《角的初步认识教学设计（3篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《角的初步认识教学设计（3篇）.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 角的初步认识教学设计（通用3篇）角的初步熟悉教学设计1 教学内容： 人教版二年级数学上册第38、39页、做一做及练习八第13题。 教材分析： 角的初步熟悉这一教学内容，是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的根底上进展学习的。由于学生在学习角的有关学问前，通过对很多物体的感知，已经积存了有关角的感性阅历，所以教材从引导学生观看实物开头逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折一折、摸一摸、做活动角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。 教材中不要求把握角的定义，只要求学生熟悉角的外形，知道角的各局部名称，能识别角，会画角就可以了。这局部内容，教材在编排上还有两个显著特点：一是强调
2、数学学问与现实生活的亲密联系，如主题图 “漂亮的校园”和例1的内容都是学生熟识的；二是强调在实际活动中把握学问，如安排了“做角”“画角”等若干活动，都是想让学生在亲自的动手操作中完成学习任务。 学生娴熟把握这局部内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形以及平行四边形的角等几何图形奠定了根底，起着承前启后的作用。 设计理念： 1、联系学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实联系，体会学数学的有用性，学有用的数学。 2、引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循 （从）感知（经）表象（到）概念这一认知规律，实行找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、等教学手段
3、，让他们在大量的实践活动中把握学问形成角的概念。 3、发挥现代教学多媒体的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。 教学目标： 1、学问目标：初步熟悉角，知道角的各局部名称；会初步比拟角的大小；能识别角和初步用尺子画角。 2、力量目标：通过让学生观看、操作分析、比拟，培育学生的观看力量、动手操作力量和抽象思维力量，进展学生与同伴合作解决问题的意识，并培育学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。 3、情感目标；结合生活情景熟悉角，使学生感受角与生活的亲密联系，并在探究角
4、的过程中获得胜利的体验。 教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，能用尺子画角。 教学难点：让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。 教具预备：多媒体课件，三角板，剪刀，活动角，不规章纸，绳子。 教学过程： 一、情境导入，激发兴趣。 师出示小黑板（分别是圆、长方形、正方形、三角形，每一个图形都被遮住了一局部） 让学生猜一猜。 师：我们来玩一个猜图形的嬉戏，猜一猜是什么图形？（先猜圆形） 追问：“你们为什么不猜成是圆形？你是依据什么来猜想的？” 师：今日我们就来熟悉图形朋友角（板书课题：角的初步熟悉） 二、自主探究，动手实践。 1、联系实际找角（课件出示主题图） （1）学校就
