金属的化学性质说课稿9篇.docx

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1、 金属的化学性质说课稿9篇金属的化学性质说课稿1 “说课”有利于提高教师理论素养和驾驭教材的力量，也有利于提高教师的语言表达力量，因而受到广阔教师的重视，登上了教育讨论的大雅之堂。下面是小编收集整理的金属的化学性质化学说课稿，盼望对你有所帮忙！ 一、教材分析 1、教材的地位与作用 金属的化学性质是九年级化学第八单元课题2的内容，详细内容是金属与氧气的反响、金属活动性挨次、置换反响的定义及应用，它侧重于金属活动性挨次的探究。使学生在获得学问的同时，能应用学问解释日常生活中的一些现象。本课题的学习还能为后面学习酸、碱、盐打下良好的根底。 2、教学目标 根据化学课程标准的要求，以及学生认知力量，年龄

2、、心理特征，我确立以下三维教学目标： （1）学问与技能 、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反响。 、初步熟悉常见金属与盐酸、硫酸的置换反响，能解释一些与日常生活有关的问题。 （2）过程与方法 、通过熟悉金属的化学性质及活动性挨次，初步学会运用观看、试验等方法猎取信息，能用文字、图表和化学语言表达有关信息。 、初步学会运用比拟、分类、归纳、概括等方法对猎取的信息进展加工。 （3）情感、态度与价值观 、培育学生的合作意识以及勤于思索，擅长总结归纳的科学精神、培育学生学习化学的兴趣。 、培育学生勇于创新的科学精神，培育学生的辩证唯物主义观点，使学生保持和增加对化学现象的奇怪心和探究欲。 3、教学重难

3、点 我依据新课程标准、教材内容设置以及今后教学的影响来推断教学重、难点，确定本课题的重点是通过试验探究熟悉金属活动挨次，由于金属活动性挨次比拟抽象，需要学生记忆，而且在运用时需要肯定的条件，又严密结合学生对金属的日常熟悉、思维力量、生活阅历以及年龄特征，我确定本节课的难点为运用金属活动性挨次解决生产、生活中的实际问题。 二、教法分析 教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，相互促进、协调进展，依据这一原理，我采纳如下教学方法：以试验探究为主线，结合使用启发法、归纳分析法、多媒体帮助教学法。目的在于培育学生的动手、动脑的力量。以试验探究为主线能让学生在做试验的同时

4、，还能边观看、边记录、边分析、边总结。多种教学方法相互穿插，使教学更加生动好玩，优化课堂，课堂效果也会到达最正确。 三、学法分析 依据学习目标的要求，学生学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总 结法。化学是是一门以试验为根底的自然学科，做试验是学好化学的最有效途径，学生自己动手做试验，边观看、边记录、边思索，在教师的指导下得出结论，这样使学生的试验力量和观看力量得到了加强，逐步学会分析现象得出结论的方法，结合总结归纳法，指导学生进展综合归纳力量训练，提高学生对所得信息进展加工、处理的力量。 四、教学过程 （1）创设情境、温故导新 导语：在现代的考古中，发觉从地下出土的文物中，金银器具总是比铁

5、器保存得完好，而且年月比铁器早，你知道为什么吗？ 以科学事例创设情景，活泼课堂气氛，提高学生的留意力，激发学生学习的积极性和主动性，让学生熟悉到科学学问在生活中无处不在，预示着本课题的重点。 （2）活动探究，探究新知 、金属与氧气的反响 结合课件展现，回忆学过的铁、镁与氧气的反响，让学生书写化学方程式，再结合它们反响的难易程度不同，设置学生争论，从而得出这两种金属的活动性挨次。 【追问】：假如把金和这两种金属比拟，则金排在什么位置呢？为什么？ 这样使学生能利用金属与氧气反响的难易和猛烈程度不同来比拟金属活动性强弱，提高学生的分析力量，还可以准时的检查和反应学生的学问把握和运用状况。 、金属与酸

