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1、生态系统的能量流动郑州二中 王丽娴说课内容教材分析教材分析一一学情分析学情分析二二学法指导学法指导三三教学过程教学过程四四教学反思教学反思五五教教 材材 分分 析析一一1、教材地位和作用、教材地位和作用 新陈代谢生态系统的营养结构能量流动的概念、过程、特点、研究意义生态环境的保护生态系统的物质循环基基础础基基础础2、课程标准内容、课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及应用3、教学目标、教学目标知识目标：知识目标：情感态度与价值观：情感态度与价值观：能力目标：能力目标：分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的过程。(第一课时第一课时)分析生态系统能量流动的特点。分析生态系统能量
2、流动的特点。(第二课时第二课时)归纳并概述研究能量流动的实践意义。归纳并概述研究能量流动的实践意义。(第二课时第二课时)培养学生分析综合和推理判断的思维能力。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。(第一课时第一课时)应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释(第二课时第二课时)关注农业的发展和生态农业的建设关注农业的发展和生态农业的建设(第二课时第二课时)教教 材材 分分 析析一一教教 材材 分分 析析一一4、重点、难点、重点、难点重点：重点：生态系统能量流动的过程和特点难点：难点：能量流动的传递过程，培养计算能力。学学 情情 分分 析析二二自主学习、
3、合作探究、分析自主学习、合作探究、分析推理推理“能量能量”、光合作用、呼吸、光合作用、呼吸作用作用认知水平认知水平知识水平知识水平学学 法法 指指 导导三三如何分析问题如何分析问题个别一般局部系统理论联系实际理论联系实际理论实例教教 学学 过过 程程四四1、问题探讨、设疑激趣教教 学学 过过 程程四四2、问题引导、难点突破玉米鸡人 生产者初级消费者次级消费者第一营养级第二营养级第三营养级任务一：1、玉米的能量来自哪里？2、照射在玉米上的太阳能如何被玉米吸收？这些能量都被玉米吸收了吗？3、玉米吸收了太阳能后，这些能量储存在哪里？有哪些去向？教教 学学 过过 程程四四生产者生产者（玉米玉米）初级消
4、费者初级消费者（鸡鸡）呼吸热呼吸热用于生长用于生长发育和繁殖发育和繁殖分分 解解 者者遗体遗体 残骸残骸能量在第一营养级的流动99%1%太阳能 化学能教教 学学 过过 程程四四奇数组奇数组偶数组偶数组 鸡的能量来源和去路鸡的能量来源和去路 人的能量来源和去路人的能量来源和去路任务二：1、鸡/人的能量来自哪里？2、这些能量都被鸡/人吸收了吗？3、鸡/人吸收了能量后，这些能量储存在哪里？有哪些去向？分组讨论能量在其他营养级的流动情况鸡鸡摄入摄入教教 学学 过过 程程四四用于生长用于生长发育和繁殖发育和繁殖呼呼吸吸散散失失遗体遗体残骸残骸鸡鸡同化同化粪便粪便分分解解者者利利用用呼呼吸吸散失散失人人摄
5、入摄入.能量流经第二营养级示意图初级消费者初级消费者次次级消费者级消费者初级消费者初级消费者特别提醒：特别提醒：1 1、摄入量与同化量的关系？、摄入量与同化量的关系？2 2、粪便属于谁的同化量？、粪便属于谁的同化量？3 3、呼吸作用散失的能量属于哪一部分？、呼吸作用散失的能量属于哪一部分？生态系统能量流动的过程生态系统能量流动的过程生产者生产者呼吸呼吸初级消初级消费者费者呼吸呼吸次级消次级消费者费者分分 解解 者者呼吸呼吸三级消三级消费者费者呼吸呼吸呼吸呼吸流经生态系统的总流经生态系统的总能量能量=生产者固定的生产者固定的太阳能总量太阳能总量输入输入传递传递形式：形式：有机物有机物中的化学能中
6、的化学能途径：途径：食物链食物链、食物网、食物网散失散失形式：形式：热能热能源头：太阳能太阳能 化学能小结：（1）能量的输入：）能量的输入：能量的源头能量的源头 能量流动的起点能量流动的起点 能量的输入的总量能量的输入的总量（2）能量的传递：）能量的传递：渠道渠道 方向方向 量的变化量的变化（3）能量的散失：）能量的散失：形式形式 途径途径阳光；阳光；生产者固定太阳能开始；生产者固定太阳能开始；所有生产者固定的太阳能所有生产者固定的太阳能的总量（即生产者制造的有机物中的能量）。的总量（即生产者制造的有机物中的能量）。食物链和食物网；食物链和食物网；从低营养级到高营养级；从低营养级到高营养级；下
7、一个营养级只能获得上一个营养下一个营养级只能获得上一个营养级的一部分能量。级的一部分能量。热能；热能；生产者和消费者的呼吸作用、分解者的生产者和消费者的呼吸作用、分解者的分解作用（呼吸）。分解作用（呼吸）。反馈练习如图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该如图表示在某生态系统中，能量流经第二营养级的示意图。对该图分析不合理的是图分析不合理的是（）A能量流动是伴随着物质利用而进行的能量流动是伴随着物质利用而进行的B图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量图中甲为初级消费者同化的能量，即第二营养级所含有的能量C该图不够完善，缺少甲中因呼吸以热能散失的能量该图不够完善，缺
