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1、 第六章 地理教学方法及设计n第一节 地理教学方法概述n第二节 常用的地理教学方法n第三节 几种现代地理教学方法介绍n第四节 地理教学方法的结构设计 第一节 地理教学方法概述一、地理教学方法的概念 1、不同的观点（1）教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段；（2）教学方法是教师为了把知识传授给学生而“使用的某种技巧和步骤”。（3）教学方法是教师与学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的途径和程序 （4）教学方法是指教师在教学过程中为了完成教学任务所采用的工作方式和在教师指导下学生的学习方式 。随着现代教学理论和实践的发展，人们对教学方法的研究趋于深刻，从而对于教学方法的概念有了更加全面的理解
2、和认识。 首先，教学方法必须为实现教学目的、完成教学任务服务，即 方法要服务于目的。 其次，教学方法始终包括教师的教法和学生的学法，教学活动是教师和学生的双边活动 。第三，教学方法与教学内容之间存在着必然的、本质的联系 。第四，教学方法是指师生活动的方式、步骤、手段和技术。 （2 2）地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为）地理教学方法，是在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。总和。 二、地
3、理教学方法的特点1、地理教学方法的继承性 主要表现为对古代传统教学方法的沿袭、保留，对国外先进教学方法的引用、吸收，对其他学科教学方法的借鉴、渗透。地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的。 2、地理教学方法的实践性 3、地理教学方法的多样性 4、地理教学方法的创造性 5、地理教学方法的“地理性” 三、地理教学方法的作用1、正确的方法有利于学生学习地理知识和掌握地理技能 2、有效的方法能促进学生智力、能力的发展 3、合适的方法有利于对学生非智力因素的培养 四、地理教学方法分类1、地理教学方法分类的意义 （1）条理化、系统化 （2）科学的预见性 2、 地理教学方法的分类（1）根据地
4、理教学活动的构成分类 教法教法 （讲授法、谈话法、演示法等）（讲授法、谈话法、演示法等）学法学法 （练习法、填图法、观察法、实验法等）（练习法、填图法、观察法、实验法等）（2）根据地理教学途径分类语言为主的方法口头语言讲述法、讲解法谈话法、讲读法书面语言板书法、笔记法地理课本等读物直观方法教具演示（实物、模型、电教仪器等）图册运用（地图册、景观图、示意图、 剖面图、统计图、统计表等）实习方法课堂实习地理练习、地理小实验、地理小制作等课外实习课外作业、地理模型、学具制作、野外实习、社会考察等（3）根据地理教学信息的获取方式分类口述方法（讲述法、讲解法、谈话法等）观察方法（观察法、测量法、参观法等
5、）比较方法 （类比法、联系比较法、专题比较法、综合比较法等）（4）根据地理教学方法的发展分类传统教学方法 （直观方法、语言方法、逻辑方法等）现代教学方法 （图像信号法、愉快教学法、程序教 学法、发现教学法等）（5）本书采用的分类按照教学方法外部形态结合学生认识活动特点的分类地理教学方法地理教学方法以语言传递信息为主的方法以直接感知为主的方法以象征符号认知为主的方法以自学探究为主的方法以实际训练为主的方法讲授法谈话法讲述法讲解法讲读法问答式谈话法启发式谈话法读书指导法板书笔记法演示法参观法地图法纲要信号图示法程序教学法自学辅导法发现法读议讲练法练习法实习法第二节第二节 常用的地理教学方法常用的地
6、理教学方法一、以语言传递信息为主的方法一、以语言传递信息为主的方法（一）概念（一）概念 是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技是指教师和学生通过口头语言或者运用书面语言传授知识、技能，发展智力，进行思想教育的教学方法。能，发展智力，进行思想教育的教学方法。 （二）类型（二）类型 1、讲授法：、讲授法：是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展智力的教学方法。理知识、发展智力的教学方法。 （1 ）类型）类型 讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。讲述法：教师用形象的语言向学生叙述或描述地理事象的方法。一般在叙
7、述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。一般在叙述地理事物、现象、特征和分布时运用讲述法。 注意注意：教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性：教师在运用讲述法时，除了要注意讲述内容的科学性之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述之外，还应注意语言的口语化，讲求语调的抑扬顿挫，讲述的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些的语言要生动、形象、优美、亲切。并且可以结合其他一些教学方法。教学方法。 讲解法：讲解法：教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理教师运用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。概念和地理规律的方法。 应用应用：教师
