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1、 八年级语文说课稿15篇八年级语文说课稿1 一、教材的处理 1教材所处的地位和作用 三峡是人教版语文教材八年级（上）第六单元的其次篇文章。依据新课程标准要求7-9年级学生“阅读浅显文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。旨在通过对它们的学习，让学生逐步接触、了解我国古代的优秀文化，引起学生学习古代散文和诗歌的兴趣；让学生感受到古代文学作品的美，初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。感受古代诗文的美；激起学生学习古代诗文的兴趣。本文在其次个文言诗文单元学生通过上一个单元的学习，已经有了肯定的文言词汇的积存，把握了简洁的学习文言文的方法。三峡是北魏郦道元水经注中关于三峡的一段解释，同时也是一篇很好的
2、写景散文。课文通过对三峡的山水和一年四季三峡风光的描写，向我们呈现了三峡的漂亮风光。文章写景生动，用词精准，有着一种特别的艺术魅力，尤其是的描写手法以及胜利的运用了对偶、夸大、引用等修辞手法和衬托的写作手法，更是令人赞美。 我的教学设想是，把本文的教学分1.5个课时来完成，前半个课时重在预习指导，要求学生利用解释和工具书通译全文，到达理解全文的根本内容的目的。其次课时以读为主，通过朗读、争论等手段，理解文章的美和写作的妙处。本说案说的是这一课时。 教学目标： 朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 品析课文，引导学生领会三峡风光的美。 观赏课文，引导学生揣摩笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进
3、展描写的手法。 教学重点： 引导学生体会三峡的美和抓住景物的特点进展描写的手法上，同时也是学生学习的难点。 二、说教学方法及教学手段的运用 这是一篇写景散文，依据本节课的教学目标和重难点，我采纳了创设情景、指导朗读、品析语言等方法进展教学。 列宁曾非常强调情感对人的熟悉和规律思维的调整作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不行能有人对真理的追求。”由此可见，情感与学问的双向沟通是严密联系在一起的。所以在教学中我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与心情。如上课时，利用多媒体课件展现三峡的漂亮的风光，配上舒缓美丽的音乐，用声情并茂的朗读和直观形象的板书等等，以此帮忙学生理解，使之进入情境，进而
4、领悟文章的美。 固然，“文学的本质是始于感情而最终感情的。文学家把自己的情感表达出来，他的目的不管是有意识的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此教读这篇文章，除了创设情景外，还要通过指导朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景和物叩击学生的心灵，引起共鸣。 三峡一文构思奇妙，用词精准，特殊是能精确的抓住景物的特点进展描写。要学生体会文章的妙处，还得引导学生品析语言，品析文中一些概括力很强的词语等，以及多种修辞的运用。 三、说学法的点拨与指导 朗读教学是一种口头表达力量的训练，它与其他力量的培育相辅相成。对课文内容理解的透彻
5、，朗读才能传情达意；对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的词句熟识，朗读才会有精确的发音、停顿、重音。朗读又是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好的手段。因此，在教学过程中，我主要通过初读整体感知、再读品析课文内容所表达的美、三读揣摩文章写法的妙处、四背读积存文学作品这么几个环节循序渐进的对学生进展朗读训练。 同时注意学问的内引外延，课堂上安排了读一读、品一品、评一评、背一背，课后安排了写一写这些环节，重点要求学生在教师的引导下，自主、合作、探究学习，学习过程中学生争论热闹，发言踊跃。写一写环节主要要求学生重视对古诗文的积存，以及培育学生运用所学学问指导实践的
