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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2023/4/302023/4/30实用课件制作：涡阳八中臧文清实用课件制作：涡阳八中臧文清在长江源头各拉丹东在长江源头各拉丹东马丽华马丽华在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”同学同学们们可曾想过：这不尽的江水是从哪里来的？可曾想过：这不尽的江水是从哪里来的？这条哺育我们千秋万代，灌出青藏、巴蜀、这条哺育我们千秋万代，灌出青藏、巴蜀、南韶、楚吴等地辉煌
2、文化、滋润我们五分之南韶、楚吴等地辉煌文化、滋润我们五分之一土地的大江发源在何方？经过几年的考察一土地的大江发源在何方？经过几年的考察，科学工作者终于弄清了，万里长江发源于，科学工作者终于弄清了，万里长江发源于西藏和青海交界处唐古拉山脉主峰西藏和青海交界处唐古拉山脉主峰各各拉丹冬拉丹冬西南侧的万年冰河中。西南侧的万年冰河中。今天，今天，让我们跟随藏学研究专家马丽华让我们跟随藏学研究专家马丽华女士女士走进各拉丹冬，到那里走进各拉丹冬，到那里一探究竟一探究竟！导入新课导入新课在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、把握游记
3、的特点，理清文章的脉络。把握游记的特点，理清文章的脉络。2 2、有感情地朗读课文，感受各拉丹冬雪有感情地朗读课文，感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。3 3、品味文章语言，把握写景顺序和角度，品味文章语言，把握写景顺序和角度，领悟作者的思想感情。领悟作者的思想感情。4 4、激发学生热爱自然激发学生热爱自然,热爱中华民族文明热爱中华民族文明的感情。的感情。学习目标学习目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 马丽华，汉族，马丽华，汉族，19531953年出生于山东济年出生于山东济
4、南，当代女作家，一级作家、编审南，当代女作家，一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。主要作现任中国藏学出版社总编辑。主要作品有诗集我的太阳，散文集追品有诗集我的太阳，散文集追你到高原终极风景；长篇纪实你到高原终极风景；长篇纪实散文藏北游历西行阿里灵散文藏北游历西行阿里灵魂像风。她被誉为魂像风。她被誉为“西藏的歌者和西藏的歌者和行者行者”。先后先后两次获得西藏珠穆朗玛两次获得西藏珠穆朗玛文艺奖，文艺奖，19971997年走过西藏获全国年走过西藏获全国优秀畅销书奖，优秀畅销书奖，20112011年长篇小说如年长篇小说如意高地获第四届老舍文学奖。意高地获第四届老舍文学奖。作者简介作者简介在整堂课
5、的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 本文选自藏北游历（中国藏学出版社本文选自藏北游历（中国藏学出版社2 2007007年版）。有删改。作者在年版）。有删改。作者在19761976年进藏，年进藏，在西藏工作和生活了在西藏工作和生活了2727年，曾经写过年，曾经写过1010多多本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作本关于西藏人文地理的纪实作品，代表作有走进西藏等，她被誉为有走进西藏等，她被誉为“西藏的歌西藏的歌者和行者者和行者”。本文是记述在长江源头的一。本文是记述在长江源头的一段见闻的游记。段见闻的游记。背景链接背景链接在整堂课的教
6、学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确裸裸露露(l)(l)黧黧黑黑(l)(l)棱棱角角(ln)(ln)刀刀削削(xio)(xio)骤骤然然(zhu)(zhu)蜿蜒蜿蜒(wn yn)(wn yn)砾砾石石(l)(l)虔虔诚诚(qin)(qin)接接踵踵而至而至(zhng)(zhng)咒咒骂骂(zhu)(zhu)蠕蠕动动(r)(r)大大煞煞风景风景(sh)(sh)眩眩晕晕(xun)(xun)蜷蜷卧卧(qun)(qun)冻冻疮疮(chung)(chung)敦敦实实(dn)(dn)懈懈怠怠(di)(di)腈纶腈纶(jng ln)(jng ln)
