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1、提要零、概论一、当前对外汉字教学问题所在二、借鉴儿童识字教学方法三、改进思路 零零.概论概论0.1 汉字是对外汉语教学的瓶颈问题0.2 对外汉字教学认识上的误区0.3 汉字教学中的四对矛盾 0.4 对外汉字课程现状0.5处理好汉字教学的地位，是汉语教学设计的关键0.1 汉字是对外汉语教学的瓶颈问题汉字是对外汉语教学的瓶颈问题第一，难认。二，难写。第三，字数多。第四，字形、字音、字义之间很多交叉关系，容易搞错；有多音多义字，有一音多义字，有一义多音字。第五，难查。外国来华的留学生都说，我们的学习时间小一半花在汉语上，多一半花在汉字上。石定果、万业馨（1999：341）在汉字教学调查中报告留学生对
2、“你觉得汉字难不难?为什么?”这个问题的答案时说：非汉字圈国家的22名学生，几乎一致认为汉字难或很难其中一人用反问句回答：谁说汉字容易学啊？连你们华人也常常忘记不常用字的书写方法。0.2 对外汉字教学认识上的误区对外汉字教学认识上的误区1.关于汉字教学的定位2.关于“语”和“文”的关系3.关于汉字教学的阶段4.关于汉字教学的对象 1、关于汉字教学的定位：一种记录口语的工具一种书写符号太难无用忽略了汉字作为书面交际工具的作用。2、关于“语”和“文”的关系：语文同步语文分步语文分开更重要的是如何对待“文”，即如何对待汉字的认读与书写。、关于汉字教学的阶段：汉字教学常常只体现为写字教学，即体现在汉字
3、的笔顺、笔画、书写规则等的教学上。其实，汉字教学是一项长期的教学任务，它应该贯穿于汉语教学的始终。、关于汉字教学的对象：教学对象上的一刀切，不考虑到汉字圈和非汉字圈学习者的不同，不考虑到本科与进修、长期与短期学生不同的学习目的。0.3 汉字教学中的四对矛盾 1、汉字教学和词汇教学的矛盾 2、汉字圈和非汉字圈学生的矛盾 3、汉字的认读和书写的矛盾 4、汉字教学实用性和系统性的矛盾0.4 汉字课程现状汉字教学：教学安排和课程设置上：没有得到足够的重视教材编写：欠缺课程设置：基本没有独立的汉字必修课现有的汉字教材：1、只适用于母语为汉语的学习者使用2、只适合学习者自学时使用，而不太适合课堂教学3、只
4、选取了500左右的常用汉字作为学习内容，汉字教学只是一个阶段性任务，教学不成系统，没有延续性。4、汉字教学没有很好地与汉语教学结合起来0.5 处理好汉字教学的地位，处理好汉字教学的地位，是汉语教学设计的关键是汉语教学设计的关键汉字学习是一个不能回避的问题。因为：（1）汉字能力是汉语学习，特别是高级阶段汉语学习的基础条件，没有汉字能力，难于提高汉语水平。（2）词汇掌握是外语水平的一个重要标志，而汉字能力又是汉语词汇学习的关键，是扩大、积累、学习汉语词汇的基本途径。（3）汉字学习的成败，关系到学习者整体汉语学习的成就，汉字难学，使不少外国人望而生畏，浅尝辄止，中途放弃。（4)汉字能力不可能像口语能
5、力那样可以自然习得，只能通过学习一、目前对外汉字教学问题所在一、目前对外汉字教学问题所在1.1 对外汉字教学的现状对外汉字教学的现状1.2 现行对外汉字教学的问题所在现行对外汉字教学的问题所在1.2.1 汉字教学违背了汉字习得的规律汉字教学违背了汉字习得的规律1.2.2“语文同步语文同步”难以处理好语言教学和汉字教学的关系难以处理好语言教学和汉字教学的关系1.2.3 汉字教学缺少设计汉字教学缺少设计1.2.4 应用训练不足应用训练不足1.1 对外汉字教学的现状对外汉字教学的现状迄今为止，国内汉语教学基本上是依照语言教学的听说法或交际法的原则安排教学的，或根据预想的语法难易度，或根据语言功能、情