6、的反响 【探究一】：在4支试管中分别参加5ml的稀盐酸，再依次参加铜、铁、锌、镁，观看试验的现象，特殊强调的是参加的挨次（铜、铁、锌、镁）很重要，这样试验现象就有一个递进的过程，便于学生观看、比照，把握内在联系，是学生能清楚地比拟出这四种金属与酸反响的猛烈程度，从而比拟出这四种金属的活动性强弱，突出重点，还能拓展学生的思维，提高学生的制造力量。 【设置争论】：大家想想假如要在试验室制备氢气，你认为选用哪种金属最好？ 这样能刺激学生的思维，发挥学生的主观能动性，加强学生对金属活动性挨次的运用，强化学问的理解和运用，突出重点，突破难点。 、金属与盐溶液的反响 【探究二】：金属与金属化合物溶液的反响

7、 学生分组试验，通过教师的启发，学生书写化学方程式。 【设置争论】：由试验（1）可知Al的活动性比Cu强，结合试验（2）、（3）能否比拟三种金属的活动性强弱呢？ 设计意图：给出肯定的线索为饵，激发学生的探究欲，在学习化学性质的同时，也了解到了比拟金属活动性的方法，培育学生勤于思索，严谨求实的科学作风，突出了重点，使学生在获得学问的同时获得成就感。 通过上述探究过程，以及科学家通过大量的试验得出了的真实结论，进而给出常见金属的活动性挨次及其用途。 、置换反响 【课件展现】：金属与酸、金属与盐溶液反响的化学方程式。 设计意图：以课件展现回忆相关化学方程式，突出规律性、直观性，便于学生观看、总结置换

8、反响的定义，自己发觉学问，体验学习的乐趣。 （3）沟通争论，归纳小结 【提问】：谈谈这节课的收获，还有何疑问？ 这样使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，学生自己小结，活泼了课堂气氛，培育了口头表达力量，说出心中的困惑，拓展了思维。 （4）作业 必做题：P14 4、5 选做题：P14 7 依据学生之间的差异性，设置了必做题和选做题，让不同层次的学生得到不同层次的进展，这点恰好符合教育学中提到的“因材施教”的原理。 金属的化学性质说课稿2 本说课的题目是“第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质”。本节课依据“探究性教学” 及“建构主义学习”理论的教育思想，本着“问题式教学”、“自主参加

9、、自主学习”、“建立科学思维模式”的教育教学设想设计的教学方案，现从四个方面阐述本节课的教学设想。 一、教材构造和内容分析 在第一章从试验学化学和其次章化学物质及其变化的根底上，本章学生开头初步、系统地接触详细的元素化合物学问。元素化合物学问是中学化学的根底学问，也是学生今后在工作和生活中常常要接触、需要了解和应用的根本学问。这些学问既可以为前面的试验和理论学问补充感性熟悉的材料，又可为后面的物质构造、元素周期律等理论学问打下重要的根底。也可以帮忙学生逐步把握学习化学的一些根本方法。在本章和本节中，学生初步尝试从试验操作和试验现象去探究（金属）物质化学性质；从根本原理（氧化复原反响原理）去深化

10、对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经把握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。 二、教学目标和教学重难点 1、教学目标 （1）学问和技能目标：了解金属和非金属的反响，探究金属的性质和金属的原子构造的关系。 初步学会从试验的角度探究和熟悉物质的化学性质的本事。通过演示和学生探究试验，复习稳固根本试验操作，学会观看、记录试验现象，以及从分析现象中得出结论。 （2）过程与方法目标：体验通过试验发觉化学问题，提醒物质性质的过程与方法。通过思索和沟通、试验和观看、探究试验，学会与人合作，学会发觉问题、提出问题、分析解决问题，同时培育勇于质疑、敢于创新的精神。 （3）情感态度和价值

11、观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反响）感受化学世界的奇妙变化，提高学习化学的兴趣。 2、教学重、难点 重点：钠在不同条件下与氧气的反响及其产物的比拟分析 难点：铝为何可以在空气中稳定存在 三、学生已有的学问构造分析 1、初三已经学习过铁、镁、铝等金属的有关性质； 2、曾经背过金属活动挨次表，知道金属的活动性挨次； 3、对于高中阶段的元素化合物学问，他们还没有开头接触，一般都不懂得从构造上去分析演绎。 四、教法和学法 1、 边讲边试验 这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展现学问的建构过程，充分表达了建构理念。详细如何去做呢？ （1）