6、力量。 四、说教学程序设计 学习的积极性。通过教师领着走，学生跟着走这一方式，让学生在读的过程中学会了字词，读准了文章的节奏。 第一步、创设情景，导入新课。 运用多媒体课件展现一组三峡的图片，选用舒缓的古典名曲高山流水作为背景音乐，使学生的情感与作品的情感积极交融，激发学生学习三峡的兴趣。 其次步、初读课文，整体感知全文 1、教师声情并茂地范读课文，让学生初步了解文章的美； 2、提出阅读要求要求学生自主朗读课文，读准字音，读通节奏、读顺文意； 3、多媒体课件出示练习题检查阅读效果。 这一环节表达了教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动了学生自主性。 第三步、再读课文，进入文中去领会三峡的美。
7、 品一品 品析课文，领会美景。 1、请同学们边读课文边透过文字领会三峡的美，预备用“三峡的美”说一句简洁的话。并加上一句描写的话。如：三峡的山美。你看，七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的陡崖，层层的峭壁，遮挡天空，拦住阳光。 学生自由品析三峡的美，四人小组争论，然后答复。教师总结： 三峡的山：延绵，高峻壮丽 三峡的夏水：迅疾壮丽 三峡的春冬：清荣峻茂秀美 三峡的秋：凄凉凄美 3、教师把话题引向课外：三峡的美哪里是文字能穷尽的？它还存在于我们的想象之中，你能再说一句想象的话吗？ 如：三峡的云美。你看，那漂移在十二峰上的白雾，似烟非烟，似云非云，多么婀娜多情，多么幽深秀丽。
8、 第四步、三读课文，揣摩文章写法的妙处 1、如此宏伟壮美的奇景，散文家郦道元却仅用了一百五十余字来描绘，且尽传奇神，其笔法令人不能不称奇。现在我们用观赏的眼光来端详评说课文的美，让学生明白：我们观赏文章，可从语言、构造、描写的角度（动静、粗细、远近等多方面）着手。 例如：课文的描写手法美，正面落笔的“两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日”形象而概括地描绘出三峡的地貌特点是山高岭连，峡窄水长；而“自非亭午夜分不见曦月”一句则从侧面衬托了三峡峰峦延绵，隐天蔽日的山势。 2、请同学们观赏课文，说出课文的几个妙点来。展现幻灯片，提出学习任务（学生合作学习，自由评说） 为了帮忙学生把握文章的写法之妙，
9、通过练习来提示。出示练习： 练一练 1、七百里中，两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日一句从面表达了山峦的，山势的；而“自非亭午夜分不见曦月”则是描写，以“不见曦月”衬托山的。 2、“虽乘奔御风不以疾也”一句，用了手法，突出水势。 3、本文描写生动，写“湍”用，写“潭”用，写“柏”用，写泉用。 4、最终一句用了什么修辞手法？在文中起了什么作用？ 学生总结本文的写作特点，教师小结：本文最突出的特点就是抓住景物的特点进展了精准的描写以及运用多种修辞手法来表现三峡的美。 第五步、背诵课文 教师进一步点拨：郦道元真不愧为北魏的地理 学家和散文家，他用地理学家的丰富游历和散文家的风厚的文学功底，把水经
10、里的一条解释作得如此美丽，真是慧眼独具、匠心独运。一百五十余字的短文，却能囊括千里，包涵四季，收纳山水草木，罗入古猿怪柏，其笔法的确精妙至极。难怪当代散文家余秋雨先生说郦道元水经注中的三峡，使后人再难调动描述的辞章了。这样的美文，我们理应先睹为快，先背为幸啊。同学们，让我们轰轰烈烈的读起来，背起来： 我们先请4位同学试背一遍，每人背一小段，其他同学可以小声的和背、其背、吟诵。教师给你们配上音乐，同学们可以在背的同时，在笔记本上作点词句赏析积存。 第六步、尾声 郦道元笔下的山水画卷已成为三峡历史的美妙回忆，今朝的三峡正放射着世人瞩目的光芒，有雄伟的葛洲坝工程，高峡出平湖红火的三峡工地，正在成就着
11、一个又一个的世界奇观。三峡是我们心中永久的三峡！三峡承载着我们永久的爱！ 第七步、学问的拓展 布置课后练习：写一写 历代文人对三峡有过许多的赞美，请同学们课后搜集后去观赏，并用楷书或行楷抄写下来。这一环节很重要，但它的意义远不是一道练习题那么简洁，依据新课程标准要求，要注意学生的语言的积存和实际运用学问的力量的培育，我设计的这道作业题，目的就在于此。 五、说教学效果 这堂课教师讲得少，学生读得多，说得多，想得多，练得多。通过多媒体课件的展现、教师适当的点拨、练习的合理设计，学生不仅学到了学问，还根本上能领悟文章的美，能揣摩出文章的一两点妙处来。学生们能在学习的过程中和课后的练习中得到美的体验和