8、少甲中因呼吸以热能散失的能量D乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利乙比甲的能量少的原因是甲的遗体、残骸中的能量被分解者利用而未传递下去用而未传递下去教学目标完成情况教学目标完成情况知识目标：知识目标：情感态度与价值观：情感态度与价值观：能力目标：能力目标：分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的特点。分析生态系统能量流动的特点。归纳并概述研究能量流动的实践意义。归纳并概述研究能量流动的实践意义。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释应用能量流动的规律进行具体问
9、题的分析和解释 关注农业的发展和生态农业的建设关注农业的发展和生态农业的建设营养级生产者生产者植食性动物植食性动物肉食性动肉食性动物物流入能量输入下一营养级能量呼吸作用散失分解者利用未利用能量传递效率464.662.896.312.5293 13.5%62.812.618.82.129.3 20.1%12.67.50.15.0任务三：对赛达伯格湖能量流动的分析教学目标完成情况教学目标完成情况知识目标：知识目标：情感态度与价值观：情感态度与价值观：能力目标：能力目标：分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的特点。分析生态系统能量流动的特点。归纳并概述研究能量
10、流动的实践意义。归纳并概述研究能量流动的实践意义。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释 关注农业的发展和生态农业的建设关注农业的发展和生态农业的建设3、分析实例、巩固规律从生态学的角度解释从生态学的角度解释“一山不容二虎一山不容二虎”的原因？的原因？2为什么说能量流动一般不超过为什么说能量流动一般不超过4-5个营养级？个营养级？1在荒岛生存故事中，哪一种方式是最好的呢？在荒岛生存故事中，哪一种方式是最好的呢？3 A.先吃鸡，然后吃玉米 B.先吃玉米，然后吃鸡 C.用玉米喂
11、鸡，然后吃鸡 D.?4、联系实际、激发兴趣研究能量流动的意义：桑基鱼塘1、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，实现、帮助人们科学规划、设计人工生态系统，实现对能量的多级利用，提高能量的利用率对能量的多级利用，提高能量的利用率“桑茂、蚕壮、鱼肥大；桑茂、蚕壮、鱼肥大；塘肥、基好、蚕茧多塘肥、基好、蚕茧多”2、帮助人们合理地调整生态系统中能量流动关系，使能量持续高效地流向对人类最有益的部分反馈练习1在如图所示的食物网中，假如猫头鹰的食物有2/5来自兔子，2/5来自鼠，1/5来自于蛇，那么猫头鹰若增加20g体重，最少需要消耗植物。A：600g B：900g C：1600g D：5600g2/52/5
12、1/5有关生态系统能量流动说法正确的是 C A一种蜣螂专以大象粪为食，则该种蜣螂最多能获取大象所同化能量的20B农民在农田中锄草，灭虫的主要目的的之一是合理调整生态系统中能量流动的关系，使能量更多流向对人类有益的部分C当狼捕食兔子并同化为自身的有机物时，能量从第一营养级流入第二营养级D某人同时养鼠和水貂，用鼠喂水貂，再用剥去皮的水貂喂鼠，这样就可以实现能量的循环使用反馈练习2教学目标完成情况教学目标完成情况知识目标：知识目标：情感态度与价值观：情感态度与价值观：能力目标：能力目标：分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的过程。分析生态系统能量流动的特点。分析生态系统能量流动的特点。归
13、纳并概述研究能量流动的实践意义。归纳并概述研究能量流动的实践意义。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。培养学生分析综合和推理判断的思维能力。应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释应用能量流动的规律进行具体问题的分析和解释 关注农业的发展和生态农业的建设关注农业的发展和生态农业的建设板书设计一、概念：能量的输入、传递、散失的过程二、过程1、起点、总能量、流经途径2、各营养级的去路（3个）3、摄入量=同化量+粪便量三、特点1、单向流动（原因）2、逐级递减（原因）能量传递效率（计算）3、金字塔（原因）四、意义 教教 学学 反反 思思五五 本节课以学生自主学习、学生参与活动、教本节课以学生自主学习、学生参与活动、教师点拨讲解实现了对能量流动过程知识的重点掌师点拨讲解实现了对能量流动过程知识的重点掌握握，同时完成对应的能力目标，同时完成对应的能力目标。以反馈练习为材。以反馈练习为材料反馈学生对料反馈学生对知识知识目标的达成情况目标的达成情况。教学过程中，。教学过程中，教师的语言稍显冗长，应该将更多的发言机会交教师的语言稍显冗长，应该将更多的发言机会交给学生，培养他们表达观点的能力。给学生，培养他们表达观点的能力。