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1、浦东新区第二中心小学浦东新区第二中心小学浦东新区第二中心小学浦东新区第二中心小学 胡春华胡春华胡春华胡春华 一年级牛津英语第二学期模块一第三单元教材分析一年级牛津英语第二学期模块一第三单元教材分析一年级牛津英语第二学期模块一第三单元教材分析一年级牛津英语第二学期模块一第三单元教材分析一年级牛津英语第二学期模块一第三单元教材分析一年级牛津英语第二学期模块一第三单元教材分析 The analysis of Oxford English 1B Module1 Unit3The analysis of Oxford English 1B Module1 Unit3The analysis of Oxf
2、ord English 1B Module1 Unit3Vocabulary:rice soup egg noodlesLanguage knowledge Key patterns:Taste Smell Language skillsListening-Identify the key words in an utterance by hearing the pronounciation e.g.rice,soup,egg,noodles-Understand simple instructions e.g.Taste the noodles.-Understand formulaic e
3、xpressions asking customers preferences,offering people things and expressing thanks -e.g.Can I help you?Here you are.Thank you.Speaking-Use imperatives to give simple instructions e.g.Taste the noodles.-Use imperatives to express preferences e.g.Soup,please.-Use formulaic expressions to ask custome
4、rs preferences,offering people things and expressing thanks e.g.Can I help you?Reading-Read the words out while seeing the word cards学生情况分析学生情况分析学生已有的语言知识和语言技能：学生已有的语言知识和语言技能：Give me a,please.Here you are.Thank you.（1A M1 U2 My classmate)This is my.Touch your (1A M1 U3 My face),please.Here you are.T
5、hank you.(1A M3 U2 In the fruit shop)Can I help you?May I have a/an?OK.Here you are.Thank you.(1A M3 U3 In the restaurant)What do you see?I see.I am (1B M1 U1 Look and see)水果类单词的掌握：水果类单词的掌握：apple,pear,peach,orange 食品类单词的掌握：食品类单词的掌握：hamburger,pizza,cake,pie 家庭成员单词的掌握：家庭成员单词的掌握：mother,father学生将学的语言知识和
6、语言技能：学生将学的语言知识和语言技能：I like(1B M2 U1 Toys I like)Learner-centered Teaching gets students involved in learning and focuses on the students needs-how they learn and what they need to know.Learning style:the way in which a person learns best which can be visual,auditory,kinesthetic or a combination of t
7、hese.（学习风格，以个人的学（学习风格，以个人的学习特点，如视觉型的、听觉型的、习特点，如视觉型的、听觉型的、行动型的，或者综合型的。）行动型的，或者综合型的。）Visual learner:one who likes to learn by reading,seeing or watching with his own eyes.（视觉型学生，善（视觉型学生，善于通过阅读，观察等方式学习于通过阅读，观察等方式学习的人）的人）Auditory learner:one who likes to learn by listening,by having things explained.（听觉
