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1、 高中物理说课稿：动量守恒定律_高中物理磁场教案 一、说教材 1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，但是并没有涉及到反响物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进展有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的根底，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点
2、，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标：（1）学问目标记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进展分类归纳。（2）力量目标培育学生的试验操作力量、观看力量。培育学生全面分析、规律推理和综合归纳力量。初步了解自然科学讨论的根本方法。（3）情感目标树立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。体验科学发觉真理的途径和方法。3.教学重点、难点依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。二、说教法依据教学目标的要求、教材和学生
3、的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法。1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的目标，这样便于学生明确探究方向，激发学习动机。2.谈话法。就是教师依据学生已有的学问和阅历，帮忙学生发觉问题，让学生基于以往的阅历，依靠他们的熟悉力量、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。3.争论
4、法。就是要教师依据教学内容设置问题、创设情境，组织协作学习、绽开争论和沟通，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮忙、相互鼓舞，大家都在原有的根底上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反响中，哪些工程（指标）不变？哪些工程（指标）转变了？哪些工程（指标）可能变也可能不变？先让学生进展独立思索，然后进展小组争论，最终请一些同学作组际间沟通，教师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探究和思
5、索，进而让学生你来我往、唇枪舌战，在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争辩进展到白热化程度，教师对学生的观点进展归纳和点评。4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。根本方法是让学生自己动手做试验或观看教师演示试验，边观看、边记录、边思索、边争论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性试验的程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来组织教学，让学生分组进展试验、得出结论。这样学生通过在做试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法
6、，砺练自己的才智。三、说学法教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的化和学生学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有：1.试验法学生动手测定反响前后物质的质量、强化学生的试验根本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应留意以下四点的指导：重视探究性试验的选择与设计。在试验之始，要向学生提示观看角度。要重视引导学生对试验现象完整而精确地表达。 要不失时机地引导学生透过试验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思索、分析、争论和沟通，因此
7、需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：指导正确使用教科书。指导学生正确听课。指导学生开展小组合作学习。指导学生做笔记。四、说教学程序这节课，我按“设置问题、创设情境活动探究、建立模型解释应用、拓展提高沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。1.设置问题、创设情境。 上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的教学目标。这样，使学生在明确探究方面中激发学习动机。 2.活动探究、建立模型。这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。（1）提出假设。当学生发
8、觉“反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：反响后物质的总质量可能增加；反响后物质的总质量可能削减；反响后物质的总质量可能不变；在某些反响中可能增加，在某些反响中可能削减，而在某些反响中可能不变。（2）设计试验。在充分假设根底上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反响前后物质的质量，会消失什么状况？然后说出将做的几个试验：白磷在空气中燃烧；NaOH溶液与CuSO4溶液反响；NaOH溶液与FeCl3溶液反响；Na2CO3溶液与CaCl2溶液反响；BaCl2溶液与Na2SO4溶液反响。（3）试验求证。我首先边做边讲试验，然后，进一步提