8、一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布教师一般在说明各种自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、局原理、 相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释相互联系，或阐述地理区域的综合性和差异性，解释和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。和推导天文、气氛、水文等一些公式和原理时，常运用讲解法。 注意：注意：语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有语言要条理分明、措词准确。讲解时运用的语言要有严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严严格的科学性，措词要准确、精练，说理要有逻辑性、结构严谨。谨。 要注意学生的年龄心理特征。尤其对低年级的学生，要注意学生的
9、年龄心理特征。尤其对低年级的学生，讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应讲解要注意深入浅出、通俗易懂；即使对高中年级学生，也应避免深奥、繁复的讲解。避免深奥、繁复的讲解。 经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。经常采用的比较法、分析综合法，以及其他逻辑思维方法。 要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。要尽可能地采用直观的方法辅助讲解。 讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。讲读法：将讲述、讲解和朗读结合起来运用的一种方法。 应用应用：在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。：在教学课文中的重点或精彩段落时常有运用。 (2)优点：优点： 首先，讲授法能将地理
10、知识和地理信息，简洁、快速地传授首先，讲授法能将地理知识和地理信息，简洁、快速地传授给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。给学生，因而在短时间里能够讲授较多的知识。 其次，讲授法适应性强，方便、灵活。其次，讲授法适应性强，方便、灵活。 第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻第三，教师进行讲述、讲解时的情感，语言的表达方式、逻辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影辑顺序，甚至动作、姿态、风度等，都能潜移默化地感染、影响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。响学生，激发学生学习地理知识的兴趣，启迪学生的智力。 第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内
11、外时事以及第四，讲授法还能根据地理教学内容，结合国内外时事以及当地或学校的实情对学生进行思想教育。当地或学校的实情对学生进行思想教育。(3)缺点：缺点：首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。首先，教师讲授的完善，不等于学生理解的完整。其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生其次，教师的讲授假设全部为学生所领会，也并不等于学生就会应用。就会应用。 第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。第三，过长时间的讲授也不易维持学生的注意。 2、谈话法、谈话法（1）概念）概念 是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式
12、传授地理知识、启迪智力的方法。传授地理知识、启迪智力的方法。（2） 类型类型 问答式谈话法：问答式谈话法：一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时一般在检查学生对已学过的地理知识是否遗忘时运用，教师和学生一问一答，比较简单。运用，教师和学生一问一答，比较简单。 启发式谈话法启发式谈话法：教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，：教师提出的问题通常需要学生开动脑筋积极思考，通过创立通过创立“问题情境问题情境”，使学生处于一种，使学生处于一种“智力上的困窘状态智力上的困窘状态”。或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启或者把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发
13、、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求发、诱导学生一步一步地利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。问题的正确答案。 (3)优点优点: 首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和首先，谈话法与讲授法一样，具有方便、灵活、适应性强和富有感染力等特点。富有感染力等特点。 其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地其次，由于谈话法相对讲授法来说需要学生更多、更直接地参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术参与，因而只要教师平时注意培养和训练，对于学生地理术语的应用能力及语言组织表述能力的提高将会有很大的作用。语的应用能力及语言组织表述能力的提