6、景安排教学。汉语和汉字教学的关系被描述为“随文识字、语文同步、语文一体”。吕必松（2003）：“与语文一体和词本位教学相联系的是教说什么话，就教写什么字，无法按照汉字形体结构的特点由易到难地进行汉字形体结构的教学。假设第一课教的是你好、谢谢、再见这3句话，就要同时教你、好、谢、再、见这5个字。虽然这3句话很有用，也不难学，但是这5个汉字却比较复杂。”总体来说，现行的对外汉字教学仍缺少成型的教学思路和方法，也缺少大量的阅读实践，学习者接触的只是教材中的少量汉字。不难看出，这种培养外国人汉字能力的途径跟母语者获得汉字能力的过程方法在这些基本方面是背道而驰的。“语文同步、认写同步”的教学安排无法遵循
7、汉字学习的规律，由易到难，循序渐进地实施汉字教学。汉语教学安排在前面的易学的、交际急需的语言项目（词汇、短语、句式、功能等项目），不可避免地需要书难写的汉字呈现。如：我是德国人。您好。谢谢。再见。在学习者没有任何汉字基础的情况下，对汉字的任何讲解都是“对牛弹琴”，学生无法理解，只有死记硬写，写汉字实际上是“精细”的图画临摹，不少人半途而废。1.2 现行对外汉字教学的主要问题现行对外汉字教学的主要问题1.2.1 汉字教学违背了汉字习得的规律这主要表现在：（1）语文同步，违背了语言学习总体上是“先语后文”的自然规律。（2）语文同步，违背了汉字学习由易到难、由近及远的习得顺序。（3）认写同步，违背了
8、分散教学难点的原则。儿童识字，是先掌握了汉字的音、义，再与字形对应，识字阶段集中在学习字形上，分散了学习难点。认写同步的教学安排，汉字的音、形、义一起学，把汉字学习的难点集中在了一起，所以步履艰难。1.2.2“语文同步”难以处理好语言教学和汉字教学的关系吕叔湘：“小学低年级语文课的症结在于识汉字和学汉语的矛盾。，因为一起头就要求在同一课文里进行汉语教学和汉字教学，互相牵制，课文很难编。编的人煞费苦心，还是顾了这头顾不了那头，以致两头都顾不好。”“语文同步”的对外汉语教学也正是处于汉语教学和汉字教学，“互相牵制、两头都顾不好”的状态。1.2.3 汉字教学缺少设计可贵的探索：部件教学、多媒体汉字教
9、学方面。总体上多以理论探索和举例为主，大都没有全面贯彻。在教学方法方面，也存在练习方式少、方法简单、趣味性不足的问题。1.2.4 应用训练不足。语言是在用中学会的，汉字也是在使用中学会的。但是对外汉字教学缺少阅读的实践，学习者没有足够机会阅读水平适合的材料。只依靠教材中的少量汉字，难于培养汉字能力。二、二、借鉴儿童识字教学方法借鉴儿童识字教学方法2.1 传统识字教学王宁（2001）：由于我国的汉字教育起源早，因此童蒙识字课本的编纂也非常早。如：西周宣王时的史籀篇（按字的意义关系编排，四字为句，二句为韵，以便学童习诵），秦李斯等人编的仓颉篇、爰历篇、博学篇(后人称之为“秦三仓”)西汉仓颉篇，司马
10、相如 凡将篇、李长滂喜篇、史游急就篇、扬雄训纂篇南朝梁周嗣成的千字文，宋王应麟等的三字经，宋佚名编的百家姓等。从可以见到的传统识字教材可以看出，古人的识字教学有以下特点：（1）都采取集中识字的形式，（2）识字大都跟道德教育和自然、社会知识的学习结合（“文以载道”），（3）识字课本多取韵文形式，（4）强调背诵。2.2 现代识字教学汉字识字教学实验，20世纪50年代开始。常见的识字法有二十多种识字教学法。戴汝潜（1999）将这些识字教学方法分为4类：汉字特征类识字法、语言环境特征类识字法、心理特征类识字法、技术特征类识字法。现代儿童识字教学除继承外，特别强调以下几点：（1）在情境中、在阅读实践中学
11、习，（2）利用汉字规则教学，（3）利用现代科学技术手段。2.3 对外汉字教学与中国儿童识字教学比较中国儿童中国儿童识识字字外国人学外国人学习汉习汉字字1 先语后文（分解难点）语文同步、随文识字2 先认后写（分解难点）认写同步3 认多写少（分解难点）认写同步4 由易到难，分层次获得随文识记，不分难易5 有独立有效的教学过程、方法缺乏成型的教学思路和有效教学方法6 在环境中学，有大量阅读材料以接触教材为主，缺少阅读实践机会三、改进思路三、改进思路3.1 遵循汉字教与学基本规律3.2 改进教学方法3.3 设立单独的课程、教学阶段或教学环节.3.1遵循对外汉字教学规律汉字汉字“字字”的规律的规律教学教
