难的历史人物、历史事务、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能相识历史发展的本质及总趋 二、记教学过程中的“亮点” 激发学生的学习爱好，陶冶学生情操 历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学太平天国运动
4、一课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农夫谈天朝田亩制度，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直 述。 三、记教学过程中的“败笔 “智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课仔细进行反思、探究和剖析，并探讨解决问题的方法，采纳多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。 四、以学生为主体，培育学生的创新意识 创新是民族进步的灵魂，
5、是国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有创建性人格。在课堂上，老师应敬重、信任每一个学生，激励学生主动思索、质疑问难、大胆发表。 总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简洁重复。老师教学水平就会恒久停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。 初中历史教学反思案例2 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育学生的言语技能，即运用语言的实力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种实力的培育，实行了指导性
6、的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。 首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点
7、培育学生的言语实力，在言语运用中学习语言。 老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了簇新的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够运用历史表达自己的思想。 在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使学生失去学习的爱好，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机协助教学使教学方法的运用有了广袤的天地。无论哪种教法，其基本动身点是学生，学生是课堂的主
8、体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的主动性。历史学习的特点确定了探讨法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的探讨法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以探讨本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而探讨课是在考验老师对整个课堂的驾权实力，在平常教学活动中，常常有学生在探讨课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这须要老师时常督促。 在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对学生进行教
9、化，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。 初中历史教学反思案例3 在多年的历史课堂教学中,我发觉初中生对历史课存在着严峻的厌学现象。造成这种状况的主要缘由是学生认为历史学问简单驾驭,只要看书就可了解,用不着听讲,要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的,这种方法根本不行能把历史学好。我在教学中注意培育学生学习历史的爱好,爱好是最好的老师,有了爱好,学生自然就不会厌学。 一、运用历史故事激发学生的爱好 讲课生动,课堂气氛活跃,更能引起学生的留意力,激发其学习爱好。在历史课上,讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲,同学听的兴致勃勃,下课了同学
10、们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事,让学生自己讲解,培育学生的演讲实力,扩高校生的学问面。 二、对历史人物串联讲解 如讲韩非时,提到其惨遭陷害的状况,谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上着名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢……这样一个引出一个,学生自然听得专注入迷。 三、比较分析法 对历史人物或事务进行比较分析是常用的一种方法,但大多简洁雷同,学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同,例如,将郑和、哥伦布进行比较,无论在航行的时间、规模、次数上,郑和都要超过哥伦布,但为什么哥伦布比
11、郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律,给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命,成为资本原始积累的重要来源,促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。 四、从人性角度讲解并描述历史人物 历史的一些偶然的、主观的因素往往可以变更它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的说明,其中,当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力,但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上,当时孙中山虽然对袁世凯不放心,但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山一生诚信、和善、淡泊名利,“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲,他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的特性和品行,为了“民主共和”的尽早实现,在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务,也就是很自然的事情了。 当然,激发学生的学习爱好,方法多种多样,只要运用得恰当,都会取得很好的效果的。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页