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1、 部编雷雨教学反思 新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为，要敬重学生的共性差异和共性化学习方式。我在执教雷雨一课时，转变传统的单纯理解性的学习方式，鼓舞学生选择适合自我的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。 经过这一节课的熬炼，我觉得自我有了很大提高。为了上好这节课，我对学生做了充分的训练，在训练学生的过程中，不仅仅他们把握了必需的识字方法，拥有了识字本领，并且他们的反应对我的教学方法也有了必需的促进作用。学生们喜爱的，就是我们刚要教学的。经过这节课，我有几点感受，接下来我从这几方面来谈一谈： 一方面我感觉到学生们此刻能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有
2、些学生的表达本领还有待于我今后再进展训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我能够鼓舞他们多读一些自我喜爱的课外书，读的方式最好是大声地朗读，经过这样的训练，不仅仅激发了学生的学习兴趣，并且熬炼了他们的用词造句本领、语言表达本领和规律思维本领，使学生敏捷奇妙地把握了所学学问，可谓一举多得。 部编雷雨教学反思 篇2 陈琳琳教师在教学雷雨这个环节中，学生和教师都是在简便、和谐的气氛中进展的，陈教师充分表达新课程的理念，学生成为主体，教师成为主导，公平地与学生进展对话沟通，启发和引导学生运用所收集的.资料自由地发表自我的所得、所想，陈琳琳老能结合低年级学生的特点，布置
3、他们课前去收集关于雨的资料，这些资料是学生平常看过、听过、学过的东西，积存起来简单，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得胜利的喜悦，从而使他们乐于积存所学的学问，进取运用所积存的学问，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的根底。 不仅仅如此，陈教师在教学中能够与学生进展对话教育，让学生充分发挥自我的想象力为自我的画面起名字，经过全体同学与教师之间的对话，为画面起恰当的题目，但在导入新课时假如能把学生起的题目奇妙地与课文题目相结合那就更好。 总之，陈琳琳教师的这节课是胜利的课，我只是提出自我的看法，在今后的教学中将多向她学习，在积存方面多下功夫，为我的学生制造更多的想象空间。 部编雷雨教学反
4、思 篇3 如何激发学生的识字写字欲望，如何培育学生识字写字兴趣是我这节课一个重要的方面。避开学生气械式的记忆，一遍又一遍地写，枯燥无味地去学习汉字。所以，我在教学生字时，不但变换了教学手段，利用学生亲身的动作体验，联系自我的生活阅历，结合语言环境，形象直观的图片，编儿歌等有机结合，来激发孩子学习汉字的兴趣。所以在识字写字环节我教学根本落实到位了，但我也从中看到了自我的缺乏，我觉得要想在写字教学这一块取得该有的成效，首先教师的字要美丽，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，并且每一天无论是上课的板书，还是平常的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、认真，让学生平常
5、就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必需程度的提高。除了识字写字，朗读的指导也是本课的一大重点，但朗读一向是我教学的短板，在这堂课中我虽然给了足够的时间让学生朗读，可是在指导上还缺少方法，指导方式比拟单一。 “学而不思则罔，思而不学则殆。”我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自我的课堂更富有生气和活力！ 部编雷雨教学反思 篇4 教学第18课雷雨的时候，有一个问题把孩子们难住了。 默读课文，边读边想，课文围绕雷雨都写了哪些时候的景象？“时候”这个词，孩子们抓不准概念，答得一塌糊涂。有的说：“下雨的时候的景象。”有的说：“天晴了时候的景象。”有的
6、说“乌云遮天蔽日时候的景象。”当时有点急，孩子们怎么还是答不到点上呢？后来借助板书，孩子们开窍了。 本以为是孩子们力量不够。后听程姐说这是一个难点。需要教师指导，原来是这么回事。 时候在这指三个时段。就算给孩子讲，也许也讲不出来。应注意平常的训练，提高孩子的听说读写力量，还有思索力量都应当加强。孩子不情愿动脑，思想停滞不前是取不得好成绩的。 最终在来个说景物。你从这篇课文里看到了哪些景物。“黑沉沉的乌云压下来。”“乌云是景物，还是乌云压下来是景物。”“乌云是景物。”“景物还有蜻蜓、蜘蛛、蝉等等。” 得留意让孩子说完整话，完整话不能少字，也不能多字。必需是正好的，恰当的。需准时熬炼孩子，多多订正