12、学“学学”的规律的规律对外对外“教教”的规律的规律即汉字本体规律、汉字学习规律（外国人即汉字本体规律、汉字学习规律（外国人学习汉字的认知规律）和汉字教学规律学习汉字的认知规律）和汉字教学规律.3.1 遵循对外汉字教学规律 3.1.1从汉字本体规律分析从汉字本体规律分析汉字的构形规律汉字的构形规律汉字的形体结构规律汉字的形体结构规律汉字的发展规律汉字的发展规律汉字的构形规律汉字的构形规律图画法图画法重视象形字，象形偏旁，会意字的教学，重视象形字，象形偏旁，会意字的教学，突出形义关系突出形义关系.以图画化的手法作为联想的生发点。以图画化的手法作为联想的生发点。图画法：直观性、形象性、趣味性图画法：
13、直观性、形象性、趣味性当然，对初学汉字的留学生大讲特讲古文当然，对初学汉字的留学生大讲特讲古文字形，不但不可能，也是没有必要的。字形，不但不可能，也是没有必要的。象形字是汉字的基础象形字是汉字的基础集中地体现了汉字集中地体现了汉字“寓义于形寓义于形”的特点的特点方法：适量地选一些象形字来作字理解析，方法：适量地选一些象形字来作字理解析，给学生展示由图画到古汉字再到楷体汉字产给学生展示由图画到古汉字再到楷体汉字产生、发展的大致过程。通过直观、形象的手生、发展的大致过程。通过直观、形象的手段，使学生对汉字有一个感性的认识，消除段，使学生对汉字有一个感性的认识，消除他们对汉字的畏难情绪。他们对汉字的
14、畏难情绪。象形偏旁：象形偏旁：选择若干不成字偏旁，但它们仍然是具有选择若干不成字偏旁，但它们仍然是具有意义的形符，可以同样给出形符原意图和意义的形符，可以同样给出形符原意图和形符从古至今演变图，旨在帮助学生了解形符从古至今演变图，旨在帮助学生了解和记忆这些表义部件的意义类属。和记忆这些表义部件的意义类属。会意字会意字杨继本（1994）研究了四类汉字（象形、指事、会意、形声）对汉字识别和保持的影响，发现四类字在识别上有差异：会意字最易学习，其次是象形字和形声字，指事字最难。选择了若干典型的会意字，配上会意字的原意图及字形结构图，以图画形式分析会意字各形符之间的关系，帮助学生了解了会意字的合义方式
15、。因为汉字会意字的构成原则与汉语复合词的构成原则具有某种程度的相似性，简单分析会意字的构成成分也有利于以后构词法的学习。汉字的形体结构规律汉字的形体结构规律 拼形法拼形法重视部件的教学形体结构三层次：笔画、部件、整字。心理学的研究表明，部件（部件组合）和笔画对汉字的整字识别都有重要的影响，而且部件（部件组合）的影响要更大些，部件和部件组合比笔画更符合认知简约的原则。部件是一个重要的构字单元、识别单元和教学单元。拼音文字有拼音法，汉字也存在着一种“拼形法”，首先是从字形入手，整体感知汉字的结构，同时确定部件的所在部位，然后按照一定的顺序加以“组装”，这就是汉字的“拼形法”。组成汉字的部件，根据不
16、同的标准进行统计的结果，大约在400多到600多之间。在这些部件中，有很多是成字部件。国家汉办高等学校外国留学生汉语教学大纲.汉字表形符我们可以以形符为纲，带出一串字义有联系的字，利用形符所揭示的意义，帮助学生记住字义。声符利用声符把声符相同、字音相同或相近的一组汉字归纳在一起，进行集中识字。通过对同形符和同声符汉字的归类，学生可以从声、义两方面加深对一组汉字字形的印象，从而弥补了因为语言系统不同而引起的形义脱节现象，使汉字的形、音、义三者有机地联系起来 建立部件表利用现代汉字学有关部件的研究成果，建立一个适合于对外汉字教学使用的常用部件表，并对这些部件进行定量、定名、定位、定序的处理。定量，
