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1、给教师的一百条建议读书心得范文5篇 给老师的建议这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情。这里给大家共享一些给老师的一百条建议读书心得，希望对大家有所帮助。 给老师的一百条建议读书心得篇1 暑假我读了苏霍姆林斯基的给老师的一百条建议。苏霍姆林斯基用精辟的教化理论学问结合生动的教化实例将其几十年珍贵的教化阅历呈现在我们面前，给我们提出了很多有效的切实可行的建议，为我的工作和学习带来了启迪，使自己的心灵受到了剧烈的震撼和深深的洗礼。书中字里行间流露出的对学生的关爱、对教化的理解，深深感动着我。 本书一起先就提出了值得老师深思的问题：为什么在一年级就起先出现落
2、伍的，考试不及格的学生而到了二、三年级甚至有落伍得无可救药的学生呢?是这些学生太笨，是他们上课不用心听讲，还是从老师自身找寻缘由?苏霍姆林斯基在文中做了直截了当的说明：那是因为在学校的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法。这不正与我国教化家孔子提出“因材施教”、“有教无类”的观点不约而同吗?这不禁使我想到我们在平日的教学中当出现学生成果考得不好时，经常埋怨学生学习自觉性差，认为考得不好的一切愿因都出现在学生身上。我们平常在埋怨、发牢骚时，有没有仔细思索过，在我们的课堂上我们的每一个学生都在进行脑力劳动吗?在我们的课堂上为什么会出现学生掉队的现象呢?这条教化原则我们也常挂嘴边说
3、，不仅要备教材，还要备学生。假如我们做老师的能对学生进行细致的了解，能够依据不同层次的学生提出不同档次的问题，使每一个学生的力气和可能性都有实力发挥出来的话，那么全部学生就能享受到脑力劳动中胜利的乐趣，就能够不停地进步。 “用一生打算一节课。”苏霍姆林斯基在谈到“没有时间”这个问题时，谈到一位历史老师用一生的时间来打算每节课，这让我们深感惭愧。终身教化谈了多少年，依旧说得多做得少;要给学生一碗水老师要有一桶水，依旧是挂在嘴边，羞怯在心里;要把教化当作一种艺术来追求，当作一项事业来奉献，仍旧只是说说而已。 从苏霍姆林斯基谈论老师读书和写教化日记两个问题的文章中不难看出，他的一切教化才智都来自于他
4、的实践，因此他的理论对于从事教学工作的一线老师有着非常现实的指导意义。读书，应当成为一种需求，一种习惯，应当是摒弃了一切功利主义的阅读。一张长条桌，一把藤椅，一盏台灯，读书于日圆月缺，挑灯于古典今著，只为一种心境。写教化日记应成为一种心灵的旅行和恒心的历练，日日写，月月写，写教学心得，写教化叙事，写工作感悟，于这点点滴滴的积累之中，增加自己教学的理性，丰富自己的教学才智。直到将来的某一天，我也会说我是用一生来打算这一节课的。 这就是人们常说的：不积跬步难行千里。假如我们每一个人克服浮躁，急功近利的心态，踏踏实实的探讨自己的教学、反思自己的教学，真正专心去爱自己的事业，在每一个细小的环节中，精益
5、求精。那么我们备课、公开课的一些弊端问题，是不是可以迎刃而解? 在近半个世纪后的今日，这本厚厚的专著仍历久弥新。一个个建议，无不体现一个宏大教化家的远见卓识，也给我们教化的一线工作者供应了最切实际的目标和方法。这本书给后人的最大启示是：教化理论工作者应深化教化教学第一线，做深化细致探讨工作及教化工作者除了搞好日常工作之外，也时刻不应遗忘肩负的理论探讨的使命。真正的教化家是教化理论家与教化实践家的完备结合。读着这本书，就似乎一位智者站在面前，他谆谆教导，为我们指引迷津。书中的教化思想，肯定会对我今后的教化教学工作，有所帮助。 给老师的一百条建议读书心得篇2 假期翻阅着苏霍姆林斯基的给老师的一百条
6、建议，学过的每一条都在指导着我该怎么去管理教化学生，并且找到了自己在教学当中的一些不足和弊端。今日我学习的这一条让我同样感受很深刻。苏霍姆林斯基说，在教室还应当有让学生在那里从事才智的、被某种思索所鼓舞的劳动。这块天地可以是很小的，哪怕是装着泥土的一个小箱子也行。最主要的是：要让学生能够同时望见、视察和动手。哪里能做到这三点，哪里就有生动的思索，使才智得到磨练。 苏老师在现实中指出了这样一种现象：有一种可怕的危急-这就是学生坐在课桌后面而无所事事，每天6小时无所事事，月复一月，年复一年地无所事事。这样会使一个人走入歧途，在道德上败坏下去。其实这样的学生在我们的课堂里并不少见，这些上课无所事事的