9、出：其它的反响又会消失什么状况呢？布置学生做分组试验，在试验前交待清晰怎么做试验，如何进展合作共同完成试验。第一行中每组做试验，其次行中每组做试验，第三行每组做试验，第四行每组做试验。（4）得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反响的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：所用的溶液中哪些成分参与了反响？哪些成分没有参与反响？反响后的物质中哪些是反响生成的？反响前物质的总质量是哪些物质质量之和？反响后物质的总质量是哪些物质质量之和?反响前物质的总质量等于反响后物质的总质量其实质上是什么在反响前后的总质量相等？让学生在自己独立思索后，进展小组争论，然后进组际
10、间沟通，共同得出以下关系（略）在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反响前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气复原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：反响前后，原子的种类是否转变了?反响前后，原子数目转变了没有？计算上式中各物质的相对分子质量。反响前各物质的质量总和是多少？反响后各物质的质量总和是多少？反响前后物质的质量总和是否相等？通过思索上述问题，你得出什么结论？让学生独立思索后，进展小组争论，然后进展组际间沟通得出反响前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让学生阅读课文。这样学生通过试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒
11、定律，真正领悟质量守恒定律的涵义。在这个过程中，学生主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。3.解释应用，拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题： 一、填空：（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有 克水参与了反响。（2）将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了 克氧气.二、依据质量守恒定律解释以下问题：（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反响物的质量小。（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。三、想一想，生活中
12、还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。 建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，查找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞学生把生活中遇到的问题带进课堂。 4.沟通收获，体验胜利。在反应、矫正后，提出：通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反响中，哪些工程（指标）不变？哪些工程（指标）转变了？哪些工程（指标）可能变也可能不变？你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？让学生在与同伴、与教师的沟通中猎取对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让学生体验到不少初中物理质量守恒
13、定律说课稿范文 一、说教材 1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，但是并没有涉及到反响物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进展有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的根底，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标确实定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此
14、，确定了以下教学目标：（1）学问目标记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进展分类归纳。（2）力量目标培育学生的试验操作力量、观看力量。培育学生全面分析、规律推理和综合归纳力量。初步了解自然科学讨论的根本方法。（3）情感目标树立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。体验科学发觉真理的途径和方法。3.教学重点、难点依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教学的难点。二、说教法依据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法