5、是我们的大家庭，我们都要爱这个大家。瞧，在这个漂亮的画面中，人们在干什么？哪儿有角？（生认真观看汇报） 生1：教师拿的三角板上有角。 生2：钟表的时针和分针组成了一个角。 生3：老爷爷手里拿的剪刀上有角。 （2）再认真观看我们四周，你发觉哪儿有角？把你的发觉小组里说说。学生沟通，师巡察。 （从学生的生活阅历和实际动身，联系实际查找生活中的角，让学生充分体会到数学学问就在我们身边，数学来源于生活，生活中到处有数学。） 2、熟悉角的各局部名称 师：“角”有时很调皮，藏在物体中，找一找这些物体的身体中哪里藏有角？ （课件出示：“剪刀”、“插有吸管的饮料筒”、“水龙头”） 学生争论后，电脑闪耀各角，从
6、实物中抽象出角。 师告知学生：像这样的图形就是角。 师：观看这些角，它们有哪些一样点？引导学生用自己的话说。 这些角有什么地方不同？ 小组争论并派代表汇报结果。让学生知道角有各种不同的外形和大小。 这些角有什么一样的地方？ 学生汇报后，教师讲解角各局部的名称：顶点、边、边。 认真观看这些角，你知道一个角有几个顶点，几条边吗？ （借助于现代化的教学手段，通过课件演示形象直观的把角从物体中抽去出来，客观地比拟出角的一样点和不同点，降低了教学难度，有利于突出重点、突破难点。） 3、动手操作折出角 师：同学们熟悉了角，想不想做一个角？（想） （1）师：请同学们拿出圆形纸片，这张纸上有角吗？你知道怎样才
7、能折出角呢？试一试，玩一玩。教师巡察。（纸对折，再对折，折出一个角。折得角有大小） （2）把你折好的角指给同桌看。 （3）摸角 学生摸一摸自己折的角，发觉什么？有什么感受？并把自己的感受说给小组同学听。 小组汇报：（有一个尖尖的地方是顶点，和两条直直的线叫边。） （在动手折角的过程中，培育学生的观看、思维、动手操作力量和自主参加、合作沟通力量。） 4、动手做活动角 师：同学们真聪慧，不仅能折出大小不同的角，还能正确摸出有角的物体。那你们能不能用桌面上的2根硬纸条和1个图钉，做出一个角来呢？（生做，师巡察，随机指导） 师：玩玩你做的角，你能让它变大变小吗？你能用一句话来告知大家怎样让角变大，怎样
8、让角变小吗？（引导学生用自己的话说） 师：假如教师把角的边剪短，角的大小变了吗？再剪短，变了吗？把你手里的活动角的两边减去一些，角的大小有变化吗？ 想想刚刚的活动，你认为角的大小与什么有关？（与两条边张开大小有关） （角的大小与两条边张开的大小有关，这本是很枯燥难讲的学问，教学中通过对活动角的操作，使学生在玩的过程中很简单的就理解了它们之间的关系，到达了设计的目的。） 5、角的画法： 师：同学们可真厉害，折出了角，也做出了角，想不想画角呢？（想） （1）（课件演示）师再示范，请同学们认真看，先画什么，再画什么？ （2）生先说画法，再动手在纸上画。 （3）展现学生作品。（选有代表性的贴在黑板上）
9、 （在动手操作中，检验学生的学习状况，学生也学的快乐，学的快乐。） 三、目标训练，拓展提高。 1、做一做。（看谁的视力好）练习八第1题（课件出示）下面的图形哪些是角，哪些不是角？ 2、数一数，下面图形分别有几个角。练习八第2题（课件演示） 3、下面的两个角，哪个角大？哪个角小？练习八第3题（课件演示） （以闯关的形式进展练习， 更能激发学生的参加热忱和积极主动性，使学生始终处于乐学、爱学的心理状态。） 四、归纳总结，共同点评。 师：今日，我们熟悉了角，知道了角各局部的名称，还会找角、折角、做角、画角。同学们学的很仔细。说一说你有什么收获吗？（学生自由发言） （培育学生的归纳总结、规律思维力量，
10、使学过的学问形成系统性。） 五、课下作业，拓展延长。 一张长方形的纸，剪去一个角，再数一数有几个角。 （培育思维和动手操作力量。） 角的初步熟悉教学设计2 教学内容：教科书第三册第3839页例1，角的初步熟悉。 教学目标： 1、使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，会画角。 2 、通过观看、操作等教学活动，培育学生的观看、操作、抽象思维等力量。 3、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，获得学习数学的信念和乐趣。 教学重点：熟悉角，知道角的各局部名称。 教学难点：会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉开的程度有关。 教具、学具预备：多媒体课件，学生预备活动角，三角板、圆形彩纸、