14、高将会有很大的作用。第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈第三，谈话法有利于激发学生的思维活动，尤其是启发式谈话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力话对于培养学生分析、综合问题的能力以及解决问题的能力很有益处。很有益处。第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利第四，谈话法能迅速地、直接地收到学生的反馈信息，有利于教师及时调控教学进程。于教师及时调控教学进程。第五，讲授法有第五，讲授法有“过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生过长时间单纯地讲述、讲解不易维持学生注意注意”的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答，因的缺点，而谈话法由于师生共同参与，有问有答
15、，因而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。而相对地弥补了讲授法在这一方面的不足。(4)缺点缺点:首先首先:并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度很并不是所有的教学场合都适合运用谈话法，有些难度很高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教高需要完全由教师讲解，或者情节生动、文字精彩需要由教师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。师讲述、讲读的教学内容，就不需要或不适合采用谈话法。其次其次:谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有谈话法相对于讲授法来说教学时间一般要长一些，在有限的教学时间内过多地采用谈话法，有时可能会完不成教学限的教学时间内过多地采用谈话法，
16、有时可能会完不成教学任务。任务。第三第三:对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话对于初次走上讲台的实习教师或新教师来说，运用谈话法有一定的难度法有一定的难度.3、读书指导法：是教师指导学生通过阅读地理课本和有关、读书指导法：是教师指导学生通过阅读地理课本和有关参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。参考书（包括课外读物）以获得知识的方法。 指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：指导学生阅读地理课本时，应要求做到以下几点：通过预习，通过预习，初步了解课本内容，并能带着问题听讲。初步了解课本内容，并能带着问题听讲。能根据课本回答有关能根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一
17、反三。问题，对地理概念、地理原理能举一反三。能掌握课本中地理能掌握课本中地理知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。知识内容的框架、结构，分清主要内容和次要内容。能比较课能比较课本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。本内容与教师讲授内容的相同点和差异之处。能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。能将不同章节中同类的地理知识作比较和联想。能把课本内能把课本内容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识容和地图册上的内容紧密结合起来，将地理知识“附着附着”在地图在地图的的“骨架骨架”上。上。读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学之中，也读书指导法的运用，可以穿插、渗透在平时课堂教学
18、之中，也可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时可以在课堂上相对集中一段时间作专门辅导，或者利用课外时间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。间，作读书指导讲座、组织读书小组等等。4、板书、笔记法：、板书、笔记法：板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重板书、笔记法是教师出示教学提纲、教学重点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方点难点，学生记录讲授进程、教学要点的一种书面语言运用方法。法。 （1）板书概念：）板书概念：地理板书是指地理教师在备课过程中经过深地理板书是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心入钻研教材，根据教学目的
19、进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲的教学要点和讲授提纲。 （2）板书的作用：）板书的作用：概括内容，突出重点引导思路、体现过程、启发思维、培养能力便于教师授课，利于发挥主导作用 强化学生记忆，减轻学生学习负担 地理板书强化了地理课堂的口语表达效果（3）板书类型）板书类型边讲边写的零星板书：零星板书主要用来书写地名、数据、边讲边写的零星板书：零星板书主要用来书写地名、数据、重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦去。重要的地理概念等，一般随着教学进程的继续，需及时地擦
20、去。写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自写零星板书时，对于地名、地理术语，教师要提醒学生以后自己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学己写时不要写错别字；对于要求学生记住的地理数据，要让学生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。生在笔记本上记下来，或在课本上注出来。显示教学提纲的主板书。显示教学提纲的主板书。纲目式板书纲目式板书：这种板书以文字表述为主，把地理教材内容纲目这种板书以文字表述为主，把地理教材内容纲目化，使之提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意赅、重点突化，使之提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意赅、重点突出出 例如: 第二节 主要山脉一、山脉的走向及