12、情感的熏陶。 八年级语文说课稿2 一 说教材 苏州园林是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文。从观赏者的角度用简明朴实和高度概括的语言，说明白苏州园林在我国园林建筑中地位和园林的共同特点-务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。再从亭台轩榭等园林建筑的布局，假山、池沼的协作，花草树木的衬托和利用花墙、廊子产生近景、远景的层次等四个主要方面进展介绍。最终又从园林的微小局部着眼介绍苏州园林的图画般的美，即讲究每个角落的构图美，门窗的图案美、雕镂美，园内建筑的颜色美，再次对苏州园林的特征进展强调。全文构造层次明晰，中间局部运用了由主到次的说明挨次。从全文来看又是由整体到局部的说明
13、挨次在各局部内容中，或多或少运用了举例子、打比方、作比拟、分类别、摹状貌等说明方法。文中除了说明的表达方式外还运用了描写。以来等表达方式，语言精确、生动 严密，是一 篇典范的介绍园林建筑艺术的说明文。 二 说学生 对于说明文体的学习,学生在本单元刚刚接触这一还没有接触到全部的说明方法说明挨次以及事先说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应把握的重点内容应当有所知，如：明确说明对象；所说明的事物有什么特点；运用了哪些说明方法、说明挨次；说明语言有什么特点等等。 三 说教法 本文既高度概括了苏州园林建筑的成就，具体介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。选读这样的
14、作品，既可以使学生了解我国园林建筑的成就，激发喜爱祖国的思想感情，又可以丰富关于园林建筑艺术方面的学问，受到一次生动的审美教育。 因此，本文的教学目标确定为： 一、整体感知课文内容，了解苏州园林的特点，理清说明挨次； 二、学习本文运用多种说明方法说明事物，体会说明语言的多样性； 三、了解本文严谨的构造层次； 四、熟识说明方法，学习用多种说明方法介绍“我们的校园“； 五、激发学生喜爱中国古老园林的感情。教学重点：学习多种说明方法和运用，体会说明语言的多样性。课时安排为两课时。 课前预备： 一、布置学生预习课文，找诞生字、生词并在书上注音注义，标上节码； 二、课前布置学生发挥特长，搜集有关苏州园林
15、的图片、影视资料等。 四说教案设计 本课时为第一课时，设计如下： 教学目标： 1整体感知课文内容，了解抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的； 2理清说明挨次和构造层次； 3有重点的选择分述局部，对学生进展学法指导：了解如何抓住特点、运用多种说明方法说明挨次加以说明，并体会说明语言的多样性。 教学重点： 对学生进展学法指导和问题探究上。 教学过程： （一）课文导入：看课题猜说明对象。 （二）观赏领会：看图片说说个人感受。 （三）了解：想语言大师是怎样介绍苏州园林的，激发学习动力。 （四）提醒目标：明确本课时学习任务。 （五）整体感知： 1、.叶老对苏州园林的印象如何？ 2苏州园林设计
16、建筑上有什么共同特点？设计者和匠师们是怎么做的？ 3.。用一句话概括39小节分别写出了园林哪些特点？这些特点是按什么挨次安排的？ 4.。全文的构造上有什么特点？ （六）研读品尝 在3-9自然段中找出你最喜爱的一段话细细品尝： 叶老先生是怎样写的？好在哪？（可以用说明文体的学习方法先提几个问题） （七）.合作沟通 1.用同样的方法，组内探究其余各段，把握妙处。请圈圈划划，加上旁注。 2.勇于发觉新的问题,大胆质疑。 （八）.课后问题 1.有感情地朗读全篇课文，划出文中你认为写得好的句子，揣摩词语运用的妙处？ 2.为什么叶老先生不详细介绍四大名园? 五说课后反思 1.教师引导不得法： 没有出示学习
17、目标，使得学生研读品尝时走了弯路，没有立刻进入说明文体的学习范畴； “合作沟通“环节，没能准时发觉学生在组内未能解决的问题，而把共性的问题作为检查重点，导致时间上的过分紧急。 2本课时容量大了一些，学习效果可能不是很好。 八年级语文说课稿3 一、本节课教学的总体设想： 1、本节课在单元教学中的地位和作用 本单元说明文以建筑园林、名胜古迹为主题。故宫博物院这篇文章是一篇比拟典范的说明文，课文根据巡游参观路线，由南到北逐次并详略得当的介绍了故宫的主要建筑及其布局和功用。学习这篇课文，既可以从中获得对故宫的一般性了解，又可以增加我们对祖国的传统建筑艺术产生骄傲感。文中使用的说明挨次和文章的构造对我们
18、学习、写作说明文都具有指导性。所以这篇课文的学习把握，对于学习本单元其它课文都具有重要的示范作用。 2、教学目标及完成目标的策略 本节课的学问目标一是了解祖国传统的建筑艺术，了解故宫博物院建筑艺术的独特风格和宏大成就，二是整体把握文意。理清文章的说明挨次；力量目标一是学习根据空间挨次说明简单事物的写作思路，二是体会本文重点突出，有详有略的说明事物的写法，学以致用，初步学写说明文；德育目标主要是培育学生喜爱祖国的思想感情，增加学生民族骄傲感，激发学生进一步发扬民族制造精神。为实现这些目标，我为学生全方位、多角度地展现了有关故宫博物院的图片，让学生对故宫博物院先有一个直观的印象，通过听录音，使这篇