15、、争论法、试验法。1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化学学问信息。如上课之初，教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的目标，这样便于学生明确探究方向，激发学习动机。2.谈话法。就是教师依据学生已有的学问和阅历，帮忙学生发觉问题，让学生基于以往的阅历，依靠他们的熟悉力量、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当学生发觉“反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。3.争论法。就是要教师依据教学内容设置问题
16、、创设情境，组织协作学习、绽开争论和沟通，让学生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮忙、相互鼓舞，大家都在原有的根底上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化学反响中，哪些工程（指标）不变？哪些工程（指标）转变了？哪些工程（指标）可能变也可能不变？先让学生进展独立思索，然后进展小组争论，最终请一些同学作组际间沟通，教师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生，但不作评论、引发学生更深层次地探究和思索，进而让学生你来我往、唇枪舌战，
17、在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争辩进展到白热化程度，教师对学生的观点进展归纳和点评。4.试验法。这是反映化学学科特点、学习化学学问的最有效途径。根本方法是让学生自己动手做试验或观看教师演示试验，边观看、边记录、边思索、边争论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性试验的程序即“发觉问题提出假设设计试验试验求证得出结论”来组织教学，让学生分组进展试验、得出结论。这样学生通过在做试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。三、说学法教学过
18、程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的化和学生学的化融合在一起，才能保证教学化有一个完整的过程。学生的学习方法有：1.试验法学生动手测定反响前后物质的质量、强化学生的试验根本操作技能，逐步学会分析现象得出结论的方法，教师应留意以下四点的指导：重视探究性试验的选择与设计。在试验之始，要向学生提示观看角度。要重视引导学生对试验现象完整而精确地表达。 要不失时机地引导学生透过试验现象分析其化学本质。 2.多种感官协同法就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务。本节课中学生要阅读、思索、分析、争论和沟通，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以
19、下指导：指导正确使用教科书。指导学生正确听课。指导学生开展小组合作学习。指导学生做笔记。四、说教学程序这节课，我按“设置问题、创设情境活动探究、建立模型解释应用、拓展提高沟通收获、体验胜利”四个环节组织教学。1.设置问题、创设情境。 上课之初、我让学生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反响物的质量同生成物的质量之间毕竟有什么关系？此时学生被难住了，于是教师导出本节课所要学习的主题，提出所要到达的教学目标。这样，使学生在明确探究方面中激发学习动机。 2.活动探究、建立模型。这一环节我采纳探究性试验的程序来组织教学。（1）提出假设。当学生发觉“反响物的质量同生成物的质量之间
20、毕竟有什么关系”这个问题后，我引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的假设：反响后物质的总质量可能增加；反响后物质的总质量可能削减；反响后物质的总质量可能不变；在某些反响中可能增加，在某些反响中可能削减，而在某些反响中可能不变。（2）设计试验。在充分假设根底上，我说：同学们，让我们测一测几个化学反响前后物质的质量，会消失什么状况？然后说出将做的几个试验：白磷在空气中燃烧；NaOH溶液与CuSO4溶液反响；NaOH溶液与FeCl3溶液反响；Na2CO3溶液与CaCl2溶液反响；BaCl2溶液与Na2SO4溶液反响。（3）试验求证。我首先边做边讲试验，然后，进一步提出：其它的反响又会消失什么状况呢？
21、布置学生做分组试验，在试验前交待清晰怎么做试验，如何进展合作共同完成试验。第一行中每组做试验，其次行中每组做试验，第三行每组做试验，第四行每组做试验。（4）得出结论。试验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反响的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：所用的溶液中哪些成分参与了反响？哪些成分没有参与反响？反响后的物质中哪些是反响生成的？反响前物质的总质量是哪些物质质量之和？反响后物质的总质量是哪些物质质量之和?反响前物质的总质量等于反响后物质的总质量其实质上是什么在反响前后的总质量相等？让学生在自己独立思索后，进展小组争论，然后进组际间沟通，共同得出以下关系（略）在建
22、立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化学反响前后各物质的总质量相等？要求学生用化学式表达氢气复原氧化铜：H2+CuO Cu+H2O。提出以下具有阶梯性问题：反响前后，原子的种类是否转变了?反响前后，原子数目转变了没有？计算上式中各物质的相对分子质量。反响前各物质的质量总和是多少？反响后各物质的质量总和是多少？反响前后物质的质量总和是否相等？通过思索上述问题，你得出什么结论？让学生独立思索后，进展小组争论，然后进展组际间沟通得出反响前后各物质的质量总和相等的缘由。最终让学生阅读课文。这样学生通过试验、思索、分析、争论和沟通的根底上，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的涵义。