12、教师演示试验和学生动手试验相结合 这样既可以进一步标准、稳固学生的试验操作技能，又能让学生去试验、去体验，去发觉问题、提出问题，让学生自己去思索，这样做完全符合新课程的“学生主体”的理念，比方钠的切割 、钠与氧气的反响试验，教师在演示一些操作重点后让学生亲自动手去做，让学生和钠进展近距离的接触，学生对钠的性质就会有一个更深的熟悉。 （2）学生动手试验与填写试验报告相结合 在学生做试验之前,教师给出试验报告，引发学生去思索、提出问题，激起学生动手试验解决问题的动力，能让学生进一步明的确验的目的。在学生试验过程中，学生能有针对性地去观看试验现象，而不是整个吞枣，真正发挥试验的作用。在学生试验之后，

13、学生能在完整试验报告的过程中进一步反思自己的试验过程，回忆试验现象，加深学生对学问点的记忆和理解。 2、 提出问题绽开争论并准时总结归纳 可以是教师提出问题，也可以让学生在充分熟悉试验现象的根底上提出问题，可以是学生与学生的争论，也可以是师生争论。如可以在钠、铝和氧气反响学习完了以后，准时总结这些物质和氧气反响时表现出来的复原性，从反响的难易程度总结复原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反响。 3、通过比拟加强学生对学问的把握和理解 如学生在学习钠和氧气反响的时候，通过反响条件、反响产物的比拟，从而更深刻地熟悉钠与氧气反响的实质。又如做铝和氧气反响试验的时候可以去比拟，两个试验做法不同但是现

14、象一样，熟悉到铝外表的氧化膜问题。 五、教学过程 1、引入课堂 通过幻灯展现日常生活中的金属制品、金属矿石的图片，让学生了解到金属和我们的日常生活联系严密；通过展现历史上一些比拟知名的金属物品的图片，让学生感受到金属在我国已有比拟悠久的使用历史；我还将让学生自己去列举在生活中了解到的金属的反响，比方铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么外表是黑色而刀口是银白色等。从而激发学生学习和讨论本节课的兴趣。 2、 复习旧知 通过思索与沟通，复习金属的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反响，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反响等。最终总结性思索这些反响中金属原子的失电子状况，引出性质和构造的相互关系，为后面

15、马上学习的钠、铝的性质打下根底。 3、 由此及彼，提出问题 铁、镁等金属都可以和非金属单质氧气反响，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反响看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的让学生去思索金属钠、铝分别和氧气反响的可能状况以及为什么。 4、 师生互动，边讲边试验 探究钠的相关性质。展现钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思索，去感受钠的活泼的化学性质，并依据化合价自己去尝试书写反响方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思索钠燃烧的状况怎样，让学生自己

16、去取用，切割钠，供应必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观看现象，比拟性的提出问题，引出钠的燃烧反响。从产物的颜色熟悉到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步熟悉过氧化钠。 5、通过试验的比拟，熟悉铝和氧气的反响 从钠与氧气的反响和镁、铝外表有氧化膜的角度，让学生比拟着做试验，观看铝在打磨掉氧化膜与否两种状况下加热溶化后的现象，后启发学生思索为什么现象会一样？熟悉到反响的发生本质，体会到致密的氧化膜的爱护作用。让学生在仔细阅读教材的根底上开放性的思索对铝的氧化膜的熟悉，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的力量。 6、 课堂小结 由点

17、到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反响，从化合价的变化熟悉到这些反响共同的反响本质，这样和前面的氧化复原反响相照应；同时也让学生熟悉到金属化学性质的差异性，金属活动性的强弱在详细反响中的表达，进而从反响的难易程度熟悉到化学性质的递变与原子构造的关系，并启发学生思索除了这些共性之外金属可能还有一些自己的特性，为下面的学习埋下伏笔，增加课堂的完整性。 7、作业 利用你的原有化学学问，结合本节课内容，围绕金属提出一些问题，选择出你所感兴趣的，去图书馆或查阅资料，进展讨论、调查或试验。 六、个人的熟悉和思索 新课程提倡以“主动参加，乐于探究，沟通与合作”为主要特征的学习

18、方式，这也是广阔教师 课堂教学中所要积极探究的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进展学习， 让广阔学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，学生当仁不让的成为教学活动的主体。 金属的化学性质说课稿3 本节课是在上一节介绍金属物理性质的根底上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反响，以及金属的活动性挨次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。 . 金属的化学性质（说课稿） 各位评委教师大家好： 我说课的内容是人教版九年级化学下册第八单元金属和金属材料的课题二金属的化学性质我将从以下几点来分析这节课 一、 教材分析： 1、本节在教材中的地位和作用： 本节课是在上一节介绍