7、孩子。 部编雷雨教学反思 篇5 夏天来了，最近这几天也下起了雷阵雨，我看孩子们好像对夏天的雷阵雨产生了很大的兴趣。有的说厌烦下雨，由于天气会闷热，衣服鞋子会湿；有的说下雨很快乐，下完雨的世界很洁净，很舒适。他们各说各的，说得好像都很有理。 于是，在上课之前，我先让孩子们自己去倾听夏天大自然的风、雨、雷电声让他们说完自己的感受之后我就把乐曲“夏天的雷雨”带到了课堂上。 虽然乐曲“夏天的雷雨”很简短，但音乐形象，逼真，对于中班年龄段的孩子来说，观赏虽然是没有难度。然后通过歌词一句句的提问，引导幼儿能用歌词里面的话来答复，但是我经过我引导之后孩子们还是会把歌词的前后挨次弄错，所以在思索之后我打算先不
8、急着请幼儿学唱，而是先请幼儿听听这音乐说说这些声音是不是一起出来的？先有什么声音，再是什么声音？最终怎么样了？让幼儿了解歌词之后再开头唱歌曲。这样一来孩子们唱起来轻松多了。 另外依据孩子的年龄特点，再一次让孩子尝试运用自己的身体动作来表现“夏天的雷雨”的音乐形象，从而更大的激发孩子熟悉雷雨和探究雷雨的兴趣。 部编雷雨教学反思 篇6 雷雨是一篇描写夏季季节雷雨景象的美丽短文，本文用精炼的文字为我们描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的自然景象。在教学中，我能采纳多媒体课件帮助教学，图文结合，启发学生想象，引导学生感受雷雨的特点，通过多种形式的朗读感悟文章所描绘的画面。 一、图文结合朗读感悟 本节课我能充
9、分利用课件和文章插图帮忙学生学习、理解课文，让学生先直观的感受图片，然后再走进文本，通过朗读深刻体会句子所描绘的意境。例如“满天的乌云黑沉沉的压下来”中黑沉沉一词，学生不易理解，我准时出示乌云密布课件，让学生观看。学生看图才明白黑沉沉是由于云很重、很厚，也就是这句话描述的是立刻要下雨的景象。在此根底上，我让学生绽开多种朗读、感悟。 二、引导想象加深体验 结合语言文字绽开想象，是语文教学培育学生想象力的重要途径之一。本节课，在学习雷雨前时，我能让学生发挥想象，在这样乌云密布，电闪雷鸣的环境下，除了蜘蛛，、蝉之外，其他的小动物会有怎样的反响？假如你在这样的环境下，会怎么办?学生立即沸腾起来，思如泉
10、涌,有的说“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飞了，”有的说“蚂蚁飞速地逃进洞里.”在想象画面，沟通感受的同时，不仅加深了学生自身的体验，同时为感情朗读做好了铺垫。 三、紧扣字词训练说话 这篇课文在运用词句方面特别精确、传神，值得细细推敲体会。在教学中我能引导学生抓住关键字词，品词读句，例如：一条彩虹挂在天空，“挂”使用的奇妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的传神之处，学生抓住这些关键词，细细地品读推敲，渐渐的体会文字的美丽精妙。随后，在朗读的过程中我让学生用“慢慢的，越来越”说句子，学生的口头表达力量得到了充分的熬炼。 在本节课的学习中，还存在缺乏之处，例如在课堂提问时，个别问题的预设有点偏难，使学生一时答复
11、不上，导致课堂不够活泼积极。在今后的教学中，我会力争从学生的生活实际动身，从学生的兴趣入手，让学生在轻松欢乐的课堂上学到学问，把握技能。 部编雷雨教学反思 篇7 雷雨一课按挨次描写了雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象具体地写了雷雨的过程。教学时，我融学问力量、情感为一体，上出了一节特别满足的语文课。 一、激情导入，激发兴趣 教学伊始，我紧紧抓住一个“雨”字引导学生绽开争论：“同学们，你都知道什么雨？它们有什么特点？”学生说出了“暴风雨、雨夹雪、绵绵小雨、冰雹雨、雷阵雨”等等许多雨和它们的特点。“谁能讲一讲雷阵雨是什么样子？”孩子们纷纷说雷阵雨前电闪雷鸣，雷阵雨很大，雨点打到身上很疼，还有的说，雷阵雨
12、前有乌云等等。“有一个人他看到雷阵雨，也写了一篇文章叫雷雨，请大家听教师读一读。”边听边想，是按什么挨次描写雷阵雨的？由一个雨引入，让学生说出了他们身边的多种雨，并说一说特点，一下子调动了学生的积极性，在此过程中也训练了学生的语言表达力量。学生说出了雷阵雨的特点，但不知道怎么写，教师一句有一个人写了一篇雷阵雨的文章，大家看他按什么挨次写的？无疑给学生的写作以引导。 二、初读课文，理清挨次 由于学生没有了解过按什么挨次写，此问题一问学生不知从何而答，此时，我告知他们是根据雷雨前、雷雨时、雷雨后的挨次写的，之后让学生找一找分别在哪一自然段，学生很快就找出来了。 我又引导学生一局部一局部地学习。 三