7、演演绎绎(y)(y)皱皱褶褶(zh)(zh)熠熠熠烁烁熠烁烁(y)(y)字音字形字音字形在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）黧黑黧黑：形容黑。形容黑。（2 2）接踵而至接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断形容人或事物一个又一个接连不断地到来。地到来。（3 3）历历在目历历在目：清晰地出现在眼前清晰地出现在眼前，一一分明。一一分明。（4 4）蜷卧蜷卧：蜷缩卧倒。蜷缩卧倒。（5 5）懈懈怠怠：松懈松懈。（6 6）熠熠烁烁熠熠烁烁：形容光彩闪耀的样子。形容光彩闪耀的样子。（7 7）驻防：原指军队驻扎防守。文中指停留
8、的意思。）驻防：原指军队驻扎防守。文中指停留的意思。（8 8）虔诚：是指恭敬而有诚意的态度。）虔诚：是指恭敬而有诚意的态度。（9 9）风云变幻：比喻事物的变化或局势多变、复杂。）风云变幻：比喻事物的变化或局势多变、复杂。（1010）演绎：铺陈，推断，表现。演绎：铺陈，推断，表现。词语释义词语释义在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u熟读课文，熟读课文，用一句话概括本文的主要用一句话概括本文的主要内容。内容。作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让
9、学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u本文是以什么为线索来组织材料的？本文是以什么为线索来组织材料的？找出游览中体现这一顺序的词语。找出游览中体现这一顺序的词语。以以“我我”的游踪为线索，按照时间的推的游踪为线索，按照时间的推移、地点的转换来组织材料。移、地点的转换来组织材料。山脚山脚草坝子上草坝子上冰丛砾石堆冰丛砾石堆沿冰河接近冰山沿冰河接近冰山蜷卧在冰山脚下，置身冰窟蜷卧在冰山脚下，置身冰窟第二天，进入冰塔林第二天，进入冰塔林返回砾石堆。返回砾石堆。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入
10、深，所提出的问题也很明确u本文重点描写了哪一处风景？本文重点描写了哪一处风景？本文重点描写了冰塔林。本文重点描写了冰塔林。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u找出具体写冰塔林的句子找出具体写冰塔林的句子，说说冰塔，说说冰塔林有什么特点林有什么特点。第第5 5段：段：“从砾石堆上四面张望，晶莹连从砾石堆上四面张望，晶莹连绵的冰峰绵的冰峰、平坦辽阔的冰河历历在目。平坦辽阔的冰河历历在目。”“远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。这一派奇美令人劲旅，天地间浩浩
11、苍苍。这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。不能的创造力。”冰峰晶莹连绵冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔冰河平坦辽阔，一望无际。一望无际。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第6 6段：段：“这一壁冰山像屏风，精雕细刻这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又像什么。从狭小的冰洞里爬过去，豁然又一番天地。整座冰塔林就由许多冰的庄园一番天地。整座冰塔林就由许多冰
12、的庄园冰的院落组成，自成一天地。冰的院落组成，自成一天地。”冰山精美冰山精美，错落有致。错落有致。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第第1111段：段：“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。白。”“”“挺拔的、敦实的、奇形怪状的、挺拔的、敦实的、奇形怪状的、蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。肩。”“”“太阳偶一露面，这冰世界便熠熠太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。
13、烁烁，光彩夺目。”“”“冰山上纵横的裂纹冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶。，环绕冰山的波状皱褶。”冰山冰山静静穆的晶莹和洁白穆的晶莹和洁白，奇形怪状奇形怪状，绵长绵长美丽美丽，光彩夺目。光彩夺目。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u作者写冰塔林的特点是想表达一种什作者写冰塔林的特点是想表达一种什么情怀？么情怀？赞美雪域高原的壮美景色赞美雪域高原的壮美景色，对大自然美的对大自然美的热爱和对大自然神奇力量的赞美。热爱和对大自然神奇力量的赞美。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习