17、即确定基本部件数量。定名，即确定部件名称。成字部件以字音称谓，不成字部件可以以约定俗成定名（多指部首），也可以联系所在熟字中的部位称说。如“春字头”、“包字框”等。定位，即规定部件在合体字中的部位。根据部件所处位置，上称头，下称底；左称旁，右称边；外称框，内称心，上中下型、左中右型的中间部分也称心。定序，即规定汉字组装顺序。部件组装一般按书写顺序，即先“头、旁、框”，后“底、边、心”。把具有相同部件的汉字归纳到一起，建立常用部件构字表，老师可以参考该表随时帮助学生复习，学生也可以利用该表集中复习和记忆汉字。汉字的发展规律由简到繁汉字的发展规律由简到繁汉字的象形、指事、会意、形声等造字方法也反映
18、了汉字的发展规律。汉字是由独体的象形字或指事字，发展到合体的会意字和形声字，它有一个从个体到合体，从简单到复杂的发展过程。所以我们应该尽量按照汉字的发展规律来安排汉字的输入，从独体到合体，由简到繁，这样做才比较符合人类的认知规律。合体字的学习：先以形声字形符为主线。形符表义度高形符等级相对较低在高频的形声字中，声符异读较多。如“课”在学生掌握了形声字常用形符的基础上，再在学生掌握了形声字常用形符的基础上，再以形声字的声符归类为主线，结合形符归类，以形声字的声符归类为主线，结合形符归类，比较同音字、比较近音字、比较形近字、比比较同音字、比较近音字、比较形近字、比较反义字、熟字带生字、部件构字、组
19、词学较反义字、熟字带生字、部件构字、组词学字等手段，以联想为生发点进行强化识字。字等手段，以联想为生发点进行强化识字。3.1.2 从汉字教学规律分析从汉字教学规律分析1、循序渐进的原则。2、写字和识字适当分流。3、与汉语结合的原则。1、循序渐进的原则 在汉字教学中体现为:从独体字到合体字从笔画笔顺、部件到整字从象形字、指事字到会意字、形声字从最常用字、次常用字到不常用字。其中最重要的一条就是先教独体字，再教合体字。独体字：通过笔画、笔顺和字源分析来揭示汉字各笔画之间的关系的，每一个独体字和形旁最好要有写法说明或提醒。合体字：应配有字形结构图，这些结构图显示了该汉字所用的部件以及部件和部件之间的
20、组合关系（包括部件的位置、数量、结构、层次、重心、比例等），利用结构图分析合体字，可以使学生比较清楚地感知合体字的结构规则，并利用部件的意义和部件之间的组合关系去拼拆和识记新的汉字2、写字和识字适当分流汉字教学应该对汉字的输入和输出进行分流。写字教学：应遵循先易后难的原则，先认读和书写简单的、表示具体事物的、环境中经常出现的、与学习者联系密切的、课本中的高频字。识字教学识字教学以声符为主线，给予形声字声符以足够以声符为主线，给予形声字声符以足够的重视，辅之以形旁系连等识字方法，引的重视，辅之以形旁系连等识字方法，引导学生进行包括形联想、音联想、义联想、导学生进行包括形联想、音联想、义联想、形音
21、义交叉联想等多种联想。形音义交叉联想等多种联想。成群分级呈现。成群分级呈现。所谓所谓“成群成群”，是指以相同的形符和声符联系字群，带出一，是指以相同的形符和声符联系字群，带出一组汉字；或把同音字、多音字、形近字、音近字、同义字、组汉字；或把同音字、多音字、形近字、音近字、同义字、近义字、反义字等归纳在一起，用比较的方法来揭示它们近义字、反义字等归纳在一起，用比较的方法来揭示它们的相同和相异之处。的相同和相异之处。所谓所谓“分级分级”，是指按字的常用度分级，由简到繁、由常用，是指按字的常用度分级，由简到繁、由常用到次常用再到不常用。到次常用再到不常用。这种这种“集约化集约化”识字的方法，是把相关
22、的汉字集成块，然后识字的方法，是把相关的汉字集成块，然后整块整块地输入，利用联想和类推，引导学生把所学汉字整块整块地输入，利用联想和类推，引导学生把所学汉字纳入到已有的类、族、群中，各组汉字互为联想和类推的纳入到已有的类、族、群中，各组汉字互为联想和类推的依靠。依靠。记忆汉字的秘诀：根据各种信息进行各种各样的联想和类记忆汉字的秘诀：根据各种信息进行各种各样的联想和类推。推。作用：一方面是变个体识字为群体识字，另一方面是将构作用：一方面是变个体识字为群体识字，另一方面是将构字规律转化为识字规律，转化为学生自学汉字的规律。学字规律转化为识字规律，转化为学生自学汉字的规律。学生自学能力的成熟，既标志