23、在这个过程中，学生主动探究、体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，砺练自己的才智。3.解释应用，拓展提高。 建立理解质量守恒定律之后,运用它来解释、解决一些化学现象和问题，我设置了几组习题： 一、填空：（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有 克水参与了反响。（2）将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加热一段时间,称得剩余固体的质量为4.8克,则生成了 克氧气.二、依据质量守恒定律解释以下问题：（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反响物的质量小。（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律
24、来解释。 建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题，查找生活中符合这样特点的例子，引导学生能自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞学生把生活中遇到的问题带进课堂。 4.沟通收获，体验胜利。在反应、矫正后，提出：通过这节课，你有什么收获？你能说出在化学反响中，哪些工程（指标）不变？哪些工程（指标）转变了？哪些工程（指标）可能变也可能不变？你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？让学生在与同伴、与教师的沟通中猎取对化学的最深感受，体验到胜利之乐，增加学好化学的信念，同时也让学生体验到不少初中三物理说课稿：质量守恒定律 这篇初中三物理说课
25、稿：质量守恒定律是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！ 质量守恒定律初中三年级物理说课稿 一、说教材1.教材内容的地位和作用在本节之前，学生已经学习了一些化学学问，知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，但是并没有涉及到反响物与生成物质量之间的问题。而本节开头了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导学生从量的方面去讨论化学反响的客观规律，为化学方程式书写和计算的教学做好理论预备。以往一些学生不能正确书写化学方程式或进展有关计算，就是由于没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的根底，也将对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。2.教学目标教学目标确实
26、定必需科学、简明，切合教材要求、切准学生实际，切实突出重点，表达全面性、综合性和进展性。为此，确定了以下教学目标：(1)学问目标记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化学现象和问题。学有余力的同学能对质量守恒定律的简洁应用进展分类归纳。(2)力量目标培育学生的试验操作力量、观看力量。培育学生全面分析、规律推理和综合归纳力量。初步了解自然科学讨论的根本方法。(3)情感目标树立透过现象熟悉事物的本质的辩证唯物主义观点。体验科学发觉真理的途径和方法。3.教学重点、难点依据教学大纲、教材内容设置及对今后教学的影响，本节的教学重点为理解和运用质量守恒定律。这也
27、是本节教学的难点。二、说教法依据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我采纳讲授法、谈话法、争论法、试验法。高中物理说课稿：动量定理 说课稿是为进展说课预备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙! 一、教材分析 1.教材的地位和作用 这一章叙述动量的概念，并结合牛顿定律推导出动量定理和动量守恒定律。动量定理表达了力在时间上的累积效果。为解决力学问题开拓了新的途径，尤其是打击和碰撞的问题。这一章可视为牛顿力学的进一步绽开，为力学的重点章。 动量定理为本章其次节，是第一节动量和冲量的连续，同时又为第三节动量守恒定律奠定了根
28、底，在本章起有承前启后的作用。同时动量定理的学问与人们的日常生活、生产技术和科学讨论有着亲密的关系，因此学习这局部学问有着广泛的现实意义。 2.本节教学重点 (1)动量定理的推导和对动量定理的理解； (2)利用动量定理解释有关现象和一维状况下的定量分析。 3.教学难点 动量定理的矢量性，在实际问题中的正确应用 4.教学目标 学问与技能 (1)能从牛顿运动定律和运动学公式推导出动量定理的表达式。 (2)理解动量定理确实切含义，知道动量定理适用于变力。 (3)会用动量定理解释有关现象和处理有关的问题。 过程与方法 (1)通过动量定理规律的学习过程，了解物理学的讨论方法，熟悉物理试验、物理模型和传感
29、器在物理学进展过程中的作用。 (2)通过学习用动量定理处理实际问题的过程，提高质疑、信息搜集和处理力量，分析、解决问题的力量和沟通、合作的力量。 情感态度与价值观 (1)有将物理学问应用于生活和生产实践的意识，勇于探究与日常生活有关的物理问题。 (2)了解并体会物理学对社会进展的奉献，关注并思索与物理学相关的热点问题，有可持续进展的意识，能在力所能及的范围内，为社会的可持续进展做出奉献。 (3)关怀国内、国外科技进展现状与趋势，有振兴中华的使命感与责任感，有将科学效劳于人类的意识。 二、学生状况分析 高一学生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中需以一些感性熟悉作为依托，加强直