19、课文就像一部风光片一样呈现在了学生面前，给学生以身临其境的感觉。另外，我为学生预备了故宫博物院的平面图，让学生自己当导游，向同学们介绍故宫博物院，学生在介绍的同时，自然而然就熟识了本文的写作思路，也学会了运用空间挨次写作说明文。学生在观赏图片的时候，对故宫博物院超群的建筑艺术 不免赞不绝口，本文的德育目标的完成应当不是大问题。 3、本节课应到达的教学质量 学习完这篇课文，学生首先应当赞叹我们中华民族宏大的制造精神，更加喜爱我们宏大的祖国。其次让学生理讲解明文中的空间挨次，为学生写作说明文打好根底；第三是训练学生的口语表达力量，为学生的全面进展效劳。 二、教材分析 1、重点、难点分析 本文是一篇
20、比拟典范的事物说明文，说明对象是故宫博物院，对于这样浩大、这样特别、这样宏伟的建筑群，除了理清文章的说明挨次外，主要还应体会文章的写作特色。所以本文确立的教学重点一是理清本文的说明挨次，探究的说明技巧，二是体会本文重点突出，详略得当的写作特色。教学重点是揣摩语言，理解太和殿里描绘多姿多彩的龙的用意。 2、教材的取舍 故宫博物院是我国古代建筑艺术的荟萃，它在我国封建社会中占有重要的作用，它的建筑布局也表达了这一特色和功用。本文又是介绍它的一篇说明文，对于初二的学生来说，它的历史地位已没有必要具体讲解，至于它的建筑风格我们又没有专业的学问，所以在理清说明文的挨次后，重点分析了文章的5到8段。由于在
21、取舍时，也是抓住了太和殿的重要性，对它进展了具体的说明和描写。 三、教法学法设计 1、本节课所使用的主要教学方法 争论法和点拨法相结合。教师设计相关问题指导学生阅读，提示学生留意方位词的运用。在教师的点拨下，学生理清课文本的说明挨次。图示法。利用故宫博物院的平面图协作相关景物图象，引导学生了解的巡游路线。延长拓展法。标新立异，转换立足点口头介绍故宫，内化课文学问，激发学生的学习兴趣。 2、渗透课题讨论内容 本节课的教学过程连续使用我校语文组推广应用的三单元阅读教学法。在认知阅读阶段，主要让学生熟识课文内容，完本钱节课的德育目标；在理解阅读阶段，主要是理解课文的说明挨次，理解本文有详有略的写作特
22、色；拓展阅读主要是训练学生对空间挨次这种说明方法的应用。 3、学习方法的设计、学生技能的培育 本节课主要运用自主、合作、探究学习，自主学习主要让学生熟识课文内容，把握文章按空间挨次写作的特点；合作学习主要是学生分组理解课文58段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色；探究学习设计了说话训练：根据空间挨次介绍我们的学校，要求重点突出，总说分说结合。 四、信息技术与学科教学的整和 1、信息技术与教学目标 运用多媒体进展教学，对确立的学习目标可以有重点的进展展现，而且可以实现跳出课本教语文的目标。在本课的教学中，多媒体展现的内容，不但形式鲜活，而且利于完成教学目标。像制作的故宫博物院视频资料、我校的
23、视频资料都为学生制造了学习的情景，带着学生走进美的殿堂。学生在直观感受中对问题的理解自然深入浅出。 2、信息技术在本节课中的作用及长短期意义 信息技术在本节课中主要是引导学生进入学习的状态，激发学生学习的兴趣，帮忙学生更好的理解文章。在学生当导游时，让学生对比图片说明，既便于理清学生的思路，制造身临其境的感觉，又培育了学生的想象力。 五、教学特色 1、本节课的主要特点 本节课充分利用多媒体进展教学，向学生展现大量故宫博物院的图片，引导学生走进美的殿堂，给学生以美的熏陶，从而激发学生学习的兴趣。另外，在这堂课上，我特殊留意发挥学生的学习主动性，让他们都能参加到课堂上。 2、本节课新奇独到之处 由
24、于本文是一片说明文，说明对象是故宫博物院，所以我让学生自己当导游，向其他同学介绍故宫博物院。这样不仅让学生对本文有了全面的了解，而且调动了学习积极性，训练了学生口头表达力量。在拓展阅读阶段，设计了说话训练带着他人参观我们的学校。先向学生播放学校专题片，引导学生的思路，使学生对学校有更全面的熟悉。 八年级语文说课稿4 一、说教材 苏州园林是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。叶圣陶先生没有根据常见的空间挨次，而是采纳了由总到分的说明挨次介绍了苏州园林异中之同的整体特征，使读者随着那欣赏和眷恋的笔触领会了人工营造的美丽园林所表达的自然美和人工美。依据教材编辑意图，初中第四册