14、，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u划分结构划分结构，归纳归纳各部分各部分大意大意。第一部分（第一部分（1-1-3 3段）段）：交代到达各拉丹冬的时间，介绍交代到达各拉丹冬的时间，介绍当地的概况，说明对我来说，这将是一当地的概况，说明对我来说，这将是一次艰苦的旅行。次艰苦的旅行。第二部分（第二部分（4-4-6 6段）段）：介绍冰塔林的景色和介绍冰塔林的景色和“我我”摔跤摔跤的遭遇。的遭遇。第三部分（第三部分（7 7-1313段）段）：写写“我我”受伤后在各拉丹冬的受伤后在各拉丹冬的经历。经历。第四部分（第四部分（1414、1515段）段）：各拉丹冬孕育各拉丹冬孕育了长
15、江，滋养了人类。了长江，滋养了人类。整体把握整体把握在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u从第从第1 1自然段来看，自然段来看，各拉丹冬的地貌特各拉丹冬的地貌特征是什么样的征是什么样的？各拉丹冬西北阴坡尽是冰雪各拉丹冬西北阴坡尽是冰雪，东南阳坡东南阳坡是形态多样高峻的大山。是形态多样高峻的大山。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u从第从第2 2自然段可知这里的气候特征怎样？自然段可知这里的气候特征怎样？严寒时间长，天气阴阳变化快，总是
16、云严寒时间长，天气阴阳变化快，总是云遮雾障的。遮雾障的。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第1 1、2 2自然自然段在文中有什么作用？段在文中有什么作用？第第1 1、2 2自然自然段介绍了各拉丹冬的地貌和段介绍了各拉丹冬的地貌和天气状况，突出了各拉丹冬地势陡峭、天气状况，突出了各拉丹冬地势陡峭、气候变幻莫测的特点，为后文的写景和气候变幻莫测的特点，为后文的写景和描述人们的活动作铺垫。描述人们的活动作铺垫。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅
17、入深，所提出的问题也很明确u在草坝子上在草坝子上“我们我们”的感受是怎样的？的感受是怎样的？喝上了长江源头的水很是兴奋；但高原喝上了长江源头的水很是兴奋；但高原反应厉害：力大如牛的安托师傅干起活反应厉害：力大如牛的安托师傅干起活儿来也不免气喘吁吁；手背生起冻疮，儿来也不免气喘吁吁；手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食不思饮食活动时只能以极轻极慢动活动时只能以极轻极慢动作进行。作进行。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第4 4自然段中自然段中“这样的
18、身体状况真是大这样的身体状况真是大煞风景煞风景”中中“这样的身体状况这样的身体状况”指什指什么么？指作者手背生起冻疮指作者手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得肩背脖颈疼痛得不敢活动不敢活动，连夜高烧连夜高烧，不思饮食不思饮食合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第4 4自然段中引述传说有什么作用自然段中引述传说有什么作用？为文章增添了神秘色彩，使天气转晴及为文章增添了神秘色彩，使天气转晴及“我我”摔跤的现象显得迷离有趣，为后摔跤的现象显得迷离有趣，为后文摔跤受伤埋下伏笔，让读者好奇作者文摔跤受伤埋下伏笔，让读者好
19、奇作者“领教领教”了什么。了什么。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第5 5、6 6自然段自然段作者是如何描写冰塔林作者是如何描写冰塔林的风景的？的风景的？第第5 5段主要从整体上描写冰塔林的高大、壮段主要从整体上描写冰塔林的高大、壮美。先直接描写冰峰、冰河，然后用人们美。先直接描写冰峰、冰河，然后用人们的渺小从侧面衬托冰塔林之高大、雪域高的渺小从侧面衬托冰塔林之高大、雪域高原之辽阔。最后用自己的感受和评价来表原之辽阔。最后用自己的感受和评价来表达自己的赞美、敬仰之情：达自己的赞美、敬仰之情：“这一派