8、型学生，（听觉型学生，善于通过听讲解学习的人）善于通过听讲解学习的人）Kinesthetic learner:one who likes to learn by doing and touching or practicing it.（行动型学生，（行动型学生，善于通过行动，触摸或者实善于通过行动，触摸或者实践学习的人）践学习的人）作为学生学习英语的起始阶段，小学英语教学应以激发学作为学生学习英语的起始阶段，小学英语教学应以激发学生的学习兴趣和培养良好学习习惯为核心，严格遵循英语教学生的学习兴趣和培养良好学习习惯为核心，严格遵循英语教学的规律，充分挖掘和利用教材本身显性和隐性的教育因素。在的规
9、律，充分挖掘和利用教材本身显性和隐性的教育因素。在关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高全体学生英语学习均衡的综合素目标进行有机整合，全面提高全体学生英语学习均衡的综合素养。养。市教委市教委改进小学英语课堂教学的几点意见改进小学英语课堂教学的几点意见 关于教学目标的制定关于教学目标的制定5、让学生对英语有较高的学习兴趣和热情，能积极投入到学习过程中。、让学生对英语有较高的学习兴趣和热情，能积极
10、投入到学习过程中。单元教学目标说明单元教学目标说明1、掌握几个食品类单词的英文表述。、掌握几个食品类单词的英文表述。2、根据学生已具备的语言知识和语言技能，结合学生的生活常识，期望、根据学生已具备的语言知识和语言技能，结合学生的生活常识，期望通过本单元的教学后，学生能运用句型通过本单元的教学后，学生能运用句型Smell Taste 来发指令，并能来发指令，并能正确做出回应。正确做出回应。3、在教师创设的情景和语言引导下，能整合以前的语言知识，对本、在教师创设的情景和语言引导下，能整合以前的语言知识，对本单元的新授内容有一个比较大的语言输出。单元的新授内容有一个比较大的语言输出。4、在教学的过程
11、中，通过板书和单词卡片的呈现，培养学生认读单词、在教学的过程中，通过板书和单词卡片的呈现，培养学生认读单词的意识和能力。的意识和能力。Scheme of work(课时划分课时划分)PeriodCore contentsIntergration&ExtensionGrammar and expressionsvocabularyIt depends on your students language ability1Smell Taste noodles egg2Touch Smell Taste soup rice单元教学计划单元教学计划词汇学学习运用运用句型学句型学习运用运用综合运用能力合
12、运用能力备注注说明明第第一一课时smelltasteeggnoodlesniceyummy 会会说：Smell the Taste the 听懂：听懂：I like 能用能用OK.作祈作祈使句的回使句的回答。答。-简短短对话阅读。-Smell the soup.-OK.Its nice.-Taste the egg.-OK.Its yummy/nice.关于关于综合能合能力的运用，力的运用，教教师可以根可以根据自己学生据自己学生的的实际情况情况做取舍或做取舍或调整。整。第第二二课时smelltasteeggsoupnoodlesriceniceyummy-Can I help you?-Sou
13、p,please.-Here you are.-Thank you.-Can I help you?-Soup,please.-Here you are.-Thank you.-Taste the soup,please.-OK.Its yummy/nice.第一课时教学计划第一课时教学计划2、能在情景中正确运用、能在情景中正确运用Taste Smell 等祈使句，等祈使句，并能用并能用OK.Its 进行正确应答。进行正确应答。教学方法手段教学方法手段跟读、认读、游戏、对话表演等跟读、认读、游戏、对话表演等教学目标教学目标4、创设生活化情景，激发学生学习兴趣，培养学生初步的日常生活会话创设生活
14、化情景，激发学生学习兴趣，培养学生初步的日常生活会话能力。能力。3、在学习的过程中，学习认读或拼读单词。、在学习的过程中，学习认读或拼读单词。1、学习两个单词、学习两个单词egg,noodles,掌握其正确的发音，并能用已学的词句进掌握其正确的发音，并能用已学的词句进行简单的描述。行简单的描述。1、任务前期准备阶段、任务前期准备阶段（Pre-task preparation section）2、任务中期实施阶段、任务中期实施阶段（While-task procedure section）3、任务后期完成阶段、任务后期完成阶段（Post-task activity section）第一课时教学举
15、例第一课时教学举例 1、任务前期准备阶段、任务前期准备阶段 Pre-task preparation是指要求学生学习目的语言之前，创设语言学习背景，呈现新语言材料。也就是我们常说的：Warming up.在这个环节主要让学生获得对新语言材料的第一次感知。Pre-task preparation1.Ask and answer to review the words and pattern drills learnt before.Teacher shows the flash cards,students try to answer the questions.What do you see?