25、的阅读教学，主要是联系生活，着重培育阅读说明文的力量。而作为本单元的重点课文的苏州园林，编者把它编排在单元之首，起了承前启后的作用。由于说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中其次册第三单元）所以，对于本文的学习既可以稳固已学的学问，又可以猎取新的学问，它对本册的其次单元的教学，打下了根底。因此，从教材的编排位置来看，它表达了循序渐进、学以致用的教学规律，从而使我们的教学到达事倍功半的效果。 作为初二的学生，已完成了从小学到初中的连接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正渐渐形成，说明文已学过一个单元，有了肯定的说明文语感，同时也初步把握了说明文的有关学问，如说明的方法、说明的挨次等，但仍需
26、连续加强稳固提高。据此我依据教学大纲“要求整体感知课文，体会的感情，理解课文的内容和思路，领悟词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为： 1、学问目标： A、把握生字词。 B、整体感知苏州园林的图画美。 C、理清思路，把握本文的总分构造特点和说明挨次。 D、把握举例子、作比拟等说明方法。 E、在诵读中提高品尝语言的力量。 2、力量目标： A、通过朗读，培育学生的语感。 B、培育学习良好的学习习惯，提高学生赏析品尝文章、段落、语句的力量。 3、德育目标： A、引导学生了解苏州园林的主要特色，培育他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮美河山的喜爱之情。 B、通过学习使学生熟悉到巧
27、夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和才智的结晶。 3、教学重难点： 苏州园林是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文。它介绍的不是苏州某个园林的状况，而是全部园林的共同特色，所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样根据巡游的路线进展表达，而是在高度概括的根底上从全局到局部，从大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分项进展表达。 据此，我把本文的教学重点确定为： 把握本文的总分构造特点和说明挨次。由于本文叶圣陶先生是我国现代闻名作家、教育家，同时他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此，他才写出苏州园林这样极富特征而又语
28、言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品尝语言的力量。 二、说教法与学法 教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与进展”，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此，作为教师，必需努力改良课堂教学。苏州园林是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采纳“诵读法”，让学生在诵读中提高品尝语言的力量。在品尝探究中，我预备先让学生自主阅读，让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发觉问题，然后采纳“探究学习法”，选择有价值的问题，分组争论，引导学生利用合作式、探究式、讨论式的学习方法，把握说明文的根本构造，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说
29、明方法，从而学写简洁的说明文。此外，苏州园林之美，著名全国，誉满世界。在教学中，采纳“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景呈现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时，依据课文内容和初二学生的力量、水平，让学生通过阅读、思索、争论、分析理解本文的内容及的写作思路，通过圈点评析，帮忙学生找出中心句、说明方法等，引导学生多动脑、动口、动手，多角度地训练他们的“听说读写”力量，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 因此，在教学本课时，我确定以下学法指导： A、预习课文的方法。 B、朗读文章的方法。 C、质疑的方法。 D、