13、、指导朗读，想象画面 本课条理清晰，是一篇描写景物的好文章。课堂上，我重点从每一局部写了哪些景物、与朗读训练两方面指导。在学习第一局部时，我问：“同学们，在写雷雨前抓住了哪些景物来写的？”孩子们很快找到并用方框标了出来，这时我并不急于让他们朗读，而是让他们观看课本插图，通过观看图画，学生理解了压、黑沉沉、乱摆的树枝的意思，在脑海中出现出一幅幅画面，此时再让他们感情朗读已经水到渠成。 四、抓住重点，指导书写 二年级孩子已经根本把握了写字方法，有了初步的识字力量，所以在课堂上我就针对本课两个最难写的字“垂”“越”进展指导。 五、拓展阅读， 风雨雷电，都是自然现象。雷雨一课祖国情中有描写自然现象的风
14、雨雷电，指导学生阅读，积存好词好句。起到了一篇带多篇的目的。 部编雷雨教学反思 篇8 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。我结合低年级学生的特点，遵循教育理念“学生是学习的仆人，语文学习是共性化的行为”，设计了符合我班学生的教学方法。 课前预习时，首先我让学生在预习时初步感知课文内容，要求学生一边读一边圈诞生字组成的词语，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。再对比本课要求把握的生字，引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进展生字识记。书写的板块要引导观看，强调习惯，突出重点，促进了学生自主写字力量的提高。 本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓
15、亮点首先应当在朗读上。本课语言精炼而生动，让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的变化。通过读，学生与文本面对面地进展接触，品尝着课文原汁原味的语言，培育着学生的语言的感觉。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝熟悉后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。不仅读的形式多样，还教给他们怎样读。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，说明雷雨由大到小、由急
16、到缓有一段时间，要读得稍慢一些。学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感就体会出来了。 课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，还有很多令人不满足的地方。今后我将连续钻研教材，钻研学生，创设更轻松开心的课堂环境。 部编雷雨教学反思 篇9 雷雨这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的挨次，清楚地绽开陈述，三局部特征鲜亮，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培育学生观看生活，喜爱自然的热忱。 雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生特别积极。初读课文，自学生字
17、的设计，我表达了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把学生的学习引向深入，让学生充分经受学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两局部内容，表达了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。 另外本节课我很注意朗读训练，记得有一句话这么说着；语文教学的所谓亮点首先应当在朗读上。于永正教师也说过：语文是读出来的。诚然学生把课文读得正确，读得流利、有感情就证明课文的内容理解了，文章蕴涵的情感体会出来了。新课标也强调“读”的重要性：要
18、让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，这堂课我让学生读了许多，有第一次和课文见面的初读，有生字词语宝宝熟悉后的再读，有讲读课文时的精读，学生读的形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个别读、有集体读等多种形式，整堂课书声琅琅，学生读出了正确，到达了流利。 都说课堂是一门圆满的艺术。在上完本节课时，总觉得有很多令人不满足的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有准时地进展引导，使得这一环节有点脱节。 部编雷雨教学反思 篇10 雷雨是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前