11、小棒等 教学流程： 一、情境激趣，乐学善启 1、故事导入 谈话： 在数学王国里住着一群得意的图形娃娃，他们在一起唱歌，跳舞，做嬉戏可快乐啦！这不，它们正在玩“猜图形”的嬉戏呢。你们想玩吗？（出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一局部） 师：猜一猜里面装的是什么图形？（猜完取出这个圆形）接着再依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角让学生猜想。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？ 2、提醒课题 今日，这节课就让我们一起和 “角娃娃”交个朋友，熟悉角这个新朋友。（板书角的初步熟悉） 二、乐学善思，探究新知。 1、联系实际，初步感知。 师：在图形娃娃中，就数“角娃娃”最淘气了。在
12、大家玩捉迷藏嬉戏的时候，“角”娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们一起到漂亮的校园去找找，看看角都躲在哪？ （出示情境图）小朋友们，你能把它找出来吗？学生找角，教师总结。 教师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一指？ （电脑显示第39页上方的三幅图）。学生上前指出哪些部位藏着角。 师：很好，我们一下子就找到了三个角。依据学生的答复，教师在剪刀、吸管、水管里用彩色线标出这些角。（课件演示） 2、抽象图形，形成表象。 （1）展现角：刚刚我们看到的都是生活中的角，那么在数学中我们学习的角究竟是什么样子呢？让我们给这些角脱掉美丽的外套，看看变成这什么样。（多媒体演示，将物体隐
13、蔽，消失不同方向的三个角）（出例如1图） （2）熟悉角： 师：象这样的图形都是角。大家看看这三个角有什么共同点呢？ 下面请小朋友们拿出三角板，跟着教师做：用角的顶端轻轻扎扎我们的手心，说说你有什么感觉？（感觉角的顶点是尖尖的）然后再摸一摸角的这边和这边，是怎样的呀。（感知角的两条边是直直的。） 师：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。（板书：顶点、边、边）这个顶点和这两条边围成一个角，这两条边所夹的这个局部就是角，我们通常用小弧线来表示。 请同学们说出屏幕上三个角各局部的名称（点击课件）。观看一下，每个角都有几个顶点几条边？（板书：一个角有一个顶点和两条边。） （3）找一找生活中
14、的角 3、乐学实践，感知角的大小。 （1）折角 出示一张圆形的纸，问：大家看，这张纸上有角吗？（没有）你能用你会变魔术的小手将手中的纸做一个角吗？（小组竞赛） 师：教师看到各组同学折出了各种各样的角，有这样的吗？ （教师一手持折出的黄色“直角“）举起来让同学看看。 谁能折出比教师这个角大的角？顶点不变。试试看！教师将两个折的角重叠，让学生比拟大小。 谁能折出比教师这个角小的角？也是顶点不变。试试看！ 教师将两个折的角重叠，再让学生比拟大小。 师：可见角不仅有大的，也有小的。它还有更好玩的特点呢！ （2）熟悉角的大小 师：教师也做了一个角，这个角的边是可以动的，我们就叫它活动角。 师：现在教师想
15、请同学们帮助，情愿吗，哪位同学能把角变大一些吗？试试看。下面我们来玩一个嬉戏，名叫“超级变变变”。 好，听教师的口令，举起你们的小手，先摆一个角。跟着教师说：变大，变大，再变大。问：“这个角是怎么变大的？” 师：现在把它变小，变小，再变小。怎么会变小了呢？ 想一想，角的大小跟什么有关系呢？（板书：角的大小与角两边张开的大小有关） 比大小： 师：（出示师摆的角），谁敢跟教师的角比大小？（请一名学生上来）你们猜一猜哪个角大？毕竟是怎样呢？ （跟学生的角重合） 师：大家仔细观看，教师的角的两边刚好跟这个角的两边怎么样？（紧靠）为什么教师的边这么长，跟她的角却一样大呢？ （学生的角张开一些后，问：现在
