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1、人教八年级藤野先生教学设计参考（5篇）人教八年级藤野先生教学设计篇1教学目标1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;2、概括藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情;3、领会语言的感情色彩和风格特点。教学重点1、了解藤野先生的高尚品质。2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。教学难点理解作者“弃医从文”的思想转变过程。教学课时3课时教学过程第一课时一、导入新课藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把
2、藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间，情真意切。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，18
3、74年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年，仙台医学专门学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。二、整体感知1、学生默读课文，初步感知文意。2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义：绯红(fi)油光可鉴(jin)标致不逊(xn)匿(n)名诘(ji)责托辞喝(h)采适值抑扬顿挫深恶(w)痛绝物以希为贵3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语，理清内容，列出结构简表。根据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个部分。第一部分(第1-3段)在东京，见藤野先生前。第二
4、部分(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。第三部分(第36-38段)离开仙台，深切怀念藤野先生。三、理解人物学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发现。(学生交流)1、外貌描写(白描)“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活透出先生的生活俭朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。比较、体会：老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗?他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一
5、点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。2、通过四件具体的事件，突出精神性格。A、主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。自始至终认真负责的精神。B、为“我”改正解剖图。对学生的严格要求和循循善诱。C、关心“我”的解剖实习。热情诚恳，关心入微。D、向“我”了解中国女人裹脚。对骨学的兴趣和求实精神。四、课堂小结这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的具体叙述，写出了作者与藤野先生交往中的经历，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热情赞扬了藤野
6、先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。五、布置作业1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。2、课外搜集有关藤野先生的资料，准备与同学们交流。第二课时一、检查作业1、默写词语、拼音2、思考下列问题：(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?二、深入理解人物1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度，最集中地体现在哪两件事件上?A、“匿名信事件”讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”前半句揭露了日
7、本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。B、“看电影事件”做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。“呜呼，无法可想。”反映出作者难以抑制的激愤!C、这两件事各有什么侧重?匿名信事件弱国国民受人歧视。看电影事件中国老百姓的愚昧、不觉悟。2、与藤野先生相比，你觉得他“伟大”在何处?藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。3、文中还写到哪些在日本的中国人?清国留学生、“我
8、”。4、作者抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?抓住他们盘辫子的特征。运用比喻、夸张、反语，表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?A、对清国留学生的失望、厌恶;B、记得“日暮里”，暗含家国愁思;C、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬;D、对藤野先生的敬仰;E、把怀念藤野先生的深情，化为实际的战斗行动。三、课堂小结至此，我们可以清楚地看到，作者爱憎分明地刻划了两类人物，并形成鲜明对比。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧
9、的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓)，也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成强烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。四、布置作业1、完成“研讨与练习”二;2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。第三课时一、检查作业1、朗读课文有关章节。2、谈谈你对当今日本人的看法。(学生自由发言)二、理解主题1、作者为什么要到日本仙台留学，学习医学?学生交流搜集的资料。教师补充。资料一：鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，准备毕业回来，“救
10、治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生梦想。2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?成为一位伟大的文学家。3、是什么原因，使鲁迅“弃医从文”的?(学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升)“匿名信事件”和“看电影事件”，是其“弃医从文”的两个原因。资料二：这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那
11、时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。资料三：自题小像：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。4、让学生再从文中找出例句体会。“但在那时，我的意见却变化了。”5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么?(学生自由发言)三、探究拓展1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?A、离开仙台后，“不知怎地，不为许多人所知道。”B、珍藏藤野先生修改过的讲义;C、在寓居里高挂藤野先生的照相;D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。2、藤野先生对我的人生产生什么影响?“使我忽又良心发现，而且增加勇气了”在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔作刀枪，和反动势力斗争到
12、底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增强了文章的战斗性。3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨，展开合理想像，模仿作者的口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。A、学生写作;教师指导;B、学生交流。四、课堂小结文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、深沉的怀念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情，确实让我们
13、深深反思：在人生道路的选择上，我们应该怎么做?五、布置作业1、以“研讨与练习”为凭借，综合所有的理解感悟。2、完成语文同步训练3、阅读参考资料：人教八年级藤野先生教学设计篇2第一课时学习目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集朝花夕拾和时代背景材料。3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法教学难点联系背景解读本文的主旨
14、，思考和感悟人生意义。教具准备多媒体CAI课件教学程序设计：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)二、资料助读(投影)1.作家作品(显示鲁迅青年和中年时的照片)学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上
15、海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说狂人日记时开始用的笔名，现代文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有风筝、从百草原到三味书屋、阿长和、社戏雪(显示绍兴河埠及学过的课文的图片。)2.朝花夕拾朝花夕拾是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是旧事重提，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，朝花夕拾是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的风筝、从百草原到三
