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1、 钠化学教案 今日我说课的内容是人教版新教材第一册其次章第一节金属钠。我预备从以下五个方面进展说明： 一、 说教材 1、 本章（本节）在教材中的地位、特点及作用 地位：碱金属是典型的金属元素，是学生学习的第一个金属元素族。碱金属一章里所包含的化学反响类型较卤素的更全一些，对于第一章所学的氧化复原反响、离子反响、吸热和放热反响等学问内容，在碱金属一章中应用得也多一些，表达得也更直观一些。因此，把碱金属作为其次章，可使第一章所学学问得到准时的应用和稳固。为学习其他元素和元素周期律打下根底，同时有利于减轻学生在高中学习的不适应感。 特点及作用：（1）注意了与初中学问的连接。学问的规律挨次符合学生的生
2、理、心理进展挨次和认知规律。初中已学的铁等金属的学问，以及碳酸钠、氯化钠、氢氧化钠等钠的化合物的学问为碱金属的学习打下根底，并同时稳固了第一章氧化复原反响和离子反响。 （2）树立起了物质的构造打算性质的观点。教材通过试验来详细讨论钠的性质，推出钠的存在，用途。联系碱金属的原子构造特点，最终归纳出碱金属的相像性和递变性。表达出由个别到一般的 熟悉规律。建立起物质的构造打算性质的观点，建立起讨论元素族的科学方法。为以后学习其他元素族及原子构造和元素周期律打下根底。 （3）加强了试验教学。本章新教材共插入了11个演示试验，1个学生试验，一个家庭试验，1个趣味试验（选修）增加了试验的比重、趣味性和可操
3、作性，使学生全方位参加到学习的全过程中。同时，循序渐进，培育学生化学试验创新力量。 （4）图文并茂，可读性强。本节就插进了7个图，丰富了版面，使学生更好理解教材，开发了学生的非智力因素。增加了教材的弹性，使资料更加丰富，扩大了学生选择和自主学习的空间。 2、 教学目标确实立及依据 依据教改的精神，新大纲的要求和学生的实际状况确立教学目标如下： （1）学问目标：使学生熟悉钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，把握钠的化学性质。 （2）力量目标：通过学生动手试验。培育学生的试验力量，观看力量和思维力量。 （3）德育目标：通过试验激发学生学习化学的兴趣，培育学生严谨求实的科学态度和科学方法以及合作
4、学习的精神。 3、 重点、难点确实立及依据 重点是通过试验熟悉金属钠的化学性质；难点是如何引导学生设计试验探究金属钠的化学性质。 确立的依据：化学试验是讨论化学学问的重要手段。 二、 说教法和教学手段 我是一名一般的化学教师，在多年的教学实践中使我感觉到，一个好的教学方法，不仅有利于教学，更有利于培育学生的思维力量和试验探究力量。 通常物质试验大多数是验证性试验，是复习和稳固学生所学的化学学问，试验的难度比拟小，经常不能满意学生的求知欲。重复做这种试验，学生的试验兴趣会下降，对这样的化学试验，最好的方法是让学生学习科学家的讨论方法，自己去感受，探究新学问，运用结论，在新情境中解决新问题。既学到
5、了化学学问，又把握了探究新学问的科学方法，提高了思维力量，培育了不断探究的科学精神。 因此，我在“金属钠”一节的教学中采纳“引导试验探究法”。这种方法是以培育学生探究性思维为目标，以教材试验为主，细心创设问题情境。引导学生进展试验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并培育学生设计试验、观看、思索、分析试验现象，自己归纳总结。在使学生主动猎取学问的同时着力培育学生的创新意识，提高学生的试验操作力量，观看力量，规律推理力量以及分析综合力量，并渐渐养成严谨的科学态度。 化学教案钠由收集及整理,转载请说明出处 三、 说学法 由于我们的学生学问技能根底较差，学习兴趣不浓，加之这一节的试验又易做，所以尽
6、量在教师的启发诱导下让学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，充分调动学生的积极性，使学生的学习过程和熟悉过程统一为一个整体，同时，分设不同层次的问题进展探究，最大程度地挖掘学生的潜能。对于习题来说，使学生对同类习题合并找差异，一题多解找简法，典型习题拓开学问点。 四、 说教学设计思路 教师创设问题情境引导学生争论猜测学生拟定探究（方案）教师指导确定试验方案试验探究汇报沟通评价小结。 教师创设问题情境时可结合物质的组成、构造、客观存在的试验事实、现象或能激发学生兴趣的趣味试验等进展；学生的争论、猜测、拟定探究方案，则要结合学生旧有的学问构造，充分发挥其主动性和参加性，教师要鼓舞学生仔细思索，大胆发
