高中说课稿3篇.docx

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1、 高中说课稿合集3篇高中说课稿 篇1 一、 说教材 1、 本章及本节的地位与作用。 电功和电功率这一章是初中物理的重点章之一，在这一章里，叙述了两个重要的电学概念（电功和电功率），一个重要的电学定律（焦耳定律），这些学问不仅是进一步学习电学的根底，而且在生产和生活实际中也有广泛的应用。 本章有两大特点，一是综合性强，不仅要综合运用前面的欧姆定律、串并联学问，还涉及到了一些力学问题（如本节中的功）；另外一个特点是与生活实际联系比拟严密，几乎每节课都是从实际问题引入新课，讲了学问后又应用所学学问去解决实际问题。 本节所讲的电功，除了具有以上两个特点之外它还是对初二功的学问的连续，而且也是后面连续学

2、习电功率、焦耳定律等学问的根底，同时也为学生将来学习更广义的功做好了必要的预备。所以无论从大纲的要求上看，还是从物理学学问的扩展上看，本章和本节都具有承前启后的重要作用。 2、 教学目标。 依据大纲对本节的详细要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体、使学生全面主动进展的原则，确定本节课的教学目标如下： 学问目标：（1）知道电流可以做功和常见的电流做功形式。 （2）把握电功的公式W=UIt （3）知道电功的单位。 （4）知道电能表的用途和读数方法。 力量目标：（1）培育学生运用学过的学问解决简洁的电功问题的力量。 （2）培育学生初步的观看力量和分析概括力量。 思想目标：

3、 结合“一度电的作用”的教学，向学生渗透节能意识。 3、 重点与难点。 作为一节概念课，从概念的建立到运用都很重要，而且大纲对电功的公式要求到把握的层次，所以把电功的概念和公式作为本节的重点。另外以初中生的力量水平很难独立地讨论出电功与哪些因素有关，必需通过教师适当地点拨才能完成，所以把试验探究过程作为本节教学的难点。 二、 说教学设计 依据自己的教学阅历，本人认为物理概念课的一般授课流程都分以下三个阶段： 在本节课中，我利用了一个实物（电能表）和一个试验（电动机提升重物）引出电功这个概念，这样引课会使学生感到电功这个概念并不生疏，而且与学过的学问（机械功）也有联系，同时也为最终提醒电能表的应

4、用打下了伏笔。 接下来是概念的形成阶段，这是本节的核心，在分析电功的实质时，我强调电流做功要引起各种变化：或牵引物体运动；或发热、发光；或发生化学反响等等。通过试验、微机模拟等手段，让学生知道电流做功有多种表现形式，这样学生虽然没有完全把握概念的内涵，却把握了电功大局部外延。 在讨论电功与哪些因素有关时，由于书中的试验可见度和胜利率都很低，既然是定性讨论，我就用电流通过电灯做功来代替通过电动机做功，利用电灯发光来增加感性熟悉，利用投影电流表和电压表来增加可见度，并采纳先猜测 再试验 最终总结的探究式教学模式。另外，在试验中我留意了讨论方法的渗透，即物理学中常用的掌握变量法，还通过微机动态显示讨

5、论电路的过程，再引导学生自己思索、争论、设计试验方案，而不是由教师一个人包办，目的是为了充分表达学生的主体地位。 在电能表的教学中，由于实物太小，一两句话很难讲清晰，所以我用电脑设计了一个小动画，使电能表的数字跳动和旋盘转动一目了然，直观而有效。最终介绍一度电的作用，目的是为了渗透节能意识。 为了稳固电功的概念，我设计了一组程序题，通过这组由浅入深的形成性练习，使学生对电功的概念有了更深的理解，尤其是第五题的训练（练习题另附），目的是提示学生不要孤立地分析某一个因素，更不能顾此失彼。 小结中我充分表达了学生的主体地位，引导学生从学问、方法、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的学问，又培育了学

6、生用精练的物理语言进展归纳和概括的力量。 总之，本节课是在培育学生各方面素养的前提下设计的，教学中以试验为根底，结合学生的思维特点，充分发挥教师的主导作用，以概念的熟悉为主线，运用试验、微机等多种教学手段，把传授学问、培育兴趣和力量、渗透方法有机地结合到一起，目的在于全方位地培育学生。 三、 说教学体会 通过这节课的教学，我有以下几点体会： 1、 作为一门科学的物理，电功概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜测，试验、争论等方法，尽可能再现学问的进展过程，在先物理思维，使学生受到科学的严谨性的教育。 2、 这节课的内容，外表上看较简洁，学生学