30、观性和形象性，以便学生理解。 补充录像资料以及瓦碎蛋全的演示试验、模拟建筑工人安全带的演示试验 录像：排球击球动作要快、铸铁打磨时速度要快；篮球接球手臂后缩、跳高运发动落地垫厚垫子、体操运发动落地都要的帮忙下提高到理性熟悉。 引导学生建立模型，物体的运动分两个阶段，第一阶段物体自由下落同样的高度，获得同样的动量，其次阶段，经过肯定的时间动量减为零 争论其次阶段过程中，力的冲量和物体动量变化之间的关系 结论：动量变化一样时，时间长，力小 推广，生活中还有许多这样的例子：杯子落到水泥地上碎，落到地毯上就不碎；从高处落地都要屈膝；跳远前要松沙坑. 这些说明动量和冲量之间肯定是有联系的，你能找出它们之
31、间的关系么？ 设一个物体以速度v1在光滑水平地面上运动，在同方向水平恒力F作用下，经过时间t，速度变为v2，由牛顿其次定律可得：Ft=mv2-mv1。 变力作用下动量定理还成立吗？ 利用传感力和速度传感器当场测数据， 让小车在光滑水平轨道上向固定的力传感器运动，测出小车撞击传感过程中小车受到外力-时间图像，速度传感器测出次过程中的速度-时间图像。 分析数据发觉：碰撞过程中外力的总冲量与碰撞前后动量的变化几乎一样。 所以，变力作用下，动量定理也成立。 第三环节：定性应用 为了培育学生在物理学中从实践到理论，再用理论来指导实践的讨论方法。鼓舞学生将学习到的物理学问与日常生活、生产技术联系起来。首先
32、围绕定理Ft=p分状况进展争论。 我们常常用鸡蛋碰石头来形容自不量力，你有没有方法让鸡蛋不碎吗？ 演示试验：瓦碎蛋全(也可以放录像) 让学生列举生活中的例子说明，动量变化一样时，时间短，力大；时间长，力小。 如：图片(图5)中的现象 铁锤钉钉子，冲床冲压钢板 第四环节：定量应用 例：一高空作业的工人体重600N，系一条长为L=5m的安全带，若工人不慎跌跌落时安全带的缓冲时间t=1s，则安全带的受的冲力是多大？(g取10m/s2) 【分析与解答】依题意作图，如下图，人跌落时为自由下落，设刚要拉紧安全带时的速度为v1，则v12=2gL，即v1= 经缓冲时间t=1s后速度变为0，取向下为正方向，对人
33、由动量定理知，人受两个力作用，即拉力厂和重力mg，所以(mg-F)t=0-mv1， 将数值代人得：F=(600+600)N=1200N 所以，人给安全带的冲力F为1200N，方向竖直向下。 初三上册化学说课稿：质量守恒定律 一、说教材 (作用与地位)质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反响中的质量关系的理论依据，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，它的应用贯穿于整个中学化学。（针对教材实际和学生学情，确定授课构思）本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生已经知道了物质经过化学反响可以生成新的物质，并知道了化学变化的微观过程。本节课的教学将引领
34、学生对化学反响的熟悉，开头从“质”到“量”的过渡，在质变微观过程中通过分析“微观”粒子的量变推断“宏观”物质质量的变化，在学生已有的学问根底上构建新的学问体系。（教学目标）学问与技能：1、从微观角度理解化学反响质量守恒的缘由，把握质量守恒定律的含义。2、会运用质量守恒定律分析、解释一些化学现象和问题。过程与方法：2、培育学生此文转于的试验设计力量、试验操作力量和争论沟通的对话力量。3、了解科学探究的一般过程，逐步形成对事物进展抽象概括和定量处理的力量。情感态度价值观：1、通过体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，培育学生此文转于擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学态度。2、通过微
35、观推想到宏观验证的课堂实践，有助于学生树立透过现象熟悉事物本质的辩证唯物主义观点。在本节课中有三个版块的重要内容：试验探究化学反响前后物质总质量关系；理解质量守恒定律的含义；应用质量守恒定律解题。二、说教法和学法德国大教育家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地把握它们。”加之在此之前学生的学习有了肯定根底，他们已经知道了化学变化的微观过程。所以本节课就顺水推舟地在分子论、原子论的根底上引领学生通过分析化学变化“微观”过程中的量变来推断化学变化前后“宏观”物质总质量变化。这样就在学生已有的认知根底上提出新的问题，引导学生进一步熟悉化学反响，去构建新的学问体
36、系。所以在本节课中我围绕“化学反响前后物质总质量是否相等”这个问题，采纳试验探究的教学方法，通过发觉问题、提出假设、设计试验、验证争论、归纳演绎这样的环节，让学生体验化学的再发觉过程，知道科学讨论的一般方法，感悟科学讨论的品质和态度。但究竟探究这种方法论的教学对于初三学生来说有肯定的难度，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到抱负的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的积极性。因此本节课我采纳的是以对话和试验为手段的探究式教学方法。如在本节中当提出“反响物的总质量同生成物的总质量之间毕竟有什么关系”这个问题后，教师引导学生对自己发觉的问题作出尽可能多的