20、奇美这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。无所不能的创造力。”合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 第第6 6段近看冰塔林，也是直接描写和侧面描段近看冰塔林，也是直接描写和侧面描写相结合。写相结合。直接描写直接描写：把冰山比喻为屏风，写其高大把冰山比喻为屏风，写其高大；细致描写冰山上的各种图案；描写整座；细致描写冰山上的各种图案；描写整座冰塔林自成一番天地的奇景。生动细致的冰塔林自成一番天地的奇景。生动细致的描写让读者有身临其境之感。描写让读者有
21、身临其境之感。侧面描写：写自己的活动是对冰塔林的侧侧面描写：写自己的活动是对冰塔林的侧面描写，因作者太陶醉于美景了，在拍照面描写，因作者太陶醉于美景了，在拍照过程中摔伤，以致摔断了尾椎骨。过程中摔伤，以致摔断了尾椎骨。5 5、6 6两段是两段是按由远到近的顺序来描写的。按由远到近的顺序来描写的。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“正在后退的当儿，脚下一滑，分外利正在后退的当儿，脚下一滑，分外利落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之落地一屁股坐在冰河上，裂骨之痛随之袭来。这一跤，使我在后来的旅行中备袭来。这一
22、跤，使我在后来的旅行中备受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而受折磨。回那曲拍了片才知道，娇贵而无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错无用的尾椎骨已经折断，连带腰椎也错了位。了位。”这几句交代了什么？作者为什这几句交代了什么？作者为什么要写这几句？么要写这几句？叙写作者的不幸遭遇和痛苦感受，为下文叙写作者的不幸遭遇和痛苦感受，为下文作者仍然坚持探寻下去作了铺垫。作者仍然坚持探寻下去作了铺垫。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第7 7、8 8、9 9三个自然三个自然段描写了什么内容？段描写了什么内容？有什么作用
23、？有什么作用？描写描写“我我”的高原反应和新伤剧痛，以及兴的高原反应和新伤剧痛，以及兴致极高的伙伴们的表现。一方面是受病痛折致极高的伙伴们的表现。一方面是受病痛折磨无法行动，一方面是兴致勃勃跑来跑去，磨无法行动，一方面是兴致勃勃跑来跑去，两相对比，突出了两相对比，突出了“我我”当时境况的凄凉和当时境况的凄凉和不能尽情赏景的遗憾之情，也衬托出人们对不能尽情赏景的遗憾之情，也衬托出人们对雪域高原的无比热爱之情。雪域高原的无比热爱之情。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第1010-1111自然段。思考作者是
24、从什么角度描写哪自然段。思考作者是从什么角度描写哪些景物，抓住了景物什么特点，从中感受些景物，抓住了景物什么特点，从中感受到了雪山怎样的特点。到了雪山怎样的特点。触觉：写冰窟。特点：温暖。触觉：写冰窟。特点：温暖。听觉：写风。特点：声音大听觉：写风。特点：声音大(呼啸呼啸)；不停息；不停息(川川流不息流不息)；威力大；威力大(扫荡扫荡)。视觉：冰体。特点：晶莹洁白；漂亮，千姿百态视觉：冰体。特点：晶莹洁白；漂亮，千姿百态(挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，
25、像长发披肩冰的流苏，像长发披肩)；熠熠烁烁，光彩夺目。；熠熠烁烁，光彩夺目。感受：是琼瑶仙境感受：是琼瑶仙境，这波纹是否就是年轮。这波纹是否就是年轮。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u第第1111自然段自然段作者是怎样描写冰山的裂作者是怎样描写冰山的裂纹和皱褶的纹和皱褶的？这样写有什么好处这样写有什么好处？作者没有详细描写冰山裂纹和皱褶的形作者没有详细描写冰山裂纹和皱褶的形状，而是由此写到关于冰川、冰山形成状，而是由此写到关于冰川、冰山形成变化的想象，把冰山的皱褶想象成树的变化的想象，把冰山的皱褶想象成
26、树的年轮。年轮。这样的写法能让读者联想到眼前景物这样的写法能让读者联想到眼前景物“背后的故事背后的故事”大自然漫长、反复的变化，并由此认识大自然漫长、反复的变化，并由此认识到：这冰山、冰川其实是大自然历史的到：这冰山、冰川其实是大自然历史的一部分。一部分。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u怎样理解怎样理解“小小的我便蜷卧在这巨人小小的我便蜷卧在这巨人之发下之发下”这句话的含义？这句话的含义？“巨人之发巨人之发”指的是冰山上垂挂的指的是冰山上垂挂的“流流苏苏”冰挂，冰挂，“我我”的的“小小”与山的与山的“