30、赏析品尝语言的方法。 对于本课的教学时数，拟两课时完成。 三、说教学程序 （一）导入： 1、激趣导入： 先让学生与我一齐背苏轼的饮湖上初晴后雨：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”背完问：“知道这首诗描写的是哪儿的风光吗？”明确：杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话：同学们，假如有一个地方能囊括天下的美；假如可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；假如这个地方可以融精巧优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假如可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、自然清秀、明净深幽那么，这个地方会是哪里呢？（稍停立刻一下，让学生猜一猜。）对，肯定是苏州园林。的确，苏州园林之景，如诗
31、如画，无不令人心向神往。让我们一起走进苏州园林，跟随叶圣陶先生去领会那苏州园林醉人的胜景吧！ （通过多媒体让学生观赏苏州园林的美景，课件一） （这一导语的设计，以美丽的语言描绘苏州园林，这样可以激发学生对苏州园林的憧憬之情，从而使学生开心而主动地走进文章的画面中。） 2、板书课题、，然后让学生介绍所了解的的状况和写作背景。 （这一环节的设置，目的是让学生养成课前预习的习惯，由于初一时已接触过叶圣陶的作品古代英雄的石像，那么让学生介绍，应不是难事，如遗忘，可适当提示。） 3、抽查学生把握生字词状况。 （让学生积极主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解，有助于积存，使学生养成良好的使用
32、工具书的习惯。） 4、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手？明确：说明对象及特征、说明挨次、说明方法、说明的语言等。 （二）自主学习，内容呈现，整体感知： 1、速读课文，读准字音。 2、以导游的身份，用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好，不能复述的地方做上记号，别人复述时留意听。学生复述后，教师应点评，多鼓舞，少批判。 3、朗读课文，留意语感、读书的节奏、感情的抒发。 （三）合作学习，师生互动： 1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。 2、请学生将不理解的句子划出来争论研析，教师巡察赐予点拨引导。 3、学生画出描写苏州园林美景的语句，共同观赏。 （四）探究学习：思索题
33、： 1、苏州园林给的总体印象是什么？ 2、苏州园林有什么整体特征？详细表现在哪些方面？ 3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？ 4、划出39自然段的中心句，想想与前文有何亲密关联？ 5、文中屡次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来，以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词，然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。 学生边答复，教师边归纳板书。 1、2、3题难度不大，估量学生能很快就能找到所以，尽可能让根底薄弱的学生答复，提高他们的学习兴趣。 4题前一问题简单解决，关键是后一问题，先选两位学生答复，其他同学补充，这一题目的是让学生通过分析争论，从而把握本
34、文是采纳先总后分的构造绽开的，条理清楚。 5题让学生快速扫瞄课文，圈点勾画，争论后再明确。 （五）赏析品尝语言： 1、完成练习二，让学生懂得写说明用词既要精确，又要生动。 2、自由朗读自己喜爱的段落或语句，并说说自己喜爱的缘由。 （六）质疑：爱因斯坦说： “发觉一个问题比解决一个问题更重要。”此题就是要让学生各抒已见，独立思索，加深对课文的理解，只要言之有理即可，如“墙上扩散着爬山虎或者蔷薇木香。”一句中的“扩散着”与“蔷薇木香”搭配不当。 （七）小结： 1、让学生说说通过本课的学习收获。 （叶圣陶先生说过：“得法于课内，收益于课外。”“教材无非是个例子。”学生自己说出自己的收获，那么他们也就