19、、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面谈谈自己教学后的一些想法。 在这篇课文中，雷雨前和雷雨后的景象写得较详细，而雷雨中的景象相对来说写的简洁了些。因此，在教学时，雷雨中的景象我讲得比拟少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为了表达教学方法的多样性，我在每一段课文引入上下了功夫。教学“雷雨前”时，我让学生听雷声，看闪电，感受“雷雨前”的紧急气氛。教学“雷雨中”时，我让学生看课件，听大雨哗哗的声音，并不时穿插轰隆隆的雷声，产生身临其境的感觉。 在教学“雷雨后”时，我请学生观赏课件，听蛙鸣、蝉叫、鸟啼等各种自然界的声音，并配以美丽悦耳的音乐，看精致的图片，彩虹，太阳感受“雷雨后”的漂亮。就这样，我把学生带
20、进文本，激发他们学习的兴趣，引领他们感受大自然的变化，激起他们探究自然神秘的欲望。“雷雨中”这一段我用请学生观赏课件的方法引入，让学生身临其境;“雷雨后”这一段我采纳的引入方法是：请学生闭上眼睛，听教师配乐朗读，引领学生绽开想像。 在本文中，有些句子用词特别精炼。于是，我抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我出示图片让学生看(画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗)，随即引导学生：在这个句子里，你觉得哪个词语用得好?为什么?满天的乌云压下来，给你一种怎样的感觉?然后又引导学生把这种可怕的感觉方到句子里读，充分感受雷雨前的紧急气氛。再如理解句子：“一只
21、蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”我先请学生观赏课件，理解蜘蛛为什么要垂下来。然后请学生来当当这只可怕的小蜘蛛，读读这句话，体会“雷雨前”小动物的不同反响，从而进一步理解雷雨真的要来了。现在想想，学生那天的朗读真的很精彩，他们对文本的理解也是精彩绝伦。 固然，这节课也有许多缺乏之处：比方对“雷雨中”这一环节处理过于简洁，假如能引导学生绽开想像：“透过茫茫的大雨，你仿佛看到了什么?”这样一来，这一环节会变得更饱满。在教学“雷雨前”时，只考虑到品词析句，指导朗读，引导感悟，忽视了教材的整体性，教材处理有点散。而且，雷雨前的景物变化是严密联系的，当时备课的时候，这一点考虑得不够周全。 部编雷雨教学反思 篇
22、11 1、尽量表达重点性 紧紧围绕本单元训练目标进展教学，让学生了解大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，你肯定会得到很多欢乐，发觉很多隐秘。培育学生喜爱大自然，了解大自然，并仔细观看、专心思索。这样不但突出了本单元的教学重点，也强化了训练。 2、尽力表达创新性 这是一篇老课文，在教学过程的设计上突出“新”，打破传统的一段一段进展讲解。教学方法上力求“新”，在现在春天这个季节里，如何拉近孩子与文本的距离呢?我选择运用了现代化教学手段进展教学，播放一段雷雨的课件，来激发学生学习兴趣，提高学习效率。 3、还给学生学习的自主权， 学生是学习的主体，教师是为学生效劳的，学生自己能解
23、决的问题，让学生自己解决，不能解决通过讨论争论(合作学习)能解决的就让他们讨论争论，还是不能解决的教师作适当的点拔。特殊是在识记生字教学中，教师让学生观看“压、乱、垂、虹”这些字的特点，然后用不同的方法识字。让我真实地体会到：识字教学，不再枯燥。 部编雷雨教学反思 篇12 本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。 为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不一样，雷雨前用观赏美文的方法“让孩子说说哪些风光写得好，为什么？”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家？”，雷雨后用画画的形式展现自己对课文的理解。 让自己感受最深的是教学其次段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的
24、兴趣，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反应上来看，学生的确是作了思索，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”？ 有什么不同？我想在以后的教学中，我还应当多尝试这样的教学。 部编雷雨教学反思 篇13 雷雨是小学语文二年级下册的一篇课文。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，闪电雷鸣，声声蛙鸣，漂亮彩虹这就是夏天雷雨后的情景。雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文对比和课件来加深对内容的理解和感悟。在本课的教学中，我采