16、谁的角大？为什么你们的.边这么短，却比林教师的角大呢？ 师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢？ 小结：角的大小与角的两边张开的大小有关，与角的两边的长短无关。（板书：与角的两边的长短无关） 4、乐学善画。 （1）观看画角 师：请看黑板，我们先来学习怎样画角。（ 教师示范） 师：谁能说一说画角的时候要先画什么，再画什么？ （2）动手画角 师：你觉得画角时要留意什么？（小朋友们留意了：在画的时候要把尺子按紧，否则线画歪了，就不是一个角的图形了。） 三、稳固练习，拓展新知（智力闯关） （1）辨一辩 （2）排一排 （3）数一数 （4）摆一摆 四、回忆全课，总结提高 师：这节课我们熟悉了一位新
17、朋友角娃娃，那你们都有哪些收获呢？ 儿歌出示： 小小角，真简洁， 一个顶点两条边。 画角时，要牢记， 先画顶点再画边。 五、作业： 1、画一个角，并标出它各局部的名称； 2、观赏生活中的角。 角的初步熟悉教学设计3 一、激趣引新 谈话：刚刚我们观赏了漂亮的稻香小镇望亭，鱼米之乡美景尽收眼底。你们看到了哪些景物？ 问：看，在这些物体上，你能找到哪些曾经学过的图形？ 师：小明同学也有发觉，听，他发觉了什么？ 问：你们发觉角了吗？角是怎样的呢？ 提醒课题：今日这节课就让我们一起走近角、熟悉角、讨论角。（板书课熟悉） （设计意图：课前视频稻香小镇望亭动感的画面，震撼的音乐，一方面给学生带来感官的冲击，
18、一方面帮忙学生回忆并再现之前学过的平面图形，画面中藏着要熟悉的新的图形角，如此忆“形”引“角”，顺其自然地引入了本节课所要讨论的新问题，学习在不知不觉中已经开头。） 二、探究悟新 （一）熟悉角 1、指角 师：教师这里有一把三角尺，三角尺上有角吗？请同学们拿出三角尺，指一指角。 教师用笔描出点，然后取走三角尺。 问：这是角吗？ 师：那应当怎样正确的指角呢？（边示范边讲解）先指这里的一个点，再沿着两条边指，最终像这样在两条边之间画一条弧线，这就是角。 生跟着教师一起指一指，再同桌相互指一指。指出课件中物体上的角。 师：这些物体上有许多的角。为了把这些角看得更清晰些，我们把物体上的一些角移下来（课件
19、演示角下移过程）标上角的标记，它们就成了数学上的角。 （设计意图：屡次教学实践讨论说明：学生找“角”简单，指“角”困难。教师基于学生的认知起点，对不精确的指角方法进展订正、示范，充分发挥教师的主导作用，实现向“数学化”的过渡，在此根底上，组织学生通过不同层次的指角活动，不断强化对角的外形的感知，为之后的抽象和概括供应必要的阅历支撑。） 2、熟悉角的各局部名称和特征 问：小朋友们认真观看这些角，它们有什么一样的地方？ 师：这些尖尖的地方，有它的名字，叫顶点。（板书：顶点）直直的线是角的两条边。（板书：边） 问：一个角有几个顶点？几条边？ 指名学生答复，课件依次出示角的顶点和边。 师：角都是由一个
20、顶点和两条直直的边组成的。 （设计意图：通过比拟不同的角，找到共同的特征，使学生越来越清楚地建立起角的表象，同时也培育学生的归纳力量） （二）稳固角的根本特征 1、推断辨析，再次稳固角的特征 师：课前我们观赏了漂亮的北太湖风景区，你们想去玩吗？想去看漂亮的油菜花海吗？那必需通过稻草人的考验才能顺当到达目的地，小朋友们，你们有信念吗？ 稻草人1：欢送同学们来参观油菜花海，请跟我来吧！ 稻草人2：小朋友们，我要先考考你们的推断力。 课件出示想想做做第1题，下面哪些是角，哪些不是角？ 师：是角的，我们用这个手势表示（），不是的用这个手势（）。 学生推断，指名说说理由。 稻草人3：你们的推断力真强，我