35、懂得了学有所得的道理。） 2、教师小结见板书。 本文介绍了苏州园林艺术的整体特征，说明挨次合理，说明得当，既突出了被说明事物的特点，构造又显得清楚有序，实在是一篇难得的好文章，显示了叶圣陶先生驾驭简单事物的非凡笔力。盼望同学们在领会苏州园林艺术美的同时，借鉴说明的技艺，力求学以致用。 （板书的设计意在突出本文的教学重点，体会抓住事物特征说明事物，再现总分的构造形式。） （八）迁移训练：稳固学问，学以致用。 出示课件四： 1、仿句训练：“苏州各个园林在不同之中有个共同点，好像设计者和匠师们致追求的是：务必使巡游者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完善的图画。为了到达这个目的，他们讲究讲究讲究讲究总之
36、，一切都要为构成完善的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。”要求：仿照本段，利用总分总的格式写一段话，要求分说用一组排比句。 2、运用你所学过的说明方法、说明挨次写一段100字左右的文字，简洁介绍你常常使用的一种文具，要求说出它的特点。 （九）作业： 课后查找有关中国园林的图片和资料或文章，共同沟通观赏。 附板书：苏州园林 亭台轩榭的布局（分）（总）（分）角落的修饰 假山池沼的协作，图画美，门窗的图案 花草树木的衬托（主）（特点）（次）色调的处理 近景远景的层次，挨次 八年级语文说课稿5 一、说教材 今日我所说的篇目是孙犁的小说芦花荡，它是八年级下册语文的教学内容，详细编排在八年级下册第一单
37、元的其次篇。 八年级第一单元所选择的都是战斗题材的文章。战斗的残酷，中国人民的勇敢气概，都很简单引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中留意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战斗的熟悉，培育爱国主义情操以及喜爱和平的情感，使语文真正到达“工具性和人文性的统一”。 孙犁的这篇小说芦花荡是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟识小说情节，着重分析人物性格，体会这个英雄故事的传奇颜色；其次课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并进展人物外貌，心理描写的训练。 芦花荡是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇颜色的小说。讲的是在抗日战斗时期，在布满诗情画意
38、的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中仆人公“老头子”是着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很饱满、很真实、很得意。“饱满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“得意”表现在老头子对待两个女孩的态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，绽开情节，老头子的功与过都由此生发。正是由于没有把老头子塑造成“高、大、全”的完善形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇颜色。孙犁的
39、小说正是擅长以生活中的寻常人物为代表，呈现前方人民看似安静却又非常艰难的斗争生活，表现一般群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热忱，传达出中国人民战胜敌人的坚决信念和昂扬乐观的斗争精神。 依据课程标准关于课堂教学要“整体考虑学问与力量、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应当是： 学问与力量 理清记叙的要素，把握故事情节。 感知老头子的形象，学习人物描写的方法。 揣摩景物描写的妙处，品尝课文的语言。 情感与态度熟悉 中国人民是不行战胜的，培育爱国主义情感。 过程与方法 通过默读快速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格