7、言，各抒己见，敢于标新立异；教师的指导、评价要留意不包办代替，不随便否认，而要在充分确定其共性特征的根底上客观评价。 五、 说教学过程 前言导学 （1）、碱金属包括哪些金属元素？它们在原子构造上有什么特点？ （2）、为什么把它们叫碱金属？ 学生阅读教材，理解、答复，培育了学生的自学力量。 引导： 自然界中常见的一些金属块儿（如铁、铜等） （1）、可以用小刀很简单地切割吗？如能切割，观看断面的颜色。 （2）、把它们放在酒精灯上加热能熔化吗？你能观看到什么？ （3）、把它们放入水中能溶解吗？能漂移与水面之上吗？ 学生动手试验，观看现象，每小组汇报试验结果。从日常生活中常见的金属入手，有利于跟下面的
8、试验形成比照。 试验探究1： 教师分发钠块儿，然后说：同学们，如用钠儿块重复上述试验，你又能看到哪些奇异的现象呢？ 学生活动： 学生动手试验：用小刀很简单的把钠块儿切开，觉得很新颖，但一会儿看到断面变暗，很不理解。教师提示钠是一种很活泼的金属。学生立刻意识到钠与氧气反响。在做其次个试验时，引导学生留意观看生成物的颜色，并和第一个试验进展比照。特殊是做第三个试验时，同学们的气氛高涨起来。通过以上比照试验，能够使学生清晰的熟悉到金属钠有不同与铁、铜的物理与化学特性。培育了学生的观看分析力量，试验操作力量，以及学生团结协作精神，亲自体验钠的性质的讨论过程。 试验探究2： 在钠与水反响的试验中，你能否
9、再设计一个试验，检测反响都生成了什么物质呢？ 学生活动： 化学教案钠由收集及整理,转载请说明出处 学生动手设计试验方案，小组争论方案的可行性，然后进展试验探究。同学们有的向反响后的溶液中加酚酞，有的又取一小块儿钠放入盛有少量水的小试管中检验产生的气体 至此，教师还要进一步引导学生运用科学探究的方法去分析问题，之后，让学生进展再争论。看这几个方案中哪些是可行的，哪些是不行行的，直至得出结论。这样有利于培育学生设计试验力量和创新力量。 接着，再让学生分析试验现象产生的缘由。学生完成第一步学习探究活动后，对钠的化学性质已有了初步熟悉，在此根底上教师可进一步提出一些深层次问题，让学生进展其次步学习探究
10、，深化思维，进展力量。 引导：金属钠为什么保存在煤油中？ 学生通过争论得出结论：钠特别活泼，易与空气中的氧气和水反响，所以应将金属钠与空气隔绝；又由于钠比煤油重且不与煤油反响，所以保存在煤油中。训练了学生运用所学的学问解决实际问题的力量。接着，又引出两个探究性试验。 试验探究3： 假如将钠投入到煤油和水的混合物中，会有什么现象？ 试验探究4： 假如将钠投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗？你还会看到哪些现象呢？ 学生活动： 先猜测试验验证分析争论得出结论 训练学生思维的敏捷性，拓展了学生思维的宽度、深度，利于培育学生创新力量。 归纳小结：（本节课你都学到了什么？） 画龙点睛。让学生归纳，可提高学生
11、的归纳总结的力量和语言表达力量。 课内练习：目的在于检查本节课的教学效果，发觉缺乏，准时解决。 本课的课后作业设计成：把一小块儿金属钠露置在空气中，两周后会看到什么变化？最终变成什么物质？作业设置的意图，主要是培育、提高学生观看、分析实际问题，解决实际问题的力量，这就要求学生必需做一个有心人，这也利于其非智力因素的养成。 方法与体会： “引导试验探究法”运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注意教师的主导作用，使学生始终处于不断探究的情境中，培育学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和制造力量，使学习过程真正成为积极主动的探究过程。 “引导试验
12、探究”模式符合教学统一规律，即“教是为了不教”，培育学生自主探究学习的力量，教给学生获得学问的途径和方法。同时师生围绕教学目标，共同绽开试验探究，也充分表达了化学学科的特点和教师为主导、学生为主体的教学原则。在“引导试验探究”模式的教学过程中教师起着引导、指导、点拨、评价的指导作用。学生开展探究、试验、归纳总结、练习，充分发挥了学生的主体作用。 探究学习符合中学生心理特征，能激发学生的探究欲望。整个教学过程中，从提出问题开头，到解决问题为止，学生始终处于思索、积极探究的学习情境中。试验的胜利，结论的得出，使他们能初步尝试到科学探究的乐趣，这无疑会激发他们的学习积极性和主动性，培育其制造性，并能使学生受到科学方法的训练，使他们学会讨论和探究的方法，有利于提高学生科学讨论的素养。 总之，“引导试验探究”教学模式，使教学过程变成学生发觉信息，加工信息，讨论问题，增长学问的过程，是培育学生制造力量的有效途径。在今后的教学中，我还要不断探究，不断创新，运用更好的教学模式使化学课变得更加精彩。 板书设计： 这样的板书设计，可以突出本节课的重点，让学生一目了然，便于整理和记忆。