19、金属物理性质的根底上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反响，以及金属的活动性挨次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。教材注意从学生的生活阅历和试验事实动身，采纳比照的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反响的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，熟悉到金属既有通性，又有各自的特性。教材注意对学生学习力量的培育，如置换反响、金属活动性的挨次熟悉都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深入争论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习兴趣，培育学习力量，同时使他们获得新学问。 2、教学的重点和难点： 1）重点：通过试验探究熟悉金属活动性的挨次 2）难点：运

20、用所学学问解释生活中的一些现象 二、教学目标： 依据初中化学课程标准和本班学生的实际。确定本节课的教学目标为： 1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,熟悉金属化学活动性挨次,记住常见金属活动性挨次表，并能用它解释生活中的一些现象。 2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育观看.归纳力量.养成严谨.求实的科学态度,培育学生的创新精神。 3.情感态度价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的神秘. 三、教材处理与学法指导： 教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子外表会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反响的教

21、学，我实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，以加深学生的感性熟悉。引导学生对观看到的试验现象进展仔细的比照和分析，从中得出金属与氧气反响的一些规律性学问。让学生们懂得大多数金属都能与氧气反响，但反响的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比拟活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性挨次的探究上，采纳试验争论的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反响的特点，并通过对某些金属的活动性的比拟，进而引出金属活动性挨次。通过练习，使学生能应用置换反响和金属活动性挨次解释、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终让学

22、生运用所学学问设计“区分戒指的真假”试验方案并实施，回应本节课开头时提出的问题。 学法指导： 1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性挨次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性挨次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的猎取过程，学习科学探究的方法。 2.置换反响的概念是在试验的根底上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反响的化学方程式的分析，从反响物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比拟直观，学生简单承受。置换反响在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的力量。 3.金属活动性挨次是通过试验，并在置换反响概

23、念和其他一些试验事实的根底上分析得到的。探究分三步进展：(1)从金属与盐酸或硫酸反响是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比拟强，不能生成氢气的金属其活动性比拟弱。(2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比拟出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。(3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性挨次： 4.为了让学生感受金属活动性挨次在工农业生产的重要应用，我依据常常使用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。 四、 课堂教学设计： 本节课我设计了六个环节

24、来完成我的教学： 分别为一、复习-激趣、 二、创境-设疑、 三、操作-体验、 四、争论-深化、 五、小结-反思、 六、实践-应用。 详细过程如下： （一）复习-激趣 首先，我用幻灯片展现一组漫画来吸引学生的留意力，引入新课。图片中的各个金属在争夺金属王国的皇冠，一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面做探究试验的主要用品，从这一环节可以提出“以什么样的标准来确定谁是金属王国的国王呢？”通过后面的一系列试验探究得出他们的金属活动性强弱。 （二）创境-设疑 随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”成为一种时尚。几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“区分戒指的

25、真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。来表达“化学于生活，效劳于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。 （三）、操作-体验 虽然学生已做过镁条、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，但这些试验，是分散在不同的章节中的，由于观看的侧重点不同，学生对与氧气反响的条件可能留意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。 探究试验一、镁条、铁丝、铜丝分别与氧气反响。 这样做可以加深学生的感性熟悉。引导学生从反响条件、试验现象等进展仔细的比照和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出刺眼的白光；铝箔

26、要加热后，放入氧气瓶中才消失强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是Mg FeCu。 同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反响的难易程度或者反响现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让学生争论。 接下来，引导学生根据上面的步骤和方法连续完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，教师要提示学生掌握相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反响时间也应当全都。 探究试验二、 A:镁、锌、

27、铁、铜与稀盐酸的反响 探究试验三 B:镁、锌、铁、铜与稀硫酸的反响 （四） 争论-深化 在这一环节中，要组织好小组间的争论。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反响的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。 总结出五种金属的活动性挨次：Mg ZnFeCu。 1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反响； 2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反响或反响的猛烈程度推断金属的活动性强弱 接下来让学生观看上述四个化学反响的特点，得出上述反响的共同点： 1、反响物和产物都只有两种 2、反响物是单质和化合物，产物也是单质和化合物； 引出置换反响的概念与特点和表达式 3.接着让学生连续完成探究试验四、 在上