40、特点，揣摩景物描写，品尝语言。 教学重点： 通过分析情节感知人物形象。 景物描写及其作用。 教学难点： 景物描写及其作用。 二、说教法学法 依据本节课的教学目标和重难点，我预备借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣感知品读探究延长”的教学模式。课前让学生查找收集资料，课堂上提倡“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐公平互动的语文课堂。 拟借助多媒体课件，采纳听读、朗读和默读相结合的方法，采纳“激发兴趣整体感知品读揣摩迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。 课前要求学生搜集的有关资料和抗日英雄的故事。 说明：采纳多媒体帮助教学，主
41、要是让学生对人物活动的环境芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采纳听读、朗读与默读相结合的方法。 三、教学过程： 1、导入 多媒体展现相关图片，教师有感情地说： 同学们，你们知道这是什么地方吗？ 这里水光天色，四季竞秀：春光降落，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。 但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！ 自古燕赵就多大方悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战斗之中。在漂亮的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟识的小兵
42、张嘎的故事就发生在这里。 今日我们就来学习一篇描写发生在漂亮的白洋淀里的传奇故事的小说芦花荡 说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国漂亮山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。 学生依据搜集的资料简介后，教师简介写作背景 2、配乐诵读整体感知 学生在十面潜伏平湖秋月的音乐背景下以自已喜爱的方式自由阅读文章，初步感受芦花荡，漂亮的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了什么样的情感？阅读文章，将自己对人、事情的感受说出来。 如：人物：一个具有传奇颜色的英雄老头/一对得意而英勇的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵 大事：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓
43、的报仇 情感：一份肤浅的爱国情/一份屈辱的亡国痛并将对课文的整体感受用“这是一片的芦花荡的句式说话。（“书读百遍，其义自见”，朗读，阅读永久是对课文内容最直接，真实的感知，配上适宜的音乐更简单让学生和与文章进展直接的情感沟通。通过自读，学生初步感知文意，这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文作好铺垫。） 3、合作探究感受传奇 1）、比拟小兵张嘎、李向阳，铁道嬉戏队等你所熟识的抗日英雄，老头子的英雄性格特色主要表现在哪些方面？主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头得意吗？（重点探究老头子的人物形象） 2）、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中
44、起什么作用?（重点探究老头子的性格内涵） 3）、这篇小说怎样渲染老英雄的传奇颜色？（重点探究人物形象描写艺术）（三个问题由浅入深，对课文人物形象和故事情节做全面探究，体会人物和情节的传奇颜色。在品读沟通中，让学生的思维相互碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。教师对学生的答复要赐予鼓舞和确定，让学生体验到胜利的喜悦，在此根底上，适当地引导和点拨，让学生对本课的重点问题有更明晰的把握。） 4、绽开想象口语沟通 引导学生认真揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理，在品读中绽开想象，假如自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？出示画面，请学和给老头和二菱配上独白式的画外音。（课程标准要求学生对作品中的形象和环境能有自己的体验，在沟