37、假设，教师不压抑学生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样学生的思路会开阔，思维的火花会出现。（开放思维）包括在对化学反响前后物质总质量的称量结果汇总时，也不急于作出评论和推断。教师真心倾听、真心观赏、真心关注每位发言的学生。让学生畅所欲言、各抒己见。在一派“学术争鸣”的气氛中将问题引向深入，教师通过再现学生的试验称量过程，引导学生对自己的观点加以推断。在这个过程中每个学习者的想法都为整个学习群体共享，而且把学生之间的差异作为一种资源，大家相互帮忙、相互鼓舞，大家都在原有的根底上有所提高、有所进展，不断体验胜利的喜悦。（开放思维）最终在分析清晰试验误差的根底上，大家再群策群力优化试验设计，教
38、师再作课堂演示（白磷燃烧录象、试验演示（教师）：锥形瓶瓶口套气球）。让学生知道在实际操作中试验现象往往受到很多方面因素的影响。所以我们要学会综合分析，避开对试验结果产生干扰。（降低难度、引导探究方向）另外为削减探究的盲目性，我关注到了探究性试验的选择与设计，选了反响物、生成物尽可能便于称量，反响简洁，现象明显，试验结果具有典型性的三个试验供学生探究：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反响澄清石灰水中吹气碳酸钙粉末和稀盐酸反响在试验之始，也向学生作了提示引导：发生了什么反响？（反响原理）称哪些物质？（反响物、生成物分析）怎么称？（试验的步骤：取样、称量、混合、再称量、记录数据）并在学生课堂试验单上表达出来
39、，便于学生操作和梳理。（降低难度、引导探究方向）三、说教学程序 序号 教学环节 主题 备注说明 1 创设情境、动画模拟（微观）引导学生发觉问题（宏观） 问题：化学反响前后物质的总质量有变化吗？ 在分子论、原子论的根底上，引导学生通过分析化学变化微观过程中的量变来推想化学反响前后宏观物质总质量的变化。在学生原有的认知根底上提出新的问题。 2 提出假设、设计试验 建立质量守恒的概念 学生提出假设、分组试验验证、教师试验演示，引证科学简史，解决刚刚提出的问题，建构新的学问体系，让学生体验科学探究的一般过程。 3 试验探究、争论沟通 4 归纳总结、得出结论 理解：质量守恒定律内容 5 解释应用、拓展提
40、高 质量守恒定律的应用 表达质量守恒定律的应用价值，引导学生自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞学生把生活中遇到的问题带进课堂。 6 作业布置、学以致用 假设你是老板，你是否信任那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗？ 请谈一谈你的想法。 心情和心理都处于比拟兴奋、奇怪状态，我紧紧抓住这一点。通过远古的森林变为沉睡在地下的煤矿（图片），无色的氢气可使火箭飞向太空（图片），天宫一号放射过程中，推动剂液氢液氧的反响及氢气+氢气水的动画模拟，带 领学生进入奇异的化学世界，激发学生积极的探究兴趣。并在分子论、原子论的根底上，引导学生通过分析化学变化微观
41、过程中的量变来推想化学反响前后宏观物质总质量的变化。在学生原有的认知根底上提出新的问题。 2、试验探究，合作沟通本节课的教学设计我主要采纳教师引导，学生为主，师生协作，以试验为根底，以思维为重点的合作探究教学形式，即按“发觉问题提出假设设计试验试验验证得出结论”来组织教学，让学生分组进展试验，得出结论。这样学生通过做试验、思索、分析、争论和沟通，逐步建立质量守恒定律，真正领悟质量守恒定律的含义，体验化学的再发觉过程，学习科学家发觉真理的途径和方法，历练自己的才智。但一个定律的发觉仅靠理论的支撑、几个试验的归纳是没有说服力的。当年科学家们做了大量的试验，历经几代科学家才发觉了质量守恒定律。通过引
42、证质量守恒定律进展简史，不仅让学生学习科学家们敢想敢做，严谨、坚持的科学态度，也增加了讨论的科学性。3、解释应用，拓展提高理解质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化学现象和问题（建立一个化学模型不是目的，重要的是能用这些“化学化”的东西解释、解决生活中的一些化学现象和问题）：氯酸钾受热分解后，剩余固体的质量比原反响物的质量小，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？（第1题再次凸显守恒的是反响物和生成物的“质量总和”；）、4克氢气和32克氧气恰好完全反响，能生成克水、4克氢气在100克氧气中完全反响，能生成克水。（第2题意在让学生发觉质量守恒定律中“参与”两字的含义。）、植物的
43、光合作用可以表示为：光合作用二氧化碳+水淀粉+氧气催化剂则淀粉中肯定含有元素，可能含有元素。（第3题意在凸显化学反响前后“元素的种类”不变。）光合作用、若已知植物光合作用的化学方程式为：6CO2+6H2OX+O2催化剂则可确定淀粉X中肯定含有元素。说明推断理由。（第3题意在凸显化学反响前后“原子的种类、数目”不变。）4、作业的布置：假设你是老板，你是否信任那则广告：“水变汽油、柴油，经济收入惊人，技术转让，请有识之士加盟。”你会加盟吗？请谈一谈你的想法。表达质量守恒定律的应用价值，引导学生自觉地把化学学问和方法运用到生活实践中，鼓舞学生把生活中遇到的问题带进课堂。，增加学好化学的信念，同时也让
44、学生体验到不少化学问题是从实际中来的，知道化学与生活严密联系，它源于生活，又高于生活。这种课堂体验正是我们所要追求的。四、教学设计反思本节课的教学设计我主要采纳教师引导，学生为主，师生协作，以试验为根底，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个表达、四个突出。1.两个表达（1）表达新课程改革素养教育的教学理念；（2）表达学生自主探究的学习方式。2.四个突出（1）以试验为根底，引导科学发觉；（2）以思维为核心，开展问题探究；（3）以学生为主体，促进学问内化；（4）以小组为单位，构建讨论气氛。 感谢您拜读范文资讯网教案频道的“高中物理说课稿：动量守恒定律”一文，盼望“高中物理说课稿：动量守恒定律”能解决您的教案需求，同时，我们还为您精选预备的高中物理说课稿范文专题！