16、味书屋、阿长和都是选自这一本集子。3.简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。2.在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依
17、据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。投影显示文章结构层次图如下：见藤野前，在东京相识与藤野在仙台相处离别相别后，深切怀念明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中
18、是如何描述藤野先生的。四、研读，分析藤野形象1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览610段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象治学严谨耳闻亲见生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了
19、藤野先生什么思想品质。2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳了解裹脚求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。投影显示如下:明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们
20、会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?学生思考回答，教师小结：(播放电影资料)原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的
21、思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。3.领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗)找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。学生思考，研讨交流，教师小结。A.在东京所见所闻清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感厌恶之极，不屑与之为伍B.去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C.弃医从文(显示图片和电影资料)匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件
22、思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤电影注释(当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。)D.离开仙台，怀念先生直抒怀念之情热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动挂照片写文章学生浏览610段，
23、找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象?目睹印象治学严谨耳闻亲见生活俭朴学者形象读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。2.学生朗读1123段，要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生
24、什么思想品质。添改讲义认真负责纠正解剖图严格要求关心实习热情诚恳了解裹脚求实精神结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。提问：学了623段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点?学生思考回答，教师小结。投影显示如下:明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法叙事应该有详略上下文注意过渡叙事时要注意刻画人物的神态读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终
25、却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢?学生思考回答，教师小结：(播放电影资料)原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接
26、写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系?作者是用什么中心意思来统摄全文的?这也就是全文的一条暗线。3.领会作者的爱国主义思想作者是抱着什么目的去日本的?为什么又离开日本去了仙台?(出示自题小像诗)找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。学生思考，研讨交流，教师小结。A.在东京所见所闻清国留学生的丑态不学无术思想腐朽所感厌恶之极，不屑与之为伍B.去仙台日暮里：触发忧国之情爱国水户：反清志士客死之地C.弃医从文(显示图片和电影资料)匿名信事件个人与祖国的尊严受到侵犯爱国电影事件思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤电影注释(当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被
27、认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了。)D.离开仙台，怀念先生直抒怀念之情热情赞颂高度评价藏讲义爱怀念付诸行动挂照片写文章国(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意
28、写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。4.学
29、生自读课文38语段，教师点拨：语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动;“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气;“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。5.学生齐读课文1、5、2431、3638段，体会作者的思想感情。诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24
30、31段则充满愤激，3638段应满溢感激。三、合作研讨，体验反思1.关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种?结合文(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。学生各抒己见.激烈争论。教师提供参考意见如下：较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的
31、结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出鲁迅全集，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过藤野先生一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。四、课
32、堂小结欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文藤野先生，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。人教八年级藤野先生教学设计篇3教学目的：(1)理解选择典型事例突出人物品质的写法。(2)领会语言的感情色彩。教学重点：课文阅读。教学难点：课文思想的理解和主题的确定。教学时数：3课时。预习质疑一、导入新课，培养兴趣，强化动机。1.打开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍：藤野先生是鲁迅先
33、生最敬重的老师;叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧!”2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。二、预习课文。
34、1.听课文录音，标出生字词和不懂的地方。2.给生字注音：驿站教诲瞥见畸形不逊诘责匿名杳无消息油光可鉴烂熳芦荟挟着芋梗宛若绯红深恶痛疾系住菜根3.整体理解课文，填空：藤野先生选自，体裁是。4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分：(1)在，表达对的厌恶;(2)在，回忆与的交往;(3)在，表达对藤野先生的和。5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。阅读课文一、阅读课文第一部分在东京。1.指名朗读，正音。欣赏樱花盛开的上野公园及富士山的图片。2.“无非”是什么意思?表现作者什么感情?只不过，表达作者对东京的失望情绪。3.理解作者描写“清国留学生”外貌的艺术匠心提问：写“清国留学生”的外貌，作者
35、抓住了什么特点?抓住了“盘着大辫子”的特点。为什么抓这个特点?因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”(投影以上文字)，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”(投影以上文字)之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还
36、有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住;革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。为此，鲁迅还写过一篇头发的故事(后附)。“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔!4.理解作者语言修辞的艺术“形成一座富士山”运用了什么修辞手法?有什么表达效果?