7、习也不会有什么困难，但在备课时我发觉了两个疑点：一个是从力学的功过渡到电功；另一个是在定性试验后直接给出电功公式，这两点都不能用扩展学问的方法来解决，所以我便着重从现象的分析中加深学生的印象，扩展学问的外延，至于其更本质的属性，学生将来到了高中和大学将会连续学习，这里不必讲得过细、过深。 高中说课稿 篇2 说教材 雷雨是一般高中新课程标准试验教科书语文（须修4）第一单元的其次篇课文。这个单元是高中唯一的戏剧单元，构本钱单元的4部剧作兼及古今中外。学习重点是戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言。通过学习，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，同时，可以借此时机体会、比拟、鉴别不同风格、不同时

8、期剧作的特色，步入戏剧殿堂的瑰丽之门。 （一）对教材的理解 四幕话剧雷雨是曹禺先生的成名作，更是中国现当代戏剧扛鼎之作。1932年它一经问世，就轰动了整个文坛，成为中国戏剧文学史上的一个奇迹。文本节选的是雷雨的其次幕，共有两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周朴园与鲁侍萍的冲突冲突，其次场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的冲突冲突。文本以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间简单的伦理关系和锋利的阶级冲突，深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活，反映了旧社会的黑暗现实。 在各类文学作品中，戏剧的冲突冲突最为集中。由于戏剧表现的时间和空间有限，只有把生活中的

9、冲突集中起来，才能突出主要人物和主要大事。戏剧塑造的人物形象应当是活敏捷现的，具有鲜亮共性。戏剧冲突、戏剧人物都是通过肯定的戏剧语言表现的，其中戏剧人物的语言（台词）对绽开戏剧冲突、塑造人物形象、表现主题思想起重要作用。 基于此，在教学教程中拟重点考虑这样一些方面的问题： 1.初学戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的根底学问。 2.雷雨是部现代剧、话剧、多幕剧 (四幕) 、悲剧，反映的是20年月正在酝酿一场大变动的中国社会现实，教师要从历史和文学的角度简介当时社会现状和社会冲突。 3.戏剧的最大特点就是通过锋利而集中的冲突冲突来刻画人物形象，提醒人物。因此，学习本文要仔细把握本文人物之间的简单关系

10、、简单冲突，通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。 4.戏剧中人物语言经常有潜台词，要仔细分析冲突冲突过程中人物语言的潜台词，便于把握人物共性。 5.教师在授课过程中，要把握多局，即把大的背景材料(比方社会背景、本文前后的情节背景)向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，逐层分析人物性格和冲突冲突。特殊是对典型化的细节描写进展深入挖掘，这个挖掘的过程，就是对人物形象的分析过程。 （二）教学目标 雷雨是最能表达艺术共性和审美追求的一部作品，因此，学习本课应紧扣故事发生的背景，认真体会是如何通过共性化的对话，来推动故事情节进展，从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着“依据教材，又

11、不拘泥于教材”的原则，着眼于学生的多面进展，着眼于语文素养的提高，表达语文学科工具性和人文性相结合的特点，确定教学目标如下： 学问与力量： 1.了解戏剧常识、及作品梗概，走进作品，走进大师。 2. 弄清节选局部的主要剧情，把握其中的冲突冲突，了解冲突的进展过程。 过程与方法： 1. 反复朗读，进入角色，揣摩人物语言的共性化、动作性特征及其丰富的潜台词。 2. 体会戏剧通过剧烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的力量。 情感态度与价值观： 熟悉旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今日的幸福生活和人伦亲情。 （三）重难点确立及解决方

12、法 雷雨一经问世，就以其剧烈锋利的冲突冲突、精彩纷呈的戏剧语言和共性鲜亮的人物形象饮誉文坛。雷雨的人物形象是在不断变化进展的冲突冲突中渐渐被推至读者面前的。因此，我将“体会戏剧通过剧烈的冲突冲突刻画人物、表现主题的特点，初步培育戏剧意识和鉴赏戏剧的力量”作为教学重点。教学过程中，引导学生分析剧情的进展，把握冲突冲突，了解剧本中有哪些冲突，主要冲突冲突是什么，冲突的实质是什么，为分析人物性格，把握主题思想做预备。 文学作品的魅力来自语言，品读语言是开启人物心灵的一把钥匙。剧作家通过人物语言来绽开戏剧冲突，塑造人物形象，提醒戏剧主题。雷雨中每个人物的语言都各有特色，周朴园的盛气凌人、鲁侍萍的抑郁平

