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1、 部编版三年级语文主要知识点 字词： 痛痛快快、草地、一窝蜂、脑袋、帽子、咦(y)、嚷(rng)起来、绸(chu)带、缠(chn)住、无可奈(ni)何、竹竿(gn)、挑tio、吊(dio)着、孵(f)小鸟、 重点（句子）： 松鼠跑得太惊慌，腰被帽子上的绸带缠住了。它一跑，帽子也被拖走了。孩子们追呀追呀，始终追到松树林里。松鼠更慌了，赶忙爬上一棵松树，帽子也被带到树上去了。 他们走到那棵松树下面一看，松鼠不在了。这回，那只大松鼠可没有再把帽子带走，绸带挂在树枝上，帽子像一只篮子似的吊着。 合作沟通朗读感悟 1、小组争论。 2、全班沟通，教师点拨： 帽子(丢、找、追、挑、送)鸟窝 (1)丢帽子。帽
2、子!我的帽子丢在草地上了! 我的帽子丢在草地上了。 A、指名比照读句子，感受语气上有什么不同。 B、启发想象：翔翔心里怎样?他在想什么? C、练习有感情地朗读这句话。 (2)找帽子。朗读“松鼠!一只大松鼠!” A、争论：连用了两个感慨号，请你（说说）翔翔他们当时的心情。 B、有感情地朗读这句话。 (3)追帽子。 孩子们追呀追呀，始终追到松树林里。 孩子们追到松树林里。 A、比照朗读，感悟孩子们追的时间长，路途远，始终没有停下休息。从而体会追回帽子的急迫心情。 B、指名朗读、评议。 孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠，挠挠脑袋，无可奈何地下山了。 A、理解“挠挠脑袋”：为什么挠脑袋?心里怎么想?
3、B、理解“无可奈何”。想像一下当时的样子，表演体会。用“无可奈何”说一句话。 有感情地朗读4、5自然段。 (4)挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗读第7自然段。 (5)送帽子 我不要帽子了!让鸟儿在里面做窝吧! 听翔翔的，我们听听翔翔的! A、合作朗读，感受心情。 B、（总结）：虽然翔翔和小朋友极想要自己的帽子，但是面对小鸟，他们放弃了。由此看出他们更爱什么? C、结合自己查找的资料，说说假如拿回帽子，会消失怎样的状况? D、你们喜爱翔翔和小朋友吗?假如是你，你会怎样做? （语文学习）（方法）技巧 1.要记住重点。 教师一般在上课的时候，都将考试的重点讲三遍，所以在上课的时候，仔细的听课，将
4、教师所要说的重点用笔画出来，并且记在自己的脑海里，然后课后期间自己再做一次小温习，这样加深（记忆力）。 2.要勤做笔记。 自己要预备一个小（笔记本），将教师讲的重点都抄出来，以后做作业或者是复习考试的时候都拿出来多读，多看几次，这样就可以记住最根底的学问点，也不会在考试的时候消失错误，养成习惯，可以提高语文的成绩。 3.学会多朗读。 小学的语文靠的就是多读多背诵，读的多了，不但可以提高自己的朗读的力量，还可以多熟悉一些生疏的字，还有发音标准，关键的词语、（成语）都可以记住，有助于提高（作文）水平，还可以提高自己的记忆力。 4.擅长提出问题。 遇到不懂的问题肯定要多问一些语文水平好的同学，或者是
5、教师，然后自己通过他们赐予自己的答案再多加思考，看看他们是用什么样的（学习方法）解决这些语文的问题，多学习，多沟通。 5.要打好根底。 小学语文主要就是拼音和一些词语，只要学会了这些学起来就简单多了，拼音肯定要记住哪些是声母和韵母，每个音调是怎么使用，怎么去拼出来，在课本遇到的新的拼音就要用笔画出来多写多读几遍。 6.要多查字典。 只要你们在学习上遇到不懂的问题都要学会查字典，字典是你学习的 其次任教师，遇到不懂的多查字典，字典不但可以让自己多熟悉生字，还可以在查字典的时候，记住词汇的部首还有拼音，加深记忆。 7.要对语文感兴趣。 这点对于学习语文有很大的作用，开头接触的时候小孩子或许觉得有点
6、困难，渐渐的就产生厌恶，最终进展成了抵触，有了这样的心理对学好语文就产生了困难，所以家长和教师肯定要齐心协力的帮忙孩子，不要轻易的放弃。 语文教学心得 小学语文新课程标准的提出、对语文教师的角色定位和教学方式产生了重大影响。 首先、教师角色由“传授型”向“讨论型”转变。以往由于实行单一的课程政策、即只有国家课程、所以在学科领域长期以来实行的是“一纲一本”。教师习惯于按统一的教材、统一的进度、用有限的（教学方法）实施教学、强调“齐步走”、“一刀切”。这种教学对教师的角色定位很明确、只需要“传授型”、教师的根本职能是照本宣科。而事实上、学生的共性是有差异的。这样的教学、不利于因材施教、至少对一局部
7、学生是“削足适履”、更谈不上进展学生的多种兴趣、（爱好）和特长、以及旨在促进每一个学生的进展。现在、实行了“一纲多本”和“多纲多本”、教师可以依据本地区本学校本班级学生的实际、参加开发校本课程、编写学校教材、所以教师光“传授”就不行了、必需进展讨论、教师要从原来的只是教材使用者的角色、转变为不仅是教材使用者、还是教材评价者和教材开发者与编写者的角色。 其次、新课标的提出、也促进了教学方式的转变由“讲授型”向“师生互动型”转变。一支粉笔、一块黑板、我讲你听、口耳相传、这种传统的教学方式已难适应新课改的要求。这种课堂上缺乏创设生动活泼的交际情境让学生参加言语实践、缺少让学生担当有意义的言语交际任务
8、、缺少供应在详细的言语环境中开展言语实践的时机、也因此造成了语文教学质量的低下。新课标让我们明确了一个观点、学生才是学习活动的真正主体、学习是学生这一主体的活动过程。我们的教学必需围绕学生而开展、课堂上必需千方百计调动学生的乐观性、让学生既动口又动手、既动脑又动情、身体力行、亲历体验。 本案例中、教师在让学生读了凡卡的信后、先说说自己的感受、从自身的感受动身再进一步理解文中凡卡的感受;之后又问“假如你是凡卡、你最想做什么”等等、每一环节的学习、都先引导学生搜寻自己的生活体验、情感体验、再带着这种体验走入文本。整个过程、教师旨在乐观的引导、担当的是合引导者的新角色、而学生真正成了课堂的主体、他们说感受、谈体验、乐观参加了学习的每一个过程、这样的学习、效率必会提高。