21、要给你们点个大大的赞！连续跟我来吧！ 2、找一找生活中的角。 稻草人4：小朋友们，角隐蔽在我们生活的每一个角落，你们能找到身边物体上的角吗？ 同桌合作，相互指一指、说一说。 3、数一数图形中的角（想想做做第2题） 稻草人5：小朋友们，想进入油菜花海大门就必需输入正确的密码。密码是由每幅图角的个数组成的数，看你们是否能顺当找到密码，进入油菜花海！加油！ 指名学生上台数一数，写一写。 师：小朋友们，你们输入的密码是否正确呢，让我们一起喊出“开门大吉”，好吗？ 课件出示油菜花海视频，视频最终有绿化带工人在修剪树枝。 （设计意图：练习设计遵守循序渐进的原则，富有层次。通过角的辨析，生活中找角、指角，以
22、及在图形中找角等一系列活动，进一步稳固角的熟悉，明晰角的特征，同时让学生初步熟悉到，角作为图形中的一局部，是隐含在许多图形中的。） （三）感受角的大小 师：为了使景区更美，油菜花海路边的绿化带里，园林工人正在修剪树枝。（课件出示绿化带工人修剪树枝的两张图片，一把剪刀张开得大，一把剪刀张开得小。） 问：小朋友们，你们看到角了吗？认真观看剪刀上的角，你们有什么发觉？ 指名答复。 师：也就说明角是有大小的。（板书：角有大小） 问：你们想不想亲自动手制造一个角？ 师：教师给大家预备了一个奇妙的造角工具，请同学们拿出来，制造一个角，完成后举起来让大家看一看。 学生活动。 启发：我们做出的角称为活动角。现
23、在我们就好好地来利用这个活动角，看看你的本领大不大！请听要求 师：这是教师做出的角，用你的活动角做一个比教师做的角大许多的角。再举给大家看一看。 问：你是怎么做的？ 用你的活动角做一个比教师做的角还小许多的角。做好的举起来。 问：你是怎么做的？ 师：通过做角活动，你有什么发觉吗？ 指名学生边答复边演示。 师：我们一起来感受下。把角变大，再大一点，变小，再变小一点。 问：现在你知道角的大小与什么有关吗？ 生：角的大小与两边张开的大小有关。 同桌两人各做一个角，比一比谁做的角大一些，谁做的角小一些。做好的角不能变哦。 学生活动，教师巡察，指名沟通。 师发觉凭观看难以比出大小的状况，教师让两位学生到
24、讲台前举起角。 问：这两个角，哪个大，哪个小？学生意见不一。 师：有什么好方法来比拟出这两个角的大小呢？ 指名学生上台来演示比拟的过程，发觉这两个角的大小相等。 问：你是怎么比拟的？ 生：把顶点对齐，再把一条边对齐。 课件出示边长不一样的两个角，问：这两个角呢？哪个大，哪个小？怎么比？ 师：见证结果的时候到了。课件演示重合。 课件演示把角的两条边渐渐拉长，问：假如把这个角的两条边拉长，角会变大吗？ 课件演示把角的边渐渐缩短，问：角的大小有变化吗？ 问：所以角的大小跟两条边的长短？ 生：角的大小跟两条边的长短无关。 （设计意图：本环节，首先通过剪刀张开的大小初步熟悉到角是有大小的，角的大小是可以
25、比拟的。再让学生每人做一个活动角，并用活动角分别做出比教师做的角大和小的角，力图让学生直观感受到角的大小与两条边张开的大小有关。接着，通过同桌做角、比角，结合课件比拟了边长一样、边长不一样的角，但角的大小相等，让学生感知角的大小与两条边的长短无关。注意了学生的操作、观看和体验。这样的活动，能使学生对角的大小获得丰富的体验。） 三、拓展提升 师：同学们，最近油菜花海治理人员想在长方形油菜花地地里建一个儿童游乐场，假如割掉一个角把剩下的地用来建筑游乐场，猜一猜，这块地还有几个角？ 学生先猜一猜，再动手操作，教师巡察。 学生答复展现，课件同步演示。 问：你们还能想到不一样的剪法吗？可不行以拐着弯剪？
26、 师：看，这样拐着弯剪，就会剩下6个角。假如这里拐的弯越来越多，剩下的角就会越来越多。你看我们数学就是这样的变化无穷又布满乐趣。 （设计意图：这个拓展练习，学生通过猜测、验证，沟通提升数学思维的深刻性和宽阔性，让学生在练习中，大胆的猜测，愉悦的思索，充分感受到数学学习的乐趣。） 四、全课总结 师：这节课我们熟悉了一个新朋友角。你们有什么收获吗？ 师：你们的收获可真多呀！对自己的表现满足吗？让我们用一个手势来表示一下胜利的喜悦。你看到角了吗？ 师：由于有了角的存在，我们的生活变得更加多姿多彩。关于角的学问还有许多，课后大家可以连续探究角更多的神秘。 （设计意图：让学生用手势表示胜利的喜悦，有人用V字，有人画，使学生感受到角在生活中的广泛应用，再看角多了一份数学的眼光。）