28、册书的第五单元化学方程式的课题一质量守恒定律的活动与探究的试验中，我们曾经做过“铁钉与硫酸铜溶液反响的试验”，在这里我们知道铁钉是金属，而硫酸铜溶液属于金属化合物溶液，那么他们的试验现象是铁钉的外表附着一层红色的物质，经过验证红色的物质是铜，这能说明铁比铜活泼，它可以把铜从硫酸铜溶液中置换出来，这也是比拟金属活动性的依据之一。那请各小组同学用以下试验用品分别争论设计试验方案，来探究几种金属的活动性强弱。我准时指导各小组的试验方案，引导学生分析试验现象，得出试验结论。 主要试验有：1、铝丝浸入CuSO4溶液中； 2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液; 3、铁钉浸入CuSO4溶液中， 4、铜丝浸入硝

29、酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。 要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西消失了。分析以上反响的共同点，形成小组意见。 结论：局部金属能与金属化合物的溶液反响； 可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。 （五） 小结-反思 本环节主要是让学生在操作-体验和争论-深化的根底上，以小组汇报的形式对以上四组探究试验进展小结。教师赐予适当的点拨和归纳。板书如下： 1、 置换反响 特点： 单质化合物 单质化合物 字母表示法：A + BC B +

30、 AC 2、 金属的化学性质； （1）大多数金属能与O2反响； （2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反响； （3）局部金属能与金属化合物的溶液反响。 3、 推断常见金属活动性强弱的方法； （1）金属与氧气反响的难易程度。 （2）金属与酸反响的猛烈程度； （3）金属与能否与金属化合物的溶液反响； 4、常见金属的活动性挨次： 为了稳固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进展相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。 A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？ B案例、同

31、学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？ 这两个案例就发生在身边，很简单激起学生的共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。 反思：在整个探究过程中，教师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的根底上组织好争论，这是有关金属活动性挨次探究活动能否胜利的重要保证。 （六）、实践-应用 本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面

32、是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的形状颜色相像。 学生分组争论设计试验方案时，教师要准时倾听各小组的方案，准时订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传奇，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包裹戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。 金属的化学性质说课稿4 一、教材分析： 1、本节在教材中的地位和作用：本节课是在上一节介绍金属物理性质的根底上，侧重介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反响，以及金属的活动性

33、挨次。金属材料与人类生活的关系特别亲密。 教材留意从学生的生活阅历和试验事实动身，采纳比照的方法，引导学生亲自感受金属与氧气以及盐酸等反响的不同，加深学生对物质的性质与物质用途关系的了解，熟悉到金属既有通性，又有各自的特性。 教材注意对学生学习力量的培育，如置换反响、金属活动性的挨次熟悉都采纳探究的方式，通过试验，层层引导，深入争论，并归纳得出结论。在活动与探究的过程中，留意激发学生的学习兴趣，培育学习力量，同时使他们获得新学问。 2、教学的重点和难点： 1）重点：通过试验探究熟悉金属活动性的挨次是本节课的重点； 2）难点：运用所学学问解释生活中的一些现象是本节课的难点。 二、教学目标： 依据

34、初中化学课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为： 1、学问与技能:通过试验探究金属镁.铝、锌.铁.铜的化学性质,熟悉金属化学活动性挨次,记住常见金属活动性挨次表，并能用它解释生活中的一些现象。 2.过程与方法:进一步学习试验探究,培育观看.归纳力量.养成严谨.求实的科学态度,培育学生的创新精神。 3.情感态度价值观:通过对金属的活动性的探究,激发学生学习化学的兴趣,让他们更加乐于探究物质的神秘. 三、教材处理与学法指导： 教材处理：首我提出一个与日常生活有关的问题-“新买的铝壶用了一阵子外表会变黑？”引入新课。对于金属与氧气反响的教学，本人实行了再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反

35、响的试验，以加深学生的感性熟悉。引导学生对观看到的试验现象进展仔细的比照和分析，从中得出金属与氧气反响的一些规律性学问。 让学生们懂得大多数金属都能与氧气反响，但反响的难易和猛烈程度不同，由此也可在肯定意义上反映金属的活泼程度：如镁、铝比拟活泼，铁、铜次之，金最不活泼。我把教学重点放在对金属活动性挨次的探究上，采纳试验争论的教学模式，通过对试验事实的分析，层层诱导，由学生自己归纳得出置换反响的特点，并通过对某些金属的活动性的比拟，进而引出金属活动性挨次。 通过练习，使学生能应用置换反响和金属活动性挨次解释、处理一些与日常生活有关的化学问题。最终学生运用所学学问设计“区分戒指的真假”试验方案并实