27、巨巨”相相对照，突出表现了人的渺小和自然的伟对照，突出表现了人的渺小和自然的伟大。大。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u最后最后两两段主要写了什么内容？有何作段主要写了什么内容？有何作用？用？主要描写作者在患有高原反应、骨折的主要描写作者在患有高原反应、骨折的情况下，情况下，再次挣扎着来到再次挣扎着来到砾石堆，表现砾石堆，表现了作者对各拉丹冬的依恋和无比热爱之了作者对各拉丹冬的依恋和无比热爱之情。还写了坚冰之下的流水声，表现了情。还写了坚冰之下的流水声，表现了雪域高原的勃勃生机和源源不绝力量。雪域高原的
28、勃勃生机和源源不绝力量。升华了文章主题。升华了文章主题。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u多次写多次写“我我”在各拉丹冬的身体状况和其在各拉丹冬的身体状况和其他人的表现有什么作用他人的表现有什么作用？作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至作者多次写到自己在高原上的疼痛、恶心，甚至觉得觉得“要死了要死了”，侧面写出了各拉丹冬自然环境，侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，衬托出这里景色之壮美，对我们吸引力的艰险，衬托出这里景色之壮美，对我们吸引力之大之大，也，也表现探险队员乐观坚强、勇敢探索的精表现探险队
29、员乐观坚强、勇敢探索的精神。作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索神。作者的身体状况构成了文章的一条潜在线索，随着身体状况越发糟糕，作者对各拉丹冬的感，随着身体状况越发糟糕，作者对各拉丹冬的感受和理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。受和理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意。这样的写法也让文章显得更亲切、真实、可信。这样的写法也让文章显得更亲切、真实、可信。同时队友对同时队友对“我我”的关心，表现了队员间团结协的关心，表现了队员间团结协作的精神品质。作的精神品质。合作探究合作探究在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确合作
30、探究合作探究主主 旨旨 这篇游记散文这篇游记散文通过对各拉丹冬冰塔林奇美通过对各拉丹冬冰塔林奇美景象的描绘，展现了各拉丹冬雪山高原的景象的描绘，展现了各拉丹冬雪山高原的壮丽风光，抒发了作者对祖国河山的热爱壮丽风光，抒发了作者对祖国河山的热爱和赞美之情，也表达了作者对大自然的敬和赞美之情，也表达了作者对大自然的敬畏。畏。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“阳光使这位身披白色披风的巨人变化阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有有
31、如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。雕塑感。”运用了运用了什么什么修辞手法？有什修辞手法？有什么作用？么作用？运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各运用比喻的修辞方法，将白雪覆盖下的各拉丹冬雪山比作拉丹冬雪山比作“身披白色披风的巨人身披白色披风的巨人”，生动形象地写阳光下雪山的洁白雄伟，生动形象地写阳光下雪山的洁白雄伟，赋予雪山以生命，赋予雪山以生命，“变化多端变化多端”一词，又一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。语言赏析语言赏析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“远方白色金字
32、塔的各拉丹冬统领着冰远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。雪劲旅，天地间浩浩苍苍。”这句话这句话运运用了用了什么什么修辞手法？有什么作用？修辞手法？有什么作用？比喻、拟人，比喻、拟人，“白色金字塔白色金字塔”，暗示雪，暗示雪山犹如帝王一般，山犹如帝王一般，“统领统领”一词又赋予一词又赋予雪山以帝王的行为，雪山以帝王的行为，生动形象地生动形象地表现了表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。语言赏析语言赏析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“这一派奇美令人眩晕，造物主在这