13、缓，鲁大海的直截了当，都真实而形象地反映了人物的出身、经受、地位和共性。而且，雷雨中看起来直白明白的人物对话，其实隐含着丰富的潜台词，充分提醒了人物的心理活动和内心世界。所以，本课的教学难点拟定为“揣摩人物语言的共性化、动作性特征及其丰富的潜台词”。在教学过程中引导学生品尝人物语言的深层内涵，挖掘其中的隐性意义，提高学生的文学鉴赏力量。 （四）课时安排 本课拟用三课时完成，第一课时教学要点： 1、走近：简介曹禺和他的雷雨。 2、了解戏剧的一般常识，理解舞台说明的作用。 3、分析雷雨（节选）的戏剧冲突，构造布局特点。 高中说课稿 篇3 大家好，我是来自高平一中的王雕，我说课的题目是弹力，下面我将

14、从教学指导思想、教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几个方面来说这节课。 一、教学指导思想 物理学是以试验为根底的自然科学，精彩的试验设计不仅能强化学生的学习动机，而且能让学生在参加试验的过程中把握学问，体会科学的物理思想。 由于高一新生正处于从初中物理向高中物理跨越的阶段，所以本节教材在文字表达上特别简洁并配有大量的插图，内容直观、感性，较易为学生承受，但若只是照本宣科，教学会很空泛，因此我将这节课设计成了试验探究课，采纳“问题猜测试验结论”的课堂教学模式，让学生在试验探究中培育科学的思维方式。 二、教材分析 1. 教材的地位和作用 弹力是高中物理新课程（

15、必修1）第三章其次节的内容，是力学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位，通过弹力的学习可以为以后正确进展受力分析打下根底。 2. 教材的特点 教材从物体的明显形变引入，继而通过放大的思想演示“微小形变”，用实例引出了形变、弹性形变和弹力的概念。并通过讨论形变来探究弹力产生的缘由及方向。对于胡克定律的教学，要求学生亲身体验，设计试验进展探究。 三、学情分析 1. 学问层面 学生通过初中阶段的学习，对弹力已经有了初步熟悉，但弹力产生的缘由和弹力的方向还理解的不透彻，需要通过本节课的学习对弹力有一个更全面的熟悉。 2. 力量层面 学生具备肯定的试验操作技能、能对试验现象及结果作出初步分

16、析，但通过小组合作探究，得出试验结论的力量还有待提高。 3. 心理层面 学生们奇怪心强，有试验探究的热忱，有通过试验熟悉、解决生活中问题的愿望，但还不能完整体会出学问所表达的内在价值。 四、教学目标 根据新课标理念和对教材的分析，我设计如下的三维目标： 学问与技能 1. 知道形变的概念以及形变的分类 2. 把握弹力产生的条件，会推断弹力的有无及方向 3. 知道弹力的大小与形变有关 4. 能够使用表格、图象法进展数据处理得出弹簧弹力与形变量的关系 过程与方法 1. 通过微小形变的试验，让学生体会“放大”思想 2. 通过比照试验，让学生体会等效思想 3. 通过学生演示试验，让学生逐步体会构建物理模

17、型的思想 情感态度与价值观 1. 通过试验、争论、沟通、展现，培育学生自主、合作、探究的精神 2. 感受弹力在生产和生活中的应用，体会物理与生产生活息息相关 3. 让学生体会到科学思维方式和科学讨论方法 五、教学重难点 教学重点： 1. 学习科学的探究方法 培育良好的思维习惯 2. 试验探究弹力产生的过程和弹力的方向 教学难点： 1. 科学思维方式的培育 2. 弹力产生的条件 方向 3. 探究弹簧弹力与形变关系的试验设计 六、教学策略 教法 物理教学以试验探究为根底，重在启发思维，教会方法。本节课利用多媒体帮助教学，采纳创设情景观看猜测试验归纳总结相结合的教学方法。 本节课的难点之一是探究弹簧