7、学生通常被成为在“开小差”，他的思维处于停滞状态，每当课上看到“开小差”学生总是会让老师感到恼火，我们都希望人人都聚精会神地听着自己的课，但事实上每节课总会有那么几个人对我讲的内容一点爱好都没有，除了反思自己课不够精致不够生动外，还忽视了个重要问题：我的课没有把学生带入思索的世界。 对于小学生来说，他们须要簇新事物不断刺激他们的'各大神经，调动各种感官，而老师为此也是费尽心机地使尽各种手段。许多时候有个现象，孩子越学越觉得没意思，家长也会说：人家越学越聪慧，你怎么反而笨了?苏老师早就说过：不能认为：既然学生在驾驭学问，他自然就变得更聪慧了。这一切远不是这么简洁的。 “不下决心培育思索习
8、惯的人，失去了生活中最大的乐趣。”来于爱迪生的这句话道出了人不能不思索。老师要思索如何才能让自己的课有最高的效率，学生要思索如何才能将今日所学真正变成自己的学问! 给老师的一百条建议读书心得篇3 前苏联当代闻名教化家瓦阿苏霍姆林斯基是一位具有30多年教化实践阅历的教化理论家。为了解决中小学的实际问题，切实提高教化、教学质量，他专为中小学老师写了一本给老师的一百条建议。后来，中国的教化专家依据我国的状况和须要，选择了给老师的一百条建议的精华部分，另从苏氏的其他著作里选译了有益于老师开阔眼界、提高水平的精彩条目，作为补充，全书仍有一百条，改称为给老师的建议。书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，
9、又有精辟的理论分析，许多都是苏霍姆林斯基教化教学中的实例，用平实的语言娓娓道来。此书文字深化浅出，通顺流畅，极便阅读。它并不枯燥，在朴实的语言和真实的故事中渗透着大师的以人为本的教化理念，同时，对于在一线任教的老师们来说，具有极强的指导意义和可操作性。这样的一本书，应当让全部一线老师人手一册。 书中提到一个问题：老师的时间从哪里来?一昼夜只有24小时啊!的确，做老师的都知道，每天必需做的几件事占用了我们绝大多数的'时间：备课、上课、改作业、课外辅导、处理学生之间的种种问题现在还要抽出时间来读书搞科研。我真是不知道该怎样才能做好全部的工作。在书中，苏霍姆林斯基告知我，老师的时间从读书中来
10、。只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友情，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。就像书中那位胜利的历史老师说的：“对这节课，我打算了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的干脆打算，或者说现场打算，只用了大约15分钟。”读到这里，我突然之间明白了，为什么有的特级老师能在课堂上得心应手、左右逢源、游刃有余，让人觉得听课是一种享受，而自己上课时尽管细心打算，教学环节的设计可谓细心，但在课堂上却往往显得捉襟见肘，感到语言贫乏，缺乏感染力。真是“书到用时方恨少啊!”原来，这是因为用一辈子来备课和用课前的几小时来备课，效果确定不同。大师让我知道了读书不是
11、为了应付明天的课，而是出自内心的须要和对学问的渴求。要知道作为老师，在科学学问的大海里，我们所教给学生的教科书里那点基础学问，只是沧海之一粟。若我们没有“源头活水”，怎可能教出好学生来? 书中还特殊重视德育教化，重视学生良好行为习惯的养成教化，重视对学生足够的敬重，是真正以人为本的教化。在大师眼里，德育教化肯定不是空洞的说教和口号式的洪亮文字，而是生活中的细微环节，是一个微笑的眼神，一句亲切的话语“应当教会儿童去爱，而不是教他们去谈论爱，应当教会儿童体验和珍藏自己的感情，而不是教他们找寻词句去诉说并不存在的感情”反思自己的教化，是不是缺了些什么? 苏霍姆林斯基不愧为宏大的教化理论大师，在书中，
12、针对老师的困惑和不解，好象与老师面对面地沟通一样，读来令人有豁然开朗的感觉。 给老师的一百条建议读书心得篇4 在看过给老师的100建议这本书之后，带给我极大的启发和深深的感受，书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析，是一本特别好的教化名著。 例如:争取学生酷爱你的学科一文中，显明而生动地指出：有些学生很长时间都没有对任何事情表现出特殊的爱好，假如学校里没有一种各科老师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么很多学生的爱好就恒久得不到开发，学校里这种对学习麻木不仁没有为自己找到感爱好的学生越多，那么，老师们就不行能有自己的学生，那很难把酷爱学问的火花从自己心里移植到学生心里.，在