36、施，回应本节课开头时提出的问题。 学法指导： 1.我个人认为本课题的教学重点应放在对金属活动性挨次的探讨上，不仅仅是为了获得金属活动性挨次的学问，更重要的是要引导学生主动参加学问的猎取过程，学习科学探究的方法。 2.置换反响的概念是在试验的根底上通过归纳得出的，即通过对镁、锌、铁与盐酸反响的化学方程式的分析，从反响物和生成物类别的角度归纳得出的。这样的方法比拟直观，学生简单承受。置换反响在日常生活中的应用主要是通过练习来感受的。我为此补充一些本地种植有关的联系实际的习题，以培育学生解决实际问题的力量。 3.金属活动性挨次是通过试验，并在置换反响概念和其他一些试验事实的根底上分析得到的。 探究分

37、三步进展： (1)从金属与盐酸或硫酸反响是否有氢气生成，可以把金属分为两类，能生成氢气的金属其活动性比拟强，不能生成氢气的金属其活动性比拟弱。 (2)从一种金属能否把另一种金属从它的化合物的溶液中置换出来，可以比拟出这两种金属的活动性强弱，能置换出来的，则这种金属比另一种金属活泼。 (3)经过了许多类似试验的探究过程，人们归纳和总结出了常见金属的活动性挨次：在整个探究过程中，教师的组织和引导作用特别重要。尤其要留意在试验的根底上组织好争论，这是有关金属活动性挨次探究活动能否胜利的重要保证。 4.为了让学生感受金属活动性挨次在工农业生产的重要应用，我依据常常使用硫酸铜溶液的实际，设计了“用铝桶装

38、硫酸铜溶液这一案例”。让学生感受到化学就在身旁。 四、课堂教学设计： 本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑、三、操作-体验、四、争论-深化、 五、小结-反思 六、实践-应用 详细过程如下： （一）复习-激趣首先，我用幻灯片展现几幅颜色明快的金属材料照片，吸引学生的留意力，引入新课。一方面复习上节课有关金属材料的学问，另一方面适时对学生进展爱国主义教育。我们总叹息找不到适当的方式对学生进展思想教育，我认为思想教育应当是潜移默化的，是润物细无声的。我如此设计的理由是：我的学生绝大多数是农村的孩子，他们的学问面相对较窄，对外面的世界布满着奇怪与渴望，“地铁、飞机

39、、飞船”的照片很简单激发学生的想象，产生学习的兴趣。 （二）创境-设疑随着人们生活水平的提高，“穿金戴银”在农村也成为一种时尚。在我们那里，几乎家家户户都有几件金银手饰，他们最担忧买到假的金银手饰。为此，本节课我采纳“区分戒指的真假？”这一与学生日常生活相关的事例创设情境，激发学生的学习兴趣。来表达“化学来源于生活，效劳于生活”这一理念，让学生带着探究的疑问进入下一环节的学习。 （三）、操作-体验虽然学生已做过镁条、铝箔、铁丝、铜丝等与氧气反响的试验，但这些试验，是分散在不同的章节中的，由于观看的侧重点不同，学生对与氧气反响的条件可能留意不够。因此本节课我安排学生再次做镁条、铝箔、铁丝、铜丝等

40、与氧气反响的试验，把它作为本课的第一个分组探究试验。 探究试验一、镁条、铝箔、铁丝、铜丝分别与氧气反响。这样做可以加深学生的感性熟悉。引导学生从反响条件、试验现象等进展仔细的比照和分析，为什么镁条在空气中就能点燃，燃烧时发出刺眼的白光；铝箔要加热后，放入氧气瓶中才消失强光；铁丝光加热放入氧气瓶中无法燃烧，还必需要绑上一根火柴助燃，才有火星四溅的现象；铜丝加热后，只是变黑，绑上火柴也无法烧。这样学生就很简单得出这四种金属的活泼性是MgAl FeCu。 同时，也让学生再次了解科学探究的一般步骤和方法。并得出可以依据金属与氧气反响的难易程度或者反响现象的猛烈程度推断金属的活泼性，然后出示两道思索题让

