陶罐和铁罐教学设计5篇.doc

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1、 陶罐和铁罐教学设计5篇陶罐和铁罐教案 篇一 陶罐和铁罐是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分表达出教学主体性，优化课堂构造，我设计并尝试了以下教学： 教学目标： 1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。 2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心抑制。 3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 教学重点： 指导朗读，理解重点词句。 教学难点

2、： 体会课文寓意 教学过程： 一、激情引趣、点明学法 1、出示陶罐和铁罐的图片，让学生观看。 2、板书课题，齐读课题。 3、提醒学法，学生可采纳自悟、同座、小组合作学 习。 二、读中感知、层层递进 大纲明确要求“从一年级起，就应当指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法： 1、读：指导学生自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。 2、反应读：通过指名、开火车等形式检查、反应、引导学生自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。 3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的根本内容，学会提出自己不理解的地方。 三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发学

3、生学习兴趣，激活学生思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。 1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。 2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？ A、学生边看图片边用笔画出有关语句。 b、学生四人一组沟通争论，相互补充。 c、全班进展沟通 不同点之一： 铁罐很高傲，而陶罐很虚心。 不同点之二： 铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。 不同点之三： 王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。 很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了 陶

4、罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？ 陶罐对人们又说了些什么呢？ 人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？ 想象一下，假设铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？ 四、精读课文、读出感情 1、小组内练习有感情朗读课文 2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 3、结合学生朗读，进展评议，点拨理解。 a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。） b、教师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。 4、小组在次合作，分角色朗读课文。 五、议中感悟、知道实践 谈论是提高学生自学力量的主

5、要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计争论话题如下： 1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。 六、留意观看、仔细书写 1、出示6个生字，并认读。 2、学生指出难写的字。 3、师范写难字，生指出缺乏点，师改正。 4、学生练写，同桌互评。 陶罐和铁罐教学设计 篇二 一、引出课题 、教师手拿陶罐和铁罐： 师：教师手上拿的是陶罐和铁罐，它们都是用来盛东西的（留意盛的读音）。它们的区分是陶罐简单碎，所以教师轻轻地把它

6、放下。 、从前，在国王的御厨里，你们知道这地方吗？（理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房），也有一只陶罐和铁罐，你看出这是两只怎样的罐子了吗？（看课件图） 板书铁罐：高傲陶罐：虚心 、师：究竟发生什么事了呢？ 二、初读课文 、师：自由读读故事，把课文读正确，读流利，并想想课文讲了一个怎样的故事？ 、谁能正确、洪亮地读读这些词语？（指名读、男女生对读） 软弱争论兴奋惊异神气愤怒耻辱理睬消逝宫殿荒芜光滑朴实价值轻视 掘出来相提并论 、它们之间发生了什么事？我给你点提示，你自己试着说说看，也可以跟同桌说。 很久很久以前，在国王的御厨里，铁罐（ ）陶罐。 后来，随着时间的消逝，铁罐（ ），陶罐（ ）。

7、 三、读课文，分析两个罐子的共性 、自由读到小节： 师：请你认真读读小节，把有关陶罐的话用横线划下来，有关铁罐的话用波浪线划下来，可以边读边划。 、反应对读。 、师：这些语句中，你感受到陶罐和铁罐怎样的共性呢？这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢？自己练一练，并用着重号把对话中需要留意的词语标一标。 、反应： 高傲：你敢碰我吗？陶罐子？敢/你确定不敢 我就知道你不敢，软弱的东西！就/软弱 住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。我/敢/相提并论/要/和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ 什么/总/你

8、板书铁罐：目中无人、蛮横无理、自以为是 陶罐：不敢，铁罐兄弟。 我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差。再说 何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！ 真宽容，情愿“和谐相处” 陶罐和铁罐教学设计 篇三 【学习目标】 、熟悉陶、懦等10个生字。会写陶、谦等个字。能正确读写傲慢、高傲等个词语。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 、感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 【课前预备】 、陶罐和铁罐的图片或实物。 、生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象

9、揭题，点明学法 、出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 、板书课题，指名学生读，学习生字陶的音、形、义。 、提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 、学生听课文的录音磁带。 、学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 、同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读至自然段，一人读至自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。 、同座协作，向全班展现朗读。 三、精读课文，读出感情 、小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 、请一个小组汇报朗读，其他

10、同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 、结合学生的朗读，进展评议，点拨理解： 你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解讽刺；利用近义词理解虚心、软弱、轻视、争论、愤怒；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 、小组再次合作，分角色朗读全文。 、全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 四、沟通感受，明白道理 、教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 、