21、分布 1.东西走向的山脉 2.东北西南走向的山脉 3.弧形山脉 4.西北东南走向、南北走向的山脉二、山脉构成地形骨架 1.各种走向的山脉把我国分成若干地形区 2.主要地形分界的山脉表格式板书：表格式板书：是一种以文字表述为主并用表格组成的板书是一种以文字表述为主并用表格组成的板书形式。这种板书形式简明扼要、对比性强，尤其适用于教材形式。这种板书形式简明扼要、对比性强，尤其适用于教材内容比较复杂、而地理事物或地理区域之间具有明显的差异内容比较复杂、而地理事物或地理区域之间具有明显的差异性的地理知识的教学性的地理知识的教学 。 位置和范围 主要河流 主要特点 东北平原 西面、北面、东面分别为大兴安
22、岭、小兴安岭、长白山所环绕，南临渤海黑龙江、松花江及其支流嫩江、乌苏里江、辽河 我国最大的平原，海拔多在200米以下，地势坦荡，中部有一条分水岭高地 华北平原 位于燕山以南，淮河以北，太行山以东，东临渤海和黄海黄河、海河、淮河 平原开阔完整，海拔多在50米以下，地面平坦 长江中下游平原 分布在长江中下游沿岸，西起巫山，东抵海滨 长江及其支流 东西狭长，宽窄不一，地势低平，河湖密布，呈水乡景观 结构式板书：结构式板书：是一种以文字表述为主，用线条或符号进行是一种以文字表述为主，用线条或符号进行连接，将地理教材内容梳理成互有联系、体现出地理事物连接，将地理教材内容梳理成互有联系、体现出地理事物组成
23、的整体性知识结构体系。组成的整体性知识结构体系。 地形的变化 内力作用（主导因素） 能量来源：地球内部 主要表现 :作用结果：使地球表面变的高低不平 地壳运动 岩浆活动 地 震 垂 直 运 动（升降运动)） 水平运动 能量来源：地球外部 主要表现 作用结果：使高低不平的地表趋向平坦 外力作用风化作用侵蚀作用搬运作用沉积作用联系式板书：联系式板书：是一种概括性强、逻辑性强的板书形式，是为是一种概括性强、逻辑性强的板书形式，是为了突出各种地理事物和地理要素之间的相互联系、因果关系了突出各种地理事物和地理要素之间的相互联系、因果关系并使之条理清楚、层次分明而设计的。并使之条理清楚、层次分明而设计的。
24、 例如:生态系统的物质循环示意图 生产者（植物） 消费者（动物）分 解 者（细菌和真菌等） 环境中的无机物营养元素综合式板书综合式板书是将两种以上的板书结合起来，来反映内容复杂、是将两种以上的板书结合起来，来反映内容复杂、要素多、综合性强的地理教学内容的一种板书形式。要素多、综合性强的地理教学内容的一种板书形式。 季 风冬季风风向 (1月)夏季风风向(7月)分布地区1.温带季风东亚季风2.亚热带季风南亚季风3.热带季风高 压 西北季风35N (干冷)23.5N东北季风(干旱)0低压低压东南季风暖湿热湿西南季风高压中国季风区内大部分地区、朝鲜半岛、日本、俄罗斯远东部分地区南亚大部、中南半岛、菲律
25、宾群岛北部，我国的海南、滇南等地，藏南和云贵高原也受西南季风的影响例如：亚洲的季风综合式板书（4 4）编写主板书要注意：）编写主板书要注意： 地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、地理知识的科学性和系统性，并与课本中课文的标题、段落密切配合。段落密切配合。 板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间板书的文字要简练、准确、规范；要注意同级标题之间的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端的并列关系和大小标题之间的包容关系；字迹要清楚、端正，避免写不规范的简体字和错别字。正，避免写不规范的简体字和错别字。 板书的版面要部位恰当、布局合理美观；板书的篇幅应板书的版面要部位恰
26、当、布局合理美观；板书的篇幅应适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。适当，留出一定的空位供悬挂挂图或写零星板书之用。 纲目式板书的层次要适度，标题一般以纲目式板书的层次要适度，标题一般以2 23 3级为宜，切级为宜，切忌第忌第3 3级标题下再列级标题下再列“1 1）、）、2 2）、）、3 3）”“”“A A、B B、C”“C”“甲、甲、乙、丙乙、丙”，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。，以免让学生感到层次繁复，抓不住要领。（5）地理板书的设计原则）地理板书的设计原则 科学性原则、针对性原则、启发性原则、美感性原则科学性原则、针对性原则、启发性原则、美感性原则 、完、完整性原则整性原
27、则 二、以直接感知为主的方法二、以直接感知为主的方法（一）概念：是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织（一）概念：是指教师演示各种地理教具、地理实验和组织课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得课外参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识的方法。知识的方法。 （二）分类（二）分类 1、演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示、演示法：是教师展示各种实物、直观教具，或者进行示范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。范实验，使学生获得地理事物感性认识的方法。 注注 意：意： 无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、无论哪一种演示，都必须和讲述法、讲解法、谈话法等