41、学生争论。接下来，引导学生根据上面的步骤和方法连续完成以下的三个探究试验。在这些探究试验中，结论的牢靠性是很重要的，因此，教师要提示学生掌握相像的试验条件，选用金属片大小要相近，溶液浓度要统一，反响时间也应当全都。 探究试验二、 A:镁、铝、锌、铁、铜与稀盐酸的反响 探究试验三、B:镁、铝、锌、铁、铜与稀硫酸的反响 （四）争论-深化 在这一环节中，要组织好小组间的争论。引导学生留意分析上述五种金属与稀盐酸、稀硫酸反响的试验现象及结论，练习书写正确的化学方程式。总结出五种金属的活动性挨次：MgAlZnFeCu。 1、大多数金属能与稀盐酸或稀硫酸反响； 2、可依据金属是否与稀盐酸或稀硫酸反响或反响

42、的猛烈程度推断金属的活动性强弱接下来让学生观看上述四个化学反响的特点，得出上述反响的共同点：1、反响物和产物都只有两种2、反响物是单质和化合物，产物也是单质和化合物；引出置换反响的概念与特点和表达式。接着让学生连续完成探究试验四。1、铝丝浸入CuSO4溶液中；2、铁钉浸入Al2(SO4)3溶液; 3、铁钉浸入CuSO4溶液中，4、铜丝浸入硝酸银溶液中，5、铜丝浸入硫酸铝溶液中。 要求学生分析为什么铝丝浸入硫酸铜溶液中有红色物质析出，但铜丝浸入硫酸铝溶液却没有什么现象？铁钉浸入硫酸铜溶液有红色物质析出，浸入硫酸铝溶液中就没有红色的东西消失了。分析以上反响的共同点，形成小组意见。结论：局部金属能与

43、金属化合物的溶液反响；1、可依据金属能不能把另一种金属从金属化合物的溶液中置换出来，推断金属活动性的强弱。 （五） 小结-反思 本环节主要是让学生在操作-体验和争论-深化的根底上，以小组汇报的”形式对以上四组探究试验进展小结。教师赐予适当的点拨和归纳。 板书如下：1、置换反响特点：单质化合物单质化合物字母表示法：A + BC B + AC2、金属的化学性质； （1）大多数金属能与O2反响； （2）大多数金属能与稀HCl或稀H2SO4反响； （3）局部金属能与金属化合物的溶液反响。 3、推断常见金属活动性强弱的方法； （1）金属与氧气反响的难易程度。 （2）金属与酸反响的猛烈程度； （3）金属与

44、能否与金属化合物的溶液反响； 4、常见金属的活动性挨次：为了稳固学生所学学问，有必要在这一环节对学生进展相关习题的训练，除了教科书和相配套的练习册上的习题外，我又补充了两个案例。A案例、“酸菜鲜鱼汤”是藤桥“召君饭店”的“招牌菜”，店主反映盛汤的铝锅很不耐用，铝锅没用多久，锅底就漏洞了。请你分析一下这是为什么？B案例、同学们家里大多种有芒果树，每年芒果树修枝后，都要喷洒浓度为0.2%的硫酸铜溶液。去年椰林村的王大力用铁桶配好农药后，其次天才喷药，结果发觉害虫没杀死，铁桶壁上有红色的东西沾在上面。为什么按要求配好的农药杀不死害虫？铁桶壁上的红色物质是什么？这两个案例就发生在身边，很简单激起学生的

45、共鸣。让学生真真确确感受到：“生活中有化学”。 （六）、实践-应用 本环节主要是指导学生设计试验鉴别金戒指、银戒指的真假，一方面是让学生运用所学学问解决现实生活中的问题；另一方面是回应解答课前学生的疑问。为避开学生设计试验的盲目性，可事先指出市场上的骗子一般用铜、锌合金假冒金戒指；用金属铝假冒银戒指，主要是两者的形状颜色相像。 学生分组争论设计试验方案时，教师要准时倾听各小组的方案，准时订正一些错误的设计，要特殊留意当地一些民间的错误传奇，例如，当地有用戒指在石灰墙上划线，依据线的深浅来判定戒指的真假，或用鸡蛋白包裹戒指，看鸡蛋白是否变黑来判定戒指的真假。这些方案都应当让同学们自己尝试一下。 金属的化学性质说课稿5 初中化学课程标准规定：对于金属的化学性质，要求了解一些常见的金属与氧气