25、纳看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。力图表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。在教学中我设计了一下几个环节： 1、图文结合，朗读感悟。 用形象的图画帮忙学生理解课文。如，课文第一段黑沉沉这个词学生不简单理解，要让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来黑沉沉的。利用多媒体课件再现雷雨时的情境，与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的根底上，采纳多种形式的朗读促进感悟。 2、引导想象，加深体验。 通过想象，加深学生对雷雨前后风光的感悟。让学生边读课文边想象
26、你仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么？使学生边读边思，在有所感悟的根底上，再看课件。而不是采纳图解文字的方法。 3、体会悟趣，训练词句。 这篇文章在运用词句方面特别精确、传神，值得细细体会。教学中我有机结合计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：满天的乌云黑沉沉地压下来一句中压字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢？我先展现动画、图像，然后追问： 从图中看压字怎样理解？天里乌云压地面这么近，人们感受怎样？学生经过训练，不仅会弄清了压字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，树啊房子啊，都看不清了。中越越就用得极为
27、精确，教学时，我引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，渐渐变化的，从而会说出了许多越越的句子。可见，严密联系视听效应体会词语，学生会学得好玩，用得正确。 部编雷雨教学反思 篇14 新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为，要敬重学生的共性差异和共性化学习方式。因此，雷雨这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生特别积极。初读课文，自学生字的设计，我表达了放手让学生自主学习、小组合作的学习思想。在识字、写字的环节，培育学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班沟通，把学生的学
28、习引向深入，让学生充分经受学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两局部内容，表达了教师引导学生自主探究、合作学习，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐，使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的欢乐。 新课标强调“读”的重要性。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在雷雨一课的教学中表达了： 1、自读感知内容。上课前一天，正好下了一场雷雨，我布置学生仔细观看雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。教学中我引导学生边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，然后让学生叙述观看到的情景，这样在学生头脑中初步勾画出
29、雷雨的情景。 2、表演读深化感知。我在学生对课文内容、情感根本了解后，信任学生，指导他们从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。 3、紧扣重点，读中感悟。我从图入手，通过画面、音乐、观看比拟，让学生在读中感悟到雷雨前特有的“静”，雷雨中的“猛”和雷雨后“美”。我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。如学习雷雨中的“猛”，我问为什么“往窗外看去，树哇，房子啊，都看不清了”？学生通过感悟读后，纷纷发言，有的说是雨打在窗子上了，有的说是雨太大天都黑了，有的说是雨象帘子一样拦住了人的目光，让我感到特别惊异。 通过这一节课的教学，我也更加充分地熟悉到自己的缺乏，如有些学生的表
30、达力量还有待于我今后再进展训练。我想在今后我可以鼓舞他们多读一些自己喜爱的课外书,读的方式最好是大声地朗读,通过这样的训练,不仅会激发学生的学习兴趣,而且能熬炼他们的用词造句力量,语言表达力量和规律思维力量。其次，我还要加强自己范读的力量，这样才能更好地引导学生，取得更好的课堂效果。 部编雷雨教学反思 篇15 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一、创设情境，激发兴趣。 雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真实地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读课文前，观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面