18、弹力与形变关系的试验设计，为突破这一难点，教师采纳微课的形式对学生进展启发，进而学生分组试验探究，得出结论。 学法 学生是课堂教学的主体，本节课的教学过程中通过让学生体验生活中的常见形变，巧用引导性提问，激发学生的积极性，让学生在轻松、自主、争论的学习气氛中完成学习任务。 七、教学过程 为使本节课围绕重点、突破难点，同时让学生在课堂教学中力量得到提高，我设计如下教学过程。 （一）学生体验，导入新课 （课前每小组分发试验器材） 让学生动手体验试验器材，感受形变。 设计意图：学生切身体验各种器材，感受到形变，对本节课的内容布满奇怪，为学习新课做预备。 （二）师生演示，熟悉形变 1. 师生演示橡皮筋

19、、揉纸团等试验。 设计意图：师生共同参加试验，亲身体会形变的不同类型，并通过展现图片，对学生进展安全教育和情感教育。 2. 抛出问题：弹簧的形变是否肯定是弹性形变。 设计意图: 在学生初步把握了弹性形变的概念后，设置该问题，通过教师引导，能够加深学生对弹性形变和弹性限度的理解。 3. 学生按压桌面，教师演示试验，学生观看到光点的移动。 设计意图：用手按压桌面，手的形变很简单观看到，但桌面是否发生了形变却很难观看，教师采纳微小形变演示仪使学生观看到这种形变，从而让学生在感受到微小形变的同时，也体会到了物理试验中的“放大”思想。 （三）问题导学，初探弹力 1. 弹力的产生 教师抛出问题：发生弹性形

20、变的物体想做什么？ 学生思索，教师引入弹力。 教师连续设问：弹力是如何产生的？ 学生上台演示橡皮筋试验和学生两人一组演示推手试验。 设计意图：通过试验，让学生亲身感受弹力的产生，同时教师引导学生在感受弹力的同时留意明确弹力中的施力物体和受力物体，从而为弹力定义和方向的学习做好预备。 2. 弹力的定义 学生阅读弹力定义，然后参加演示试验。 设计意图：通过逐字阅读弹力的定义，使学生初步熟悉了弹力，但由于概念较为抽象，因此在阅读后，让学生通过试验，将弹力定义中的形变物体详细化，变成看得见、摸得着的，从而更加深刻的体会到弹力的定义。 （四）小组合作，再探弹力 1. 问题探究：弹力产生的条件 5名学生演

21、示试验，教师引导，得出弹力产生的条件，之后引入例题，加深理解。 设计意图：学生先通过观看试验，清晰地感受到弹力产生所需要的条件，之后，师生共同完成练习，在练习中让学生学会利用”撤物法”推断弹力是否存在。 2. 设计试验，探究弹力的方向 设计意图：弹力的方向是本节的难点，为顺当突破，教师引导学生设计多个演示试验，通过问题猜测设计试验归纳总结的探究方法，不但让学生探究出弹力方向，也让学生的思维方式得到培育。 3. 学生展现弹力方向 设计意图：学生虽把握了弹力的方向，但在详细案例中如何去画弹力的方向仍存在疑虑，通过上台展现，进而组内沟通、更正，之后再展现，最终由教师点拨，把握常见弹力的方向。充分表达

22、了学生在课堂中的主体地位。 （五）试验探究，感悟应用 1. 问题探究：弹力大小与什么有关 学生试验，总结出弹力的大小与形变有关。 设计意图：这个问题对于学生来说较难答复，因此，教师引导学生在试验中 亲身体会，得出结论。 2. 进一步探究：弹簧的弹力与形变量之间的关系 播放微课，引导学生试验探究，得出结论。 设计意图：引入微课，启发学生进展探究，感受数据处理在试验探究中的魅力。 3. 展现图片 设计意图：让学生感受弹力在生产和生活当中的应用，体会到物理学科与生活息息相关。 （六）课堂小结 总结本节课的内容。并让学生上台演示试验，教师提出问题：弹簧的弹力与弹簧长度之间有什么关系，留给学生进展课后探究。 设计意图：当堂总结，是一节课的点睛之笔，通过总结帮忙学生形成学问纲要，提高学习的水平，而课后探究试验的设计则能进一步增加学生的探究意识。 【有用】高中说课稿合集3篇】