23、着学的成功，也标志着教的成生自学能力的成熟，既标志着学的成功，也标志着教的成功。功。3、与汉语结合的原则。汉字教学与汉语教学的结合，体现在两个联系之中：字词句篇之间的联系汉字教学与阅读和写作教学之间的联系。获得汉字能力的根本途径是通过大量接触、阅读和应用练习帮助学习，记忆规则只是辅助的手段。教学中可以通过识记字、词、常用句子提高汉字的重现率，更需要给学习者提供水平适合的阅读材料，和让学生自己寻找阅读资源，提高汉字的使用频率。特别注重让学习者在阅读有意义的文字材料中，在学习新知识和新观点的过程中阅读。3.1.3 从汉字学习规律分析从汉字学习规律分析1、学习者的认知特点2、汉字认知的心理发展阶段。
24、3、根据学生的汉字学习策略来设计汉字教材1、学习者的认知特点、学习者的认知特点 成年学生认知特点：先理解后记忆 留学生汉字认知特点：听觉感知转变为视觉感知单向线性排列的一维结构多向立体的三维 结构声音通道视觉通道 汉字处理脑机制人脑加工方式和部位不同 左脑单侧脑处理左右脑处理文字信息编码工作程序不同 语音编码语音编码+形态编码优势：他们具有较强的理解能力、分析能力、归纳能力和类推能力以往做法：忽视了成年人学习外语和儿童学习母语或外语的不同，过分地强调了机械地模仿和熟能生巧的感性训练改进：从一开始就把汉字自身的构形规律、形体结构规律和汉字的发展规律展示给学生，对汉字的历史、性质和特点，除了结合字
25、例进行形象具体的阐述和经常性的训练外，还应该适当介绍一些基本理论知识，使他们在整体上对汉字有一个科学的、完整的认识，改变学生原有的文字观念，帮助他们建立与与汉字学习相适应的认知结构（建立字感）。（柯彼德，1995）“分析的系统越深，教学的效果越好，因为学生在分析的基础上才意识到汉字结构的内在规律，他的记忆力由此会得到支持。”愿望：在理解的基础上习得汉字通过教学可以给他们一些规律，给他们一个系统，给他们一个方法，发挥他们在理性思考方面的优势，让他们无师自通。2、汉字认知的心理发展阶段。、汉字认知的心理发展阶段。留学生认知汉字经历了不同的心理发展阶段，根据学生不同的阶段所具有的不同的汉字认知特征来
26、进行教学单位的编制、教学汉字的选择和教学任务的安排等等。比如，笔画、部件、部件组合和整字都有很可能成为知觉与加工的单元，它们在不同的阶段发挥着不同的作用，所以教学的单位我们没有一味地确定为笔画、部件或其他，而是在对汉字进行定量分析的基础上，采取了一种综合上述几种要素的汉字教学单位体系。3、根据学生的汉字学习策略来设计、根据学生的汉字学习策略来设计汉字教材汉字教材理想的对外汉语教程，应该是在提供学习内容的同时，也理想的对外汉语教程，应该是在提供学习内容的同时，也为学生提供汉语学习的策略和方法。这一点在汉字教学中为学生提供汉语学习的策略和方法。这一点在汉字教学中显得尤为重要。显得尤为重要。步骤：步
27、骤：通过调查，从学习者及教师处抽取学生学习汉字时的认知通过调查，从学习者及教师处抽取学生学习汉字时的认知策略策略以现代认知心理学、教育心理学关于学习策略在信息加工以现代认知心理学、教育心理学关于学习策略在信息加工过程中的作用的理论为基础，进行归纳和分类。过程中的作用的理论为基础，进行归纳和分类。将学习策略和学习内容相融合，设计教材和教学内容。将学习策略和学习内容相融合，设计教材和教学内容。通过这些教学内容的呈现，教给学生一些汉字学习策略，通过这些教学内容的呈现，教给学生一些汉字学习策略，旨在培养他们良好的汉字学习习惯和方法，帮助学生主动旨在培养他们良好的汉字学习习惯和方法，帮助学生主动学习。学