28、以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意谈话法等以语言传递信息为主的方法紧密结合起来运用，注意各种方法的穿插和渗透。各种方法的穿插和渗透。演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，演示的时间要及时，根据教学进程在适当的时候展示，并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联并及时撤下，以免学生提前或迟迟地沉湎于演示中非关联内容的细枝末节。内容的细枝末节。演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利演示的内容一般要选择教学中的重点或难点内容，以利于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，于教学重点、难点的迎刃而解；演示内容的地理性要强，避免演示的重点内容过多的是其他学
29、科的内容。避免演示的重点内容过多的是其他学科的内容。演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力演示必须突出地理事物的主要特征，防止学生把注意力分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使分散到次要或无关的问题上去；演示的方式要有多种，使学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生学生能运用各种感官去感知演示对象，并尽可能地让学生洞察地理事物发展变化的过程。洞察地理事物发展变化的过程。演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，演示各种教具或实验，在数量上和时间上要注意适量，除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一除了专门组织学生观看电影、电视或实验演示课以外，一
30、般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练般每堂课的演示不宜过多；此外，演示和学生的操作、练习也要密切配合。习也要密切配合。2、参观法：是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或、参观法：是教师根据教学任务要求，组织学生到自然界或社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识社会场所，通过对自然、人文地理事象的直接观察而获得知识的方法。的方法。 三、以象征符号认知为主的方法三、以象征符号认知为主的方法（一）概念：（一）概念：是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等是指教师通过地图、地球仪、剖面图、示意图等以象征符号表征的图象，使学生获取地理知识的方法。以象征符号表征的图象，使
31、学生获取地理知识的方法。 （二）类型：（二）类型： 1、地图法、地图法 2、“纲要信号纲要信号”图示法：是指教师和学生围绕一种被称作为图示法：是指教师和学生围绕一种被称作为“纲要信号纲要信号”图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教图表的教学辅助工具进行讲授、记忆、复习的教学方法。学方法。 “纲要信号纲要信号”图表图表：就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，：就是一种提纲挈领地概括教师所讲内容的图表，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，它以简单的符号、关键性的语言文字和简洁的示意图等各种形式，把教科书中大段大段需要记忆的内容概括成简明的把教科书中大段大段需要记忆的内
32、容概括成简明的“纲要信号纲要信号”。 “纲要信号纲要信号”图示法的教学过程，大致可以分为以下几个步骤图示法的教学过程，大致可以分为以下几个步骤：教师根据教材内容进行讲授。教师根据教材内容进行讲授。以挂图、投影片或者计算机模拟的形式展示事先设计好的以挂图、投影片或者计算机模拟的形式展示事先设计好的“纲要信号纲要信号”图表，并进行第二次讲解。讲清图表上表示的有图表，并进行第二次讲解。讲清图表上表示的有关各部分知识之间的逻辑关系，突出重点，分析难点，并加以关各部分知识之间的逻辑关系，突出重点，分析难点，并加以概括，使有关内容更容易记忆。概括，使有关内容更容易记忆。要求学生把要求学生把“纲要信号纲要信
33、号”图表迅速地转画在自己的笔记本上图表迅速地转画在自己的笔记本上（如图表内容较多，也可将图表印在纸上发给学生）。（如图表内容较多，也可将图表印在纸上发给学生）。要求学生课后按教科书和要求学生课后按教科书和“纲要信号纲要信号”图表进行复习。图表进行复习。下一节上课时，先让学生根据回忆，在各自的练习本上画出下一节上课时，先让学生根据回忆，在各自的练习本上画出上一节课的上一节课的“纲要信号纲要信号”图表，然后在课堂上根据图表回答各图表，然后在课堂上根据图表回答各种问题。种问题。例如：黄河泛滥的原因例如：黄河泛滥的原因（一）概念（一）概念：是指教师组织学生自学或引导学生通过探究、讨：是指教师组织学生自
34、学或引导学生通过探究、讨论等活动而获得知识的方法。论等活动而获得知识的方法。 （二）类型（二）类型 1 1、程序教学法：、程序教学法： （1 1）概念）概念：是一种使用程序教材由学生个体自学的教学方：是一种使用程序教材由学生个体自学的教学方法。法。 （2 2）方法）方法：一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，：一般做法是把学生学习的教材编制成程序教材，将所学内容分成许多小项目，按先浅后深、先易后难、先简后将所学内容分成许多小项目，按先浅后深、先易后难、先简后繁的顺序，分层次排列起来。每一项目都提出问题，通过机器繁的顺序，分层次排列起来。每一项目都提出问题，通过机器或教师呈现，要求学生做出回