31、，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚兴趣。 二、以生为主，互助学习。 新一轮的根底教育改革，强调了学生是学习的仆人，强调了语文学习是共性化的行为。因此，我让学生在先自读课文，然后提出不懂的问题或提出已读懂的问题考其他同学，让其他同学一起来解答，到达学生之间互助学习完成教学任务的目的。 三、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。在指
32、导朗读描写雷雨前的语言片段时，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，说明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然风光的语言片段特别美，我让学生认真读雨后初晴的段落，再把雨后美景画出来，在描绘的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 四、读画结合，拓展思维 这篇课文描写雷雨之后的景象是一幅特别漂亮清爽的画面，怎么样才能让学生领会到这种美，并通过有感情的朗读读出这种美，假如光说光讲确定是很难到达这个目标。因此我不急着让学生读，不急着让学生说，而是让他
33、们先默读雷雨后段落，然后全班合作上黑板画一幅雨后图，每人只能画一个景物，不能重复，可以是书上的，也可以是自己想象的。画完还要说说为什么要画这个景物，并想象画中的动物人物可能会说些什么。让学生通过手中的彩笔和配音来表达他们对雨后的感受。画完以后，再让学生带着他们的感受来朗读课文。在完成这工程标时，学生完成的特别精彩，画画得特别好，很有想象力，而且说的也很不错，有效地训练了他们的思维力量和说话力量，开发了他们的想象力。这个教学环节我认为是我本节课的一个亮点，我特别生动有效地完成了有感情朗读雨后美景段落这一教学目标。 总的来说这一节课的教学我亲密联系儿童的阅历世界和想象世界，激发了学生的学习兴趣，启
34、发思维，开发了他们的想象力。这篇课文的语言是特别美丽的，用词也是特别准确的，但是我没有很好的带着学生体会描摹景物时用词、造句的生动、形象，缺少在字词方面的训练，换句话来说就是语文味不够浓。在当下提倡本色语文教学的理念下，我在扎扎实实教语文方面的确做的不够。以后在教学过程中应更多重视一下字词篇章的训练，不行无视了语文的工具性作用。 部编雷雨教学反思 篇16 一、教学内容的选择 又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了，选择上什么课文呢？翻开第四册的语文书，最终将目光聚焦到了雷雨。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚
35、丫，在积满雨水的路上玩耍我的脑海如同放电影一般，一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文，接着“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”这些词语仿佛跳到了课文中。哦，看似简洁无华美辞藻的雷雨原来潜在着许多可圈可点的内容耶！那就选它没错啦！ 二、教学方法的选择 还是读，想法设法让学生读得入情入境，读出画面，读出感受。引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的特点与变化。 三、满足之处 1、积存词语，让课堂布满语文味。课开头，就让学生说说“雨家族”的成员，然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼大雨、大雨如注、狂风暴雨。课
36、中，逐段赏读后，叫学生用一个四字词语概括这个画面，很自然地积存了“乌云密布”、“狂风大作”、“电闪雷鸣”、“倾盆大雨”、“雨过天晴”。 2、品读词语，形象生动。文中有句“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”，我抓住“压”字，先让学生做个“压”的动作，然后问：现在有满天的乌云渐渐地、渐渐地向你压下来，好象就要压到我们头顶了，压地你，朗读时，学生自然读出了那种压抑、闷热。再如：“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”，为了让学生体会用词的精确，我有意出错打出“突然一阵大风，吹得树枝摇摆。蜘蛛从网上跳下来，逃走了。”让学生发觉错误后，又让学生学小树乱摆，接着采访“小树”：你为什么乱摆？学