13、学生对待学问的看法上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种麻木不仁的精神状态.学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不行怕，而可怕的是他冷淡的看法。 俗话说:爱好是学习的先导，老师要在教化学生的同时不断学习，提高课堂效率，是学生真正成为“自己的学生”，使课堂成为学习学问的乐园。 苏霍姆林斯基指出：“教化的艺术首先包括谈话的艺术。”老师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达实力，这就给老师的语言修养提出很高的要求。老师的语言是在教化教学实践过程中逐步养成的符合教化教学须要、遵循语言规律的职业语言。 假如老师的语言素养好，那么他上起课来会特别轻松，学生听的也特别明白，课堂效率怎能不高?相反，语言
14、实力差，就会耽搁很多时间. 总之，读过这本书后，带给我极大的启示和教化，使我懂得了不少教化的艺术，以后还要多看此类的书籍以增加业务水平和师德修养。 给老师的一百条建议读书心得篇5 前段时间，我阅读了由前苏联作家建议，从多个角度对如何当好一名老师进行了阐释。本书第一条“请记住：没有也不行能有抽象的学生”中，提到这样的问题：为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而老师干脆对他放弃不管的学生呢?苏霍姆林斯基在提出该问题后，干脆了当地从老师的角度做了说明：这是因为在学校生活的最主要的领域脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的看法的原因。 事
15、实上，苏霍姆林斯基在告知我们一个特别简洁的道理：孩子没有智力差别，没有优劣之别，有的只是我们老师的教化方法的区分。这就要求我们要敬重每位学生的特异性。在书中，苏霍姆林斯提出：教化者的使命就是让孩子各方面得到和谐发展，这种和谐发展的前提又是对每一个学生特性的敬重。教化必需敬重学生的差异性，日常的教化活动中，应当尽可能地设计不同的评价标准和方法“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这应当成为全部教化工作者的共识。 敬重学生的差异性还表现在老师教学的“因材施教”上。而要做到此点，老师就必需对这“个别”、“材”进行细致的了解，如学生的性格脾气、家庭背景、学习方式、思维特点等等，并且要运用到实际课堂
16、中去，为不同的学生创建能发挥他们自身实力的学习情景，“使每一个儿童的力气和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的胜利的乐趣”，这样他们都会感觉到他们也是在不停地进步，才会“点燃起成为一个好人的火花”。此外，书中还有许多值得我们借鉴的地方。如作者谈到学生在课堂上开小差的问题，老师实行的措施是：“轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的奇妙的独木船上引渡到全班学生乘坐的相识的快艇上来。”从老师实行的看法，轻轻，独木船等，可以看到老师是多么留意运用奇妙的手段来教化引导学生，同时既体现对学生的理解又爱护学生的自尊心。 在集体教学中，老师的如此举动对促进良好的师生互动和情感建立是多么重要。又如，
17、作者在谈到关于学生的学习爱好问题时说，“你应当努力使学生自己去发觉爱好的源泉，让他们在这个发觉过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是爱好的最重要的源泉之一。”细细琢磨，作者的策略在今日的教学中，也显得如此正确。 的确，我们应当让儿童成为第一个发觉者、探讨者、探究者，从中须要老师的不断扶植和巩固学生的这种愿望。儿童天生具有新奇、好问、好探究这一特性，老师要努力扮演学生学习过程中的支持者、合作者、引导者。我们要树立新的教化观念，注意学生的探究过程，注意学生的探究发觉。 给老师的一百条建议读书心得范文5篇本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页