35、答或选择反应，然后给予正确答或教师呈现，要求学生做出回答或选择反应，然后给予正确答案进行核对。案进行核对。 三、以自学或探究为主的教学方法三、以自学或探究为主的教学方法（3）基本过程：）基本过程：（4）举例：）举例： 例例1（5 5）形成的理论基础）形成的理论基础：以控制论和心理积极强化理论为基础。以控制论和心理积极强化理论为基础。 程序教学法始于美国心理学家普莱西程序教学法始于美国心理学家普莱西19241924年设计的第一架自动教学机，当年设计的第一架自动教学机，当时并未引起人们的重视。时并未引起人们的重视。2020世纪世纪5050年代美国实验心理学家斯金纳发明了一年代美国实验心理学家斯金纳
36、发明了一种称之为种称之为“斯金纳箱斯金纳箱”的实验装置，即把饥饿的白鼠置于箱中，白鼠通过的实验装置，即把饥饿的白鼠置于箱中，白鼠通过压动箱中的一个踏板得到食物而形成条件反应。斯金纳据此建立起压动箱中的一个踏板得到食物而形成条件反应。斯金纳据此建立起“操作操作条件反射条件反射”和和“积极强化积极强化”的理论，并设计了教学机器和程序，程序教学的理论，并设计了教学机器和程序，程序教学法才风行起来。法才风行起来。 （6）优点：）优点： 程序教学法的特点是小步子、积极反应、及时反馈、自定步调、极程序教学法的特点是小步子、积极反应、及时反馈、自定步调、极低的错误率。低的错误率。 它的优点是能使学习水平不同
37、的学生在学习中充分发挥其学习能力，它的优点是能使学习水平不同的学生在学习中充分发挥其学习能力，差生进步明显。差生进步明显。 学生在学习过程中自己学习、练习、测验，有利于培养学生自学的学生在学习过程中自己学习、练习、测验，有利于培养学生自学的能力和习惯。能力和习惯。 程序教学使学生学习每一小单元的目的更为明确，学习责任心加强，程序教学使学生学习每一小单元的目的更为明确，学习责任心加强，减少了错误，使学习更为有效。减少了错误，使学习更为有效。（7）缺点）缺点： 程序教学法的策略刻板，缺乏灵活性，过分夸大机器和程序的作用，程序教学法的策略刻板，缺乏灵活性，过分夸大机器和程序的作用，忽视了教师的主导作
38、用。将学生的思维限定在编定好的程序中，限制忽视了教师的主导作用。将学生的思维限定在编定好的程序中，限制了学生的独立思考和创造性的发挥。了学生的独立思考和创造性的发挥。 适合于逻辑性、系统性强和操作性训练较大的学科，在地理教学中适合于逻辑性、系统性强和操作性训练较大的学科，在地理教学中以陈述性地理事实材料为主的内容采用程序教学法，效果会受到一定以陈述性地理事实材料为主的内容采用程序教学法，效果会受到一定的限制。的限制。2 2、自学辅导法、自学辅导法（1 1）概念：是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查）概念：是一种以学生自学为主，结合教师指导和检查的教学方法的教学方法。 （2）发展：）发展：
39、早在早在1915年，江苏省第一师范学校附属小学已在语文教学中采用自学辅导法，年，江苏省第一师范学校附属小学已在语文教学中采用自学辅导法，学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当学生根据教师预定的教材、指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。指导、答疑和小结。 1964年，中国科学院心理研究所受程序教学法的启示，采用年，中国科学院心理研究所受程序教学法的启示，采用“三个本子三个本子”的的教材在各省、直辖市一批学校中进行自学辅导法的教学实验，取得了成果。所谓教材在各省、直辖市一批学校中进行自学辅导法的教学实验，取得了成果。所谓“三个本子三个本子
40、”：一是课本，二是练习本，三是答案本，学生做完练习自行核对答：一是课本，二是练习本，三是答案本，学生做完练习自行核对答案。教师在上课开始时作一些简要的说明并布置学生做练习，然后主要是巡回指案。教师在上课开始时作一些简要的说明并布置学生做练习，然后主要是巡回指导和检查，指导学生自学，引导他们自己找出练习中出现错误的原因，激发学生导和检查，指导学生自学，引导他们自己找出练习中出现错误的原因，激发学生的学习兴趣和求知欲，等等。的学习兴趣和求知欲，等等。 20世纪世纪80年代以来，我国一些学校在地理教学中采用的一种称之为年代以来，我国一些学校在地理教学中采用的一种称之为“综合程序综合程序教学法教学法”
41、的教学方法，实际也是一种自学辅导法。的教学方法，实际也是一种自学辅导法。（3）与程序教学法的相同点与不同点）与程序教学法的相同点与不同点相同点：自学辅导法和程序教学法在小步子、积极反应、及相同点：自学辅导法和程序教学法在小步子、积极反应、及时强化（当时知道结果）等方面有很多相似之处。时强化（当时知道结果）等方面有很多相似之处。不同点：不同点：“定步调定步调”方面有所不同。程序教学法基本由学生方面有所不同。程序教学法基本由学生“自定步调自定步调”，能很好地适应学生的个别差异。而自学辅导，能很好地适应学生的个别差异。而自学辅导法在以班级为单位的教学中，教师只能按中等程度的学生法在以班级为单位的教学
42、中，教师只能按中等程度的学生“定步调定步调”，基础好、思想敏捷的学生会感到受压抑，而基，基础好、思想敏捷的学生会感到受压抑，而基础差、思维慢的学生则跟不上。础差、思维慢的学生则跟不上。（4）案例：）案例： 3、“读议讲练读议讲练”法法（1）概念：是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅）概念：是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。 （2）步骤：）步骤： 读：根据教学内容和读：根据教学内容和教学教学要求，教师指导学生独立阅读要求，教师指导学生独立阅读教材教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有自我质疑、思疑、解疑。具