37、生对话也很好：“由于风太大，我都掌握不住自己的身体了。”而“垂”字采纳了动画演示，让学生知道这是一只可怕的、慌张而逃的小蜘蛛。 四、迷茫之处 1、几个生字的教学 生字教学也是低段语文的教学重点，但是我却经常把握不好教学的火候：费时又低效，方法也比拟单一，强调一下读音，分析一下字形，再组几个词。如何抓住生字的特点选择有效的方法，让学生记得快又记得牢，这是今后要努力探究的。 2、“雷雨后”要学到何种度？ 由于是第一课时，因此将教学重点放在了“雷雨前”，“雷雨时”、和“雷雨后”只是让学生感知一下雷雨的变化过程。但是后来教学时间比拟充裕，因此教学有点随便。播放音乐是为了创设情境，感悟雨过天晴的漂亮、清
38、爽，然后帮忙朗读。但是学生说到了许多自己想象的雨后美景，我怕节外生枝，没有很好地点拨引导，草草收了场。其实这里完全可以放开让学生说。 部编雷雨教学反思 篇17 雷雨这一课用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。酷热的夏日，骄阳如火，一场雷雨，送来一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。我要求学生默读课文，边读边想象，并用有感情的朗读课文来表现雷雨前后的不同景象。我结合低年级学生的特点，设计了符合我班学生的教学方法，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设
39、生动、形象、多有感染力的课文情境，引导学生通过反复朗读，体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。我在教学中留意了以下教学策略的实施： 一、创设情境，激发兴趣。 雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真实地感知雷雨的景象，我设计如下的情境教学环节：学生读完课文后，我先让学生说出你读了某句话用“我读了这句话，仿佛看(听)到了”发挥自己的想像，然后再观赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。在学习雷雨中时，我借助多媒体，运用声音，渲染气氛，孩子们有了更好地感觉，提升了朗读。轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声和闪电声，使学生产生身临其境的感觉，详细感受到了
40、雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的绽开，从而，激起了学生学习课文的深厚兴趣。 二、训练语言，指导朗读 有感情地朗读课文，通过朗读把观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。所以，在这篇课文里，我指导学生从语气、表情、动作方面，把自己的感受读出来。在雷雨前这一局部，我采纳教师先示范读，学生来当小评委，让学生对教师的朗读进展评价。学生懂得了评价教师的朗读，为接下来的朗读教学打下根底。在指导朗读“哗，哗，哗”的声音时，为了说明雨下得急，下得大，我读得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，我
41、就读得稍慢一些。这样，让学生通过听也能感受到变化。这篇课文屡次里屡次消失了“越越”和“慢慢地”，我让学生用“越越”、“慢慢地”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的学问，在这里既是对学生学问点的复习稳固，也是增加学生自信念的最正确时机。同时，我抓住文中重点句、关键词让学生反复读，在读中感悟，在感悟中再读。比方我问为什么一只蜘蛛从网上垂下来，用“逃走”这个词而不用走了?学生通过读前面的文字知道大雨预备要来了，所以都懂得答复：蜘蛛不抓紧“逃”的话就要被雨淋。在指导朗读方面。我还通过比拟句子的方法让学生了解、体会描摹景物时用词、造句的生动、形象。比方：树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。树上的叶子不动
42、，蝉不叫。 三、读写结合，拓展思维 为了让学生能更好地将雷雨前和雷雨后的情景进展比拟，我在雷雨前选择师生一起将雷雨前的自然景象的特点写出来的教法，但是雷雨后我则是发表格由学生自己填写，学生通过学习雷雨前的划词、划句子这种方法以后，在写雷雨后就很简单找出雷雨后的自然景物的特点了。 这篇课文我觉得学生在朗读方面表现不错，能有情朗地朗读课文是我这一课的一个教学目标，同时也充分发挥了他们的想象力。但是，在前面局部我花太多时间，导致后面的书写指导不够时间我就直接地进展简洁讲解，假如在指导学生写生字时先让学生观看，然后让学生沟通书写时应当留意的问题，最终教师才示范写，这样学生才知道书写时需要留意哪些。以后要我留意时间的合理安排。