33、这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”“卖弄卖弄”有什么表达效果？有什么表达效果？“卖弄卖弄”贬词褒用，夸赞大自然无所不贬词褒用，夸赞大自然无所不能的创造力。这里炫目的美景都是鬼斧能的创造力。这里炫目的美景都是鬼斧神工般的创造。神工般的创造。语言赏析语言赏析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案种图案”一句运用了一句运用了什么什么修辞手法？修辞手法？有什么作用？有什么作用？运用了比喻的修辞手法。
34、写出冰山的精运用了比喻的修辞手法。写出冰山的精美与高峻。美与高峻。语言赏析语言赏析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白”一句运用了一句运用了什么什么修辞手法？有什么作修辞手法？有什么作用？用？运用了比喻的修辞手法，将冰川、冰塔运用了比喻的修辞手法，将冰川、冰塔等组成的冰的世界比作等组成的冰的世界比作“琼瑶仙境琼瑶仙境”，突出了这里的静穆美丽、晶莹剔透和圣突出了这里的静穆美丽、晶莹剔透和圣洁，表达了作者的敬畏和喜爱之情。洁，表达了作者的敬畏和喜爱之情。语言赏析语言赏
35、析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。原流出，开始演绎长江的故事。”这句这句话使用了什么描写方法？有什么作用？话使用了什么描写方法？有什么作用？运用拟人的修辞手法，赋予水以人的能量运用拟人的修辞手法，赋予水以人的能量和情感，生动地写出了各拉丹冬的冰化成和情感，生动地写出了各拉丹冬的冰化成水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩水之后，翻越千山、流经万里，汇成浩浩荡荡
36、的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的荡荡的长江，抒写跌宕起伏、悲欢离合的动人故事。各拉丹冬孕育了长江，滋养了动人故事。各拉丹冬孕育了长江，滋养了人类。人类。表达了作者的敬佩和自豪感。表达了作者的敬佩和自豪感。语言赏析语言赏析在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（1 1）以时间和地以时间和地点点转换为序，组织材料。转换为序，组织材料。如文章开头和第如文章开头和第1212自然段第一句话既有表时自然段第一句话既有表时间，还有交代作者行踪的语句；第间，还有交代作者行踪的语句；第6 6自然段自然段的第一句话的第一句话“慢慢从砾石滩上走下
37、来，慢慢慢慢从砾石滩上走下来，慢慢沿冰河接近冰山沿冰河接近冰山”，交代作者行踪也很明显。，交代作者行踪也很明显。写作特色写作特色在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（2 2）运用比喻、拟人，表达细腻活泼。运用比喻、拟人，表达细腻活泼。作者在描写冰塔林时，运用了贴切的比喻，展作者在描写冰塔林时，运用了贴切的比喻，展现了它的雄壮美丽。如现了它的雄壮美丽。如“永恒的阳光和风的刻永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓雕凿着，缓慢而从不懈怠慢而从不懈怠”一句，作者将阳光和风比作刻一句，
38、作者将阳光和风比作刻刀，生动形象而又细腻地表达出冰塔林的神奇刀，生动形象而又细腻地表达出冰塔林的神奇和大自然的威力。再如和大自然的威力。再如“小小的我便蜷卧在这小小的我便蜷卧在这巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠巨人之发下。太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目烁烁，光彩夺目”两句，既将冰川比作巨人，两句，既将冰川比作巨人，又将太阳人格化，表达生动形象，读来也活泼又将太阳人格化，表达生动形象，读来也活泼亲切。亲切。写作特色写作特色在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 这篇游记散文这篇游记散文记述了作者跟随摄制组在
39、各拉记述了作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景丹冬游览的经历，描写了雪域高原的壮美景色。色。那那晶莹连绵晶莹连绵的冰峰的冰峰，平坦辽阔，平坦辽阔的的冰河冰河，晶莹洁白晶莹洁白的冰山的冰山，还有还有那坚冰之下的流水声那坚冰之下的流水声，都给我们留下了深刻的印象，都给我们留下了深刻的印象。长江是我们。长江是我们的母亲河，它的文化源远流长；它奔腾不息的母亲河，它的文化源远流长；它奔腾不息，气势，气势磅礴磅礴，让人震撼让人震撼；它哺育了我们一代；它哺育了我们一代又一代中华儿女，我们要保护好我们的母亲又一代中华儿女，我们要保护好我们的母亲河河，让她的明天更加美好！，让她的明天更加美