28、习。（江新，2000）汉字学习策略：笔画策略字形策略形义策略归纳策略音义策略复习策略应用策略。字形策略根据字形策略，独体字可以通过笔画、笔顺的演示和字源分析来揭示汉字各笔画之间的关系，独体字和形旁均有写法说明或容易写错的提醒；合体字可以给出结构部件的分解，还配有字形结构图，使学生可以比较清楚地感知合体字的结构规则。形义策略根据形义策略，可以适当交代出一些理据性强的独体象形字、象形偏旁、会意字的古文字形和象形图画，以古文字形为桥梁，把图画和现代汉字联系起来。归纳策略：根据归纳策略，在教材或教学中，可以以相同的形符和声符带出一组汉字，或把同音字、多音字、形近字、音近字、同义字、近义字、反义字等归纳
29、在一起，成组出现，互为联想的依靠；复习策略：根据复习策略，我们把教材设计成开放式把学习新课和复习旧课结合在一起，通过旧字来学习新字，又通过新字复习了旧字，学习新课的过程就是一个复习的过程；应用策略应用策略根据应用策略，我们给每一个汉字组词、组句，介绍构词法，把汉字教学跟词汇教学和句子教学结合起来，使这些汉字和词在不同的上下文中反复提取，并在阅读和写作中学习字的应用。4.利用汉字识别的心理学实验结果如：眼动仪测发现，发现西方人在注视汉字时的眼动路线跟注释图画时的眼动路线一致，而中国人在注视汉字和注视图画时的眼动路线是不一样的。这说明学生常常混沌地记忆汉字的大概轮廓，认知汉字时存在着轮廓清晰、细节
30、模糊的特点，那么教师教学时就要注意突出汉字生疏、易混、隐蔽、复杂的部位，加强对细节的刺激。一些心理学实验还表明，当部件是斜线、曲线组成的时候，汉字较难再认；外周相同的字比内含相同的字再认时出现的错误较多。那么，在教学中，就要特别注意这些汉字。3.2 利用多媒体技术改进教学方法心理学实验的研究还表明，记忆同样一份学习材料，如果采用传统的口授方法，学生只用耳听，三小时后能记住60%，用眼睛看，三小时后能记住70%，视听并用，三小时后能记住90%，三天以后，以上三种学习的记忆比率分别是：15%、40%、75%。这就是说，如果同时使用视听媒体，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明利用多媒体进行课
31、堂教学不仅有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。多媒体汉字教学模式的设计多媒体汉字教学模式的设计以超文本方式组织的多媒体教学内容，其组织结构是非线性的超连接，其知识单元的表现形式是视频、音频、动画、图形、文本等多媒体元素组成的教学微课件。该模式特点如下：3.2.1 教学内容的演示性和直观性演示性是汉字教学的特点之一。传统汉字课堂：笔画方向、笔顺的书写，黑板上箭头、数字不同部件不同颜色的粉笔。汉字结构黑板上打田字格多媒体汉字课堂：动态地展示汉字的笔画方向和规范笔顺不同的颜色标识汉字的不同部件以动画的形式来显示汉字不同部件的位置及比例3.2.2 教学内容的广泛性和拓展性多媒体的超文本技术为存
32、储与学习汉字相关的材料和背景知识提供了可能。相关的材料和背景知识：汉字的历史、汉字的基本造字方法、笔顺和书写规则、各种书体的字帖，汉字形体的最初形态以及形体演变等等。链界各种文本、语音、图形、动画、图像或一段活动影像比如，通过链接可以以动画形式看到汉字形体的最初形态以及形体演变的过程，这一方面可以增加学习者的兴趣，也可以让学习者了解到对原始字形的解释，还可以使学习者通过学习汉字了解中国的文化。根据应用策略，链接相应的词组和例句，把汉字教学跟词汇、句子、语篇的教学结合起来。这类课件不仅能随时提供适合学生理解水平的、既有趣味性又符合教学要求的阅读材料来复现和巩固所学的汉字，还可以通过改变显示时间的
