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1、 长春版四年级下册语文西湖的绿教案及反思 篇一 设计理念： 读赏结合，引导学生品尝西湖“绿”的丰富多彩，通过读读划划想想画画说说等活动研读课文，让学生学会自主探究合作沟通，学会写法，领悟西湖的秀丽。 设计特色： 以“导游写讲解词”为手段，通过预备和表述导游讲解词等语文实践活动引发学生情感共鸣，了解西湖“绿”的特点，感受西湖的魅力。 教学目标： 1生疏14个生字，会写10个生字。 2研读全文，了解课文挨次，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。 3理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解西湖“绿”的特点，体会对西湖的独特感受。 4有感情地朗读课文，感悟西湖的秀丽。 教学重点： 第一课时 学字词
2、，理层次，读通课文。 其次课时 引导学生和一起去感受西湖的“绿”，体会怎样抓，学以致用。 第一课时 课时目标： 运用形声字构字规律，启发学生学会本课大局部生字，学习局部词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ 学生相互沟通有关西湖的资料信息 2、情愿作为一名导游带着大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游预备一份讲解词，让我们去看看这人 间天堂秀丽的西湖吧！ 板书课题，学生齐读 二、课件呈现，整体感知。 过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人
3、说过写过，你情愿更胜一筹吗？ 1、师生共赏西湖美景。 课件呈现初夏西湖录像片段 2、沟通感受，初步感知西湖的“绿”。 请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中“绿”的下面板书 三、初读课文，检查预习状况。 过渡：为了能把导游的讲解词写得更完善，只凭感觉不行，我们要认真争论手中的课文资料。 1、教师范读，思考课文主要描写了什么？ 西湖的“绿” 2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字词联系上下文或者借助工具书反复读读记记 3、学生按自然段读文，检查预习状况。 4、沟通字词学习状况。 1请学生沟通识记生字的方法。 课件出示生字词 2强调形声字的识记方法。 重点教学“隐”“径”“缝”“旷
4、”“职”“港”等字 3强调“幽”字的笔顺。 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖 4“参”是多音字。 参cn参与shn人参cn参差ci不齐 5重点词解析 蜿wn蜒yn：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延长。 青翠：青绿的山色，亦泛指青山。 惊异：跟一般状况很不一样，使人觉得惊诧的。 鲜嫩：颖，柔嫩。 心旷神怡：旷：空旷，开朗。怡：快活。心境开阔，精神快活。 亭亭玉立：形容女子身材瘦长。也形容花木等形体直立。 幽静：沉静而安闲。 布局：做出安排。 蓬勃：茂盛，旺盛。 闲逛：任凭的，漫不经心的闲逛。很闲适。 四、再读课文，理清层次。 1、学生选择自己宠爱的方式读文。 课件出示要求：读通全文，做
5、到读准字音，不漏不添字，不断不破句 2、沟通检查通读状况。 指名读宠爱的段落，师生穿插评议 3、快速读文，理清层次。 1全文是按什么挨次描写西湖的“绿”？ 观景挨次 2每个自然段分别描写了什么？ 第一自然段：雨中灵隐的“绿” 其次自然段：苏堤的“绿” 第三自然段：花港观鱼的“绿” 第四自然段：整体印象 五、抓重点，延长下文。 过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的确实确是“绿意扑眼而来”，因而一个什么字就能概括西湖的特点？“绿” 令人叫绝的是，用了近20个“绿”字酣畅淋漓地提示了西湖山水的青春与活力，下节课让我们连续研读预备，最终拿出一份完善的讲解词。 其次课时 课时目标： 以导游最终
6、拿出一份完善的讲解词为契机，深入研读探究课文，体会对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的秀丽。 教学过程： 一、复习检查，回忆全文。 1、齐读课题 2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么挨次描写的？ 在课题“绿”字下面板书“”，同时板书“观景挨次” 二、抓住“绿”，整体感知。 过渡：那就让我们这些导游们以“绿”为突破口，先走进“绿”的世界吧！ 1、课件呈现一片“绿”的宽阔天地。 1老舍草原 2刘国林得意的草塘 2、但西湖即便一个“绿”色，也各有不同，丰富多彩，柔情万分，请同学们认真地读课文前三个自然段。 充分朗读，尽情想象，感受“绿”意 三、突破“绿”，研读全文。 过渡：那么“绿”到底
7、表现在哪些地方，怎样抓“绿”的？作为导游确定要突破呦！ 1、课文着重描写了哪几处“绿”？ 灵隐苏堤花港观鱼 2、移情入文，激趣质疑。 1认真读文，看你能觉察多少含有“绿”或表示“绿”的词语。 2小组沟通，然后汇报，谈感受。 点拨：“心旷神怡”“莽莽苍苍”等词语的意思 3、充分朗读，在读中品尝文字与景物的双重美。 1请同学们挑自己最宠爱的自然段读一读，想想那里的“绿”有什么特点？ 2在自读自悟的根底上小组沟通，教师巡察指导，相机点拨。 4、集体研读，沟通成果。 1由选择方法； 读一读，想一想。 认为最能表达“绿”的局部 圈一圈，划一划。 抓住句子中的重点词语 画一画，说一说。 想象画面，大胆表述