40、好！课堂小结课堂小结在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 在长江源头各拉丹冬在长江源头各拉丹冬一、交代时间、介绍概况一、交代时间、介绍概况二、介绍冰塔林景色二、介绍冰塔林景色三、三、“我我”受伤后的经历受伤后的经历四、孕育长江、滋养人类四、孕育长江、滋养人类板书设计板书设计壮美景色壮美景色神奇伟力神奇伟力在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u请说出有关请说出有关描写描写长江的长江的诗诗句。句。（1 1）朝辞白帝彩云间朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。千里
41、江陵一日还。李白早发白帝城李白早发白帝城（2 2）阁中帝子今何在？槛外长江空自流。）阁中帝子今何在？槛外长江空自流。王勃滕王阁序王勃滕王阁序（3 3）江畔何人初见月？江月何年初照人？江畔何人初见月？江月何年初照人？张若虚春江花月夜张若虚春江花月夜（4 4）滚滚长江东逝水滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。浪花淘尽英雄。杨慎临江仙杨慎临江仙拓展延伸拓展延伸在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确u请以请以“保护母亲河保护母亲河长江长江”为主题写一则公益广告。为主题写一则公益广告。（1 1）爱护母亲河，就是爱护我们自己。）爱护母亲河，就
42、是爱护我们自己。（2 2）母亲河）母亲河我们生命的血脉。我们生命的血脉。拓展延伸拓展延伸在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1 1、依次填入横线上的词语最恰当的一项是依次填入横线上的词语最恰当的一项是()是琼瑶仙境是琼瑶仙境，_的晶莹和洁白。的晶莹和洁白。_的阳光和风的刻刀的阳光和风的刻刀，千万年来千万年来_地切割着地切割着，雕凿着雕凿着，缓慢而从不缓慢而从不_。A.A.肃穆永恒漫不经心懈怠肃穆永恒漫不经心懈怠B.B.静穆永恒漫不经心懈怠静穆永恒漫不经心懈怠C.C.肃穆永远随心所欲停歇肃穆永远随心所欲停歇D.D.静穆永远随
43、心所欲停歇静穆永远随心所欲停歇课堂检测课堂检测B B在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2 2、下列句子下列句子没有使用修辞没有使用修辞的一项是的一项是()A.A.形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。中一现尊容。B.B.这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情地卖弄着它的无所不能的创造力。卖弄着它的无所不能的创造力。C.C.这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。D.D.过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有
44、流水漫过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。溢出来。课堂检测课堂检测D D在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3 3、“风一刻不停地呼啸风一刻不停地呼啸，辨不清它何来辨不清它何来何往何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡流不息，把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。”“”“仿佛自地球形成以来它就在这里川流仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息不息”能否删去？为什么？能否删去？为什么？不能。不能。删去加点部分后删去加点部分后，全句就只是对眼全句就只是对眼前景物的实实在在描写前景物的实实在在描写，缺少了对大自然缺少了对大自然漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象漫长历史和永恒运动的想象。没有了想象之美之美，景物也就缺少了神韵。景物也就缺少了神韵。课堂检测课堂检测在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确