43、体方法有 ： 以趣话诱预学以趣话诱预学，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发而富有启发 性的性的“开场白开场白”吸引学生的注意力。以唤起学生的吸引学生的注意力。以唤起学生的阅读兴趣，阅读兴趣， 增强预习的自觉性。如在教增强预习的自觉性。如在教“洋流洋流”一节内容时，一节内容时，就采用了下面一段开场白：年，航海家哥伦布在航就采用了下面一段开场白：年，航海家哥伦布在航 行行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王挥，航行遇到极大困难。于是他向西
44、班牙国王 写信汇报一切。写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流漂流他急盼这封信能尽快漂到他急盼这封信能尽快漂到 西班牙，让国王火速派人来增援他西班牙，让国王火速派人来增援他，帮帮他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒一个荒 滩上，一搁就是年，直到年才被遭遇风滩上，一搁就是年，直到年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯 开湾呢？开湾呢？在海洋中传递在海洋中传递“
45、邮件邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的要学的“洋流洋流”。学生听了这一开场。学生听了这一开场 白，大大提高了预学的积白，大大提高了预学的积极性。极性。 给提纲引预学给提纲引预学：自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着：自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的问题预学；使学生按教师设计的教学教学思路思路 预学。阅读提纲要紧预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面洋流这一内容时，出了下面 几个预习题：几个预习题：形
46、成洋流的原因有形成洋流的原因有哪些？哪些？洋流的分布有什么规律？洋流的分布有什么规律？画出太平洋洋流的分布示画出太平洋洋流的分布示意图。意图。洋流洋流 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进 行。行。 针对地图预学：针对地图预学：在教学中，教师要经常根据教学内容和在教学中，教师要经常根据教学内容和教学教学要求，要求，指导学生进行读图、做图练习，形式有：指导学生进行读图、做图练习，形式有： （）根据课文内容指导（）根据课文内容指导同学同学阅读各
47、类地图，如景观图、示意图、阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让等值线图等。看图前要先提出问题，让 学生带着问题去看图。学生带着问题去看图。 （）画示意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意（）画示意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映，图的形式，把有关内容在图上加以反映， 如在水循环图中，可把如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。水循环的各个环节在图上加以反映。 （）填地图。教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填（）填地图。教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以
48、挂图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂 大幅的填图挂图，让大大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固成空间概念，不仅牢固 地掌握知识，并能引起一系列的联想，地掌握知识，并能引起一系列的联想，获获得得更多的新的地理知识。在更多的新的地理知识。在教学教学中，凡能从地图上获取的地理知中，凡能从地图上获取的地理知识，识， 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。通各地理事物相互联系性的知
49、识在图上加以落实。通 过做图训练，过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。反馈信息。 议：对议：对“读读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为： （）自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通（）自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查过查资料资料，翻图册，寻找知识，翻图册，寻找知识 答案，扩展解题思路。答案，扩展解题思路。 （）同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设（）同桌互议。同桌两同
50、学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。共同答案。 （）小组讨论解疑。可根据（）小组讨论解疑。可根据教学教学内容的难易和内容的难易和“读读”的过程中产生问题的的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少，多少，确定小组人数的多少， 如前后课桌位同学面对面作为一组，也如前后课桌位同学面对面作为一组，也可以临近张课桌的位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博可以临近张课桌的位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博 采众长。采众长。轮流组织。轮流组织。 针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论针对自己发现的问题，教