8、 学生沟通可能不按课文挨次，教师相机调控策略。 2预设学案及策略 雨中灵隐的“绿” 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。 苏堤的“绿” 惊异，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩得意，如如如如 坚忍不拔 花港观鱼的“绿” 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生气勃勃。 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应乐观鼓舞。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培育语感，在读中受到感情熏陶。重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，表达一边读一边想象和回味。 四、品尝“绿”，积存运用。 过渡：作为一名导游，请选一处景点，依据课文的描述，尽情地向
9、游客呈现西湖那别有风情的“绿”，夸耀一下西湖的秀丽。 1、学生预备讲解词。 可以配动作，加表情 2、讲解时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同，感悟“绿”的秀丽。 五、制造“绿”，升华延长。 1、想想是怎样抓“绿”的，学习写法。 2、认真观看生活四周的“绿”，仿照西湖的绿写一篇的绿 教学反思1 汉语言文字的这种丰富性、形象性、灵动性、模糊性等特点呼唤语文教学的感性回归。感性教学是形象化的教学。感性意味着生存方式的直观、形象、生动，它是一个千姿百态、颜色斑斓、五光十色的世界，是一种可视、可听、可闻、可触、可尝、可感的教学。西湖的绿绿得多姿多彩，饱满厚重。设计留意读悟结
10、合，读中显形、悟中晰形、说中赏形，限度地将文本语言转化成形象，让其清爽而丰厚！ 感性教学是情感体验的教学。感性意味着以情感为核心的心理力气。因此感性教学是进展情感体验力气的教学。西湖的绿莫非仅仅是一篇写景的文章？假设教者心中只见其景，不见景后之人，那么其设计、教学只会蜻蜓点水，不能深入人心了。殊不知作家宗璞先后曾三次游西湖，却对西湖没有一个好印象，这是她第四次游西湖迥然不同的感受，领悟了西湖的绿。文中用了近20个“绿”字，酣畅淋漓地提示了西湖山水的青春与活力。读者透过西湖的绿，感受到心中流淌着的对西湖的浓浓情怀；领悟到西湖的生气勃勃，欣欣向荣。所以设计重视学生对文本的独特感悟，读中悟情、读中通
11、情、读中升情，限度地将自我情感融入绿景之中，直至通达心灵。 感性教学是共性飞扬的教学。感性意味着生存的独特性，感性教学是一种共性化的教学，要求敬重个体生命，张扬共性，充分调动和进展个体能动性。西湖的绿的设计关注学生的个体差异和不同的学习需求。给学生以自主选择、自我表达的时机和空间，在多元生成的课堂里让语言再生，精神奔涌，教师悉心呵护他们的生命进展。 国语是“川流不息的生命”。感性的语文课堂应当放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应当赐予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，促使儿童在才智和感情两方面增加深层积淀。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。师者不就是荡水、击石？让我们去
12、努力唤醒孩子心中沉睡的诗人，去奏响他们心中的诗的琴弦，让语文插上诗意的翅膀，载着年轻的心灵飞向想象的蓝天，去感受那浩淼和澄净吧！ 教学反思2 这是一篇写景散文， 以细腻的笔触、华美的辞藻向我们呈现 了西湖秀丽的风光， 假设让我用一个词来形容我上完这节课的感受，那只能用“沉醉”这个词了。我和我的学生们都沉醉在这迷人的风光当中，沉醉在这秀丽的词句当中。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种惊异拘束心中。 在这节课当中，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自已的感受，读出自已的韵味，然后再去深深地回想，想像着自已已置身于这独特的美景当中，那得意的惊异的树
13、绿得发光，绿得发亮，真是一种沉醉，一种沉迷。学生们用自己的语言去理解，去沟通。 感悟大家笔下的西湖的绿。我主要从两个方面培育孩子； 1、重视学生的自主探究， 感悟语言之美学生是学习的仆人，拥有学习的自主权。我们要把自主 权还给学生，让他们自主地努力去探究，去感悟。在本课教学中，让 学生自主选择自己最宠爱的景点，细读品尝，找出认为美的句子并说 说美在哪里？只有细心去赏识、体会，才能说出美在何 2、培育学生 的朗读力气，读中悟情。这是一篇语言精巧的散文，应当在学生感悟 景物特点的根底上，指导学生有感情地朗读课文，体会的情感， 培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再通过朗读表现 这种“绿。 指导学生在朗读中理解、感悟、积存，让他们读得明白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。 其实，我想语文教学除了培育学生的语文素养外，更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的欢快！