16、I see an apple/a banana/a pizza2.Play a guessing game so that to lead in the new pattern.Teacher shows one round thing covered by a piece of cloth.Let the students guess.Then lead in the new pattern:Smell 2、任务中期实施阶段、任务中期实施阶段 While-task Procedures，这是指语言技能的习得过程。其中分为机械性操练和意义性操练两部分。机械性操练可以让学生准确地模仿新授的语言，
17、让他们经过从模仿到识记的过程，使新知识由感知、理解、模仿直到储存。以新授词汇为主的教学，在以词的音、形、义的学习为主的同时，要注意词与句的结合，为提高学生词汇的运用能力创造条件；以新授句子为主的教学，除了要注意学生对句子结构规则的掌握以外，更需要关注学生对句子所依托的语境的理解。While-task proceduresTeach the two new simple instructions Smell the Taste the 1.Teacher says Smell the orange/apple and invites the individuals2.to smell the f
18、ood so that the students can be familiar with the3.pronunciations.2.Teacher writes the new sentence on the blackboard.Ask the students to read the words and sentence together.3.Teacher makes a model with a student.Then the students do pair works,using the food or pictures.e.g.-Smell the hamburger.-O
19、K.4.Teacher makes a dialogue with the last student.Then teacher shouts,Oh,its nice.e.g.Sn:Smell the hamburger.T:OK.Oh,its nice.5.Play a passing game.The students say the sentence Oh,its nice.together.Then the first student says Smell the orange.The next one smells it and says OK.Oh,its nice.Pass the
20、 food or picture and go on the dialogue.The first group is the winner.e.g.S1:Smell the orange.S2:OK.Oh,its nice.Smell the orange.S3:OK.Oh,its nice6.Play a guessing game.Teacher gives a present to the winner and says Smell this.Whats this?to lead in Taste it.7.Repeat the step 2,3,4,5.Change some word
21、s.e.g.-Taste the hamburger.-Oh,its yummy.Teaches the two new words egg,noodles2.Teacher shows the new word-card.Read and spell the word.1.Teacher says I can smell.I can taste.I can draw.What is it?And draws an egg to lead in the new word.3.Teacher shows different kinds of eggs and encourage the stud
22、ents try to describe the eggs.e.g.a big/small/white/green egg 4.Act and say:Find my egg.Teacher shows some pictures of animals and different eggs.The students can be the animals and find their eggs.e.g.I am a hen.This is my egg.It s small.4.Teacher makes a chant as a model.Students read together and
23、 try to make a new chant in pairs.e.g.Egg,egg.A big egg.Taste,taste.Its yummy.5.Teacher says I like eggs.I put the egg in the noodles.and makes actions to lead in the new word.6.Repeat step 2,3,4.e.g.Noodles,noodles.Egg noodles.Smell,smell.Its nice.3、任务后期完成阶段、任务后期完成阶段 Post-task Activity，这是指经过机械性操练和意
24、义性操练，引导学生运用他们所获得的知识与技能来完成一个交际性的任务“task”，也就是语言的输出与运用：output。学生通过前两个阶段的学习，在知识和能力上已具备综合新旧知识进行交际的能力，教师可以根据学生的实际水平设计或选用提供的活动，使学生在相应的尽可能贴近生活的语境中，正确有效使用习得语言，完成交际性的任务。1.Teacher shows three pictures dinner time,tea time and fruit time.2.On the tables,there are some dishes,snacks and fruit.Teacher asks some q
25、uestions about them.e.g.What do you see?Is it?Post-task procedure2.Teacher asks the students to divide into groups of four.One will be Mother,one will be Father,the other two be the children.Each group can choose one picture and make a dialogue.The teacher can make a model if it is possible.3.e.g.F:
26、A big apple.Smell the apple,S1.4.S1:OK.Its nice.5.M:Taste the apple.6.S1:OK.Yummy.Yummy.3.Role play.Teacher invites some students to act out the dialogue.关于教学评价关于教学评价 将形成性评价与终结性评价有机结合。教师应该特将形成性评价与终结性评价有机结合。教师应该特别注重日常课堂的教学评价，重视学生课堂学习过程的别注重日常课堂的教学评价，重视学生课堂学习过程的发展与进步，发挥评价的激励功能。学生学业情况的记发展与进步，发挥评价的激励功能。学
27、生学业情况的记录不但要关注学生英语学习的成效，更要关心学生学习录不但要关注学生英语学习的成效，更要关心学生学习态度、情感、方法的变化，并要恰当地给予积极、肯定态度、情感、方法的变化，并要恰当地给予积极、肯定的评价。教师可以以的评价。教师可以以“等第等第”的方式记录学生平时课内的方式记录学生平时课内的学习表现和课后完成作业的情况，也可以以定性的文的学习表现和课后完成作业的情况，也可以以定性的文字描述或形象的图案（字描述或形象的图案（笑脸笑脸/苦脸苦脸/图形等）方式记录。图形等）方式记录。The mediocre teacher tells.The good teacher explains.The superior teacher demonstrates.The great teacher inspires.