37、比喻。有嘲讽意味。如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张;说“广州雪花大如席”，则夸张不当。“油光可鉴”是什么意思?答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。“鉴”是什么意思?什么词性?鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。小知识“鉴”和“监”(用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上)：“监”，甲骨文和金文写法(字例见右表)，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜
38、子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又写成了“鉴”。“标致”是什么意思?在这里是什么修辞手法?表达什么感情?原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。将“成群结队”和“实在”删去好不好?为什么?不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多;“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。“精通时事”在这里是什么意思?答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。5.理解作者的思想感情鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却
39、又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。提供参读材料自题小像(见课本26页)，印证以上观点：灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。将此诗译成白话诗(投影)：祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭，虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。6.理解与题目和中心的关系这一段并没有写藤野先生，是否离题?答案：不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。第二个作用，学了后文才会知道。二、阅读“过了一星期我心里自然记得的”。(以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)1.概括这两个事例，写成小标题：(1)添改讲义;(2)纠正解剖图。2.文中的
40、“讲义”有哪两个意思?前者指讲课内容，后者指课堂笔记。3.“我”为什么“很吃了一惊”?请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。4.“我”为什么“不安和感激”?请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。5.把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗?不可，“添改”比“修改”更费神。6.藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之?请从文段中找出根据。不是。有两处可证明：(1)藤野先生要求每一星期送给他看一回;(2)这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。7.填空：藤野先生给作者改讲义改得
41、十分认真，其中最能表现改得全面的词语是“从头到末”;说明改得细致的词语是“不但连一一”;说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。8.藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质?认真负责。9.“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映了藤野先生对学生的，又反映了他对科学问题的。10.投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。三、独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。1.解释词语：正值不逊匿名诘责2.“爱国青年”指的是的青年。加引号表示。3.“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是。4.“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是的意思。5.对“中国是弱国便不是自己的能力了”的正确理
42、解是。6.“影几片时事的片子”的“影”是词，意思是。7.“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指的中国人和的中国人。8.“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是。9.“呜呼，无法可想”是对无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为。10.“我的意见却变化了”，指。概括地说，“变化”的原因是。11.这个文段既表现了日本“爱国青年”、的思想和对中国人的，又表现了鲁迅先生强烈的精神。四、独立阅读课文结尾两个自然段(可布置为作业)：1.第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是和。2.“小而言之”意思是。3.结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：(1);(2);(3)
43、。4.“良心发现”指的是。5.“正人君子”是讽刺那些的文人。这是运用的修辞方法。6.“深恶痛疾”是短语;“良心发现”是短语;“增加勇气”是短语;“黑瘦的面貌”是短语。五、进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。1.本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。2.提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗?3.启发质疑，提供下列名言(投影)：朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”国家教委：“关于当前积
44、极推进中小学实施素质教育的若干意见：要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”本校校训：明理，创新。4.指导质疑，鼓励创造。(1)典型事例是四个吗?答案：不是，应是5个，还有“惜别”。(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗?答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。(4)说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?答案：不准确。只要
45、他不像“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。5.提供参读材料当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲哀(节选)，投影：鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街
46、上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境?鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻进洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。