33、长短和适当的提问与测验来检查学生的阅读速度和对阅读内容的理解程度。并且也可以提供大量的电子阅读材料供学习者在课外阅读时选择，阅读时有问题可以随时点击“在线字典”，根据以上思路进行的汉字教学设计，可以使汉字的课堂学习和课外的隐性教程结合起来，使我们对汉字教学内容、教学策略的组织和管理达到最优化。3.2.3 学习资源的交互性和多样性 资源多样性如：汉字的标准读音、繁体、部件结构图以及各部件的构字联想等都事先链接，设置相应的热键，点到即转，真正实现人机互动。人机互动性如汉字读音，学习者也可以先自己朗读拼音，或录下自己的读音，然后与规范读音进行对照，检验自己的发音是否标准。3.2.4 学习过程的跳跃性
34、和便捷性学习能力也千差万别,教学设计应具有不同的针对性，要能提供适应学习者个体习得的智能环境。学习者可以根据这种智能化的系统进行信息资源的动态组合和提取，选择适合自己水平和特点的学习材料。比如，日本学生汉字书写问题不大，他就可以跳过汉字书写的教学，而注重读音的训练；同样，根据掌握程度的不同，使用者可以选择某项或重复某项进行学习，也可以跳过某项学习内容，这种学习完全改变了原来书本教材或课堂教学的顺序，学习的进程和方向完全由学习者自身掌握。多媒体的便捷性则体现在学习过程中，会随时有在线的字词典、语法书、解释库、例句库等陪伴学习者。3.2.5 学习方式的灵活性与娱乐性 灵活性：在传统的课堂受特定的时
35、间和空间限制。课后的复习只能靠学习者自己来完成。多媒体的汉字教学模式，则可以满足学习者可持续性学习的需要。学习者不但可以根据自己的特点，自主地选择学习的内容、方法、程序、时间、空间、进程等，还可以随时复习、随时中断学习或重新开始。娱乐性：利用多媒体技术进行汉字教学，因为它提供给学习者的是融文字、声音、图象、动画等为一体的人类化信息，作用于人的多种感官，所以使学习本身具有了娱乐性和艺术性。我们可以利用多媒体技术，把汉字的练习设计成钓鱼、打枪、闯关等游戏形式，挖掘了人类固有的游戏本性，从而达到“从玩中学”的学习境界。3.2.7 学习评价的可测性与及时性每课后可以设计一个自测的板块。该板块可以由四部
36、分组成：本课内容提要、复习模块、自测模块和评估模块。在“本课内容提要”中，可以对该课的重点难点进行标注，以期引起学生的有意识注意；复习模块的设计，可以使学生通过热键进入各知识点；自测模块则可以提供不同阶段、不同程度、不同类型的测验供学习者进行自测，并能及时获得反馈信息。学习者一方面可以随时了解自己对学习内容的掌握程度，另一方面也避免了因测验结果不佳而面对老师和同学的尴尬。另外，教师和学生都可以通过评估模块的反馈对教与学进行分析，并根据这些分析及时调整教学和学习策略。3.3 设立单独的课程、教学阶段或教学环节.有关课程设置及课程改革1、课程设置：设置独立的汉字读写课，周课时为四节，本课题的教材可
37、供一学年使用。2、教学安排：汉字课如果作为必修课，可与精读、阅读、听力课并存。初始阶段：教学安排上实行语音、文字、日常用语三线交叉并行，写字和识字分离。精读课生词只要求认读（最初一两个星期也可不出汉字，只要求声音模仿，先建立音义之间的联系），不要求书写，以加强语音和口语交际能力训练。汉字课则根据汉字自身规律输入汉字，先结合独体字学习笔画笔顺，并利用象形字的图画性激发学生汉字学习的兴趣。200个左右的独体字学完后，结合合体字学习汉字的形旁（其中很多为已学过的独体字），合体字及所组词汇的学习从常用度出发，并逐渐向精读课的生词靠拢，两种课型的词汇逐渐重合，交叉词汇也可为另一课型的词汇学习提供便利。鉴于以上分析，如果编写独立的汉字教材，开设独立的汉字课程，汉字教学的认读和书写就可适当分流，也可以针对不同的教学对象、不同的教学阶段完成不同的汉字教学任务。汉字课如果作为选修课，则可供日韩等汉字圈学生及不愿意学习汉字书写的非汉字圈学生自由选择，从而满足学生个性化的需求。余论要提高汉字教学的水平，必须在教学安排上给以保证，形成科学、系统的对外汉字教学方法体系。这种教学体系应包括以下原则：（1）遵循汉字、学习者习得的基本过程；（2）吸收教授中国儿童识字的方法；（3）吸收汉字认知的研究成果；（4）利用现代科学技术手段；谢谢！谢谢！