11、鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为要虚心，不要傲慢可以；认为要多看别人特长、多看自己短处可以；认为虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲也可以。 、拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 、用生字卡片开火车读读本课的生字。 、用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 其次课时 一、复习稳固 、分角色朗读课文。 、开火车认读生字词。 、沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 二、指导写字 、认读要写的生字。 、归类熟悉字形特点，观看字的间架构造： 观看个左右构造的

12、字，看清左右局部所占位置。 观看个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，陶、谦。 、教师播放音乐，学生做好写字预备。 、学生自己练习写字，教师巡察指导。 、即时展现学生作业，师生评议。 三、语言实践 、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 、找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 、抄写、记忆词语表中的词语。 、听写。订正。 陶罐和铁罐教学设计 篇四 设计意图 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受动身，叙述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的共性行为”，“要

13、加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反应的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育学生综合的语文素养。 教学目标： 1、读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2、学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的

14、语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。 课前预备： 实物、图片、多媒体 教学过程： 一、实物观看，导入新课 1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等） 2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。 3、导入课题。 （设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。） 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。

15、 2、检查生字（幻灯出示生字词） （1）请小教师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。 （设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。） 三、朗读品尝，内化感悟。 1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。” ） 2、指名答复。 3、师补充关于铁氧化的科学学问。 4、学习第一自然段，整体感知。 （1）观看人物的表情神态（出示图片），说说两个仆人公给你留下什么印象？（板书：傲慢 虚心） （2）指名读第一自然段。 （3）理解“讽刺”的含义。 5、学习其次至第九自然段，深入感知。 （1）自由轻声读二至九自然段，用

16、“”划出铁罐讽刺陶罐的话。用“”划出陶罐答复的话。同桌分角色，自由练读。 （2）指名分角色读，并评价。 （3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（高傲、虚心、轻视、愤怒） （4）学生汇报沟通。（依据学生的答复，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进展朗读指导。） （5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生依据自己的理解去读，再作评价。） （6）全班男女分角色朗读其次至九自然段。 （设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的根底上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进展人格熏陶。） 四、课堂小结，设置悬念。 1、让生说体会。

17、（相机板书：结实、易碎） 2、师小结：故事结局如何，下节课连续学习。 （设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。） 五、指导书写生字：谦 虚 六、作业布置 1、抄写本课的好词好句。 2、阅读课外童话故事。 （设计意图：让学生平常的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的学问海洋，猎取更多的养分学问。） 陶罐和铁罐教学设计 篇五 学习目标 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 重、难点： 1、读

18、懂课文内容、理解寓言的寓意 2、联系生活实际，谈对寓意的理解 课前预备 陶罐和铁罐的图片或实物。 生字、词语卡片。课文朗读录音带。 第一课时 一、形象揭题，点明学法 出示陶罐和铁罐的图片或实物，让学生看一看，还可摸一摸。 板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。 提醒学法：学生充分自读自悟，同座、小组合作学习。 二、初读课文，读准读通 学生听课文的录音磁带。 学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。 同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否

19、读通。 同座协作，向全班展现朗读。 三、精读课文，读出感情 小组争论，合理安排小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。 请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。 结合学生的朗读，进展评议，点拨理解。 a、你觉得铁罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 b、你觉得陶罐像是个什么样的人？找出表现他神态和动作的词句读一读。 c、教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心抑制，帮忙学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”；利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。 小组再次合

20、作，分角色朗读全文。 全班沟通，展现朗读。评出最正确合作小组。 四、沟通感受，明白道理 教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ 鼓舞学生畅所欲言，敬重学生不同的感受：如：学生认为“要虚心，不要傲慢”可以；认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以；认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。 拓展延长，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。 五、复习生字词 用生字卡片开火车读读本课的生字。 用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。 教学后记： 其次课时 一、复习稳固 分角色朗读课文。 开火车认读生字词。 沟通记字方法。本课有一局部生字是形声字，可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比拟记忆。 二、指导写字 认读要写的生字。 归类熟悉字形特点，观看字的间架构造。 a、观看8个左右构造的字，看清左右局部所占位置。 b、观看6个上下构造的字，看清上下局部所占位置。 c、集体争论一些需要留意的字，教师可范写。如，“陶、谦”。 教师播放音乐，学生做好写字预备。 学生自己练习写字，教师巡察指导。 即时展现学生作业，师生评议。 三、语言实践 抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。 找几位同伴合作把这个故事演一演。 四、听写词语 抄写、记忆词语表中的词语。 听写。订正。 板书设计： 27、陶罐和铁罐