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1、 高中英语教学设计范文高中英语教学设计范例(三篇)精选高中英语教学设计范文一 高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论 课题讨论的背景和意义 素养教育的重要职能是培育多层次、全方位、社会主义现代会建立事业的人才，要使每位受教育者的潜能都能得到充分的开发和进展，这就要求根底教育必需面对每一位学生，为全体学生的身心素养和谐、全面进展供应均等、充分的时机和条件，这也要求全社会以至每一个家庭都要重视孩子的教育，尤其是重视英语教育。 当前，全国各地的英语教学水平有较大提高，学生学习英语的热忱、英语运用力量也有很大提高。但是在高中英语教学过程中，由于长期以来被单纯应试教育的观念所困惑，一味地追求升学率，使高
2、中英语学困生面大、面广的问题尤为突出，严峻影响了学生的全面进展和综合素养的提高。在高中英语教学中，普遍存在这样一个事实：每个学校、班级、学期，英语差生的数量往往比其他学科多些，两极分化的速度比其他学科快些，且年级越高，差生比例越大。这种现象，在农村中学尤其明显。这批学困生的转化问题，始终困扰着广阔英语教师。 不少英语教师曾对此做过分析和探讨，盼望找到症结所在。但在更多的状况下却是大局部教师对英语学困生实行“冷处理”的方法，只要他们不扰乱课堂纪律，对他们各项未达标的作业等状况只是睁一只眼闭一只眼，甚至不闻不问，听之任之。对那些个别扰乱课堂纪律的，则“请出”教室。更有甚者，为了追求班级成绩在年级的
3、排名地位，还发动成绩不好的学生在考试那几天请假。这些做法极其不利于学生身心的进展，完全违反了素养教育的目标，“让全体学生得到全面进展”成了一句空话。因此，高中英语学困生的转化问题讨论迫在眉睫。笔者正是基于这一事实考虑，选取“高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论”作为讨论课题，期望能够为解决高中英语学困生问题添砖加瓦。 本课题的讨论具有深刻的现实意义和广泛的长远意义。教育部公布的英语课程标准强调指出：“英语课程要面对全体学生，注意素养教育，要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习的成就感和自信念。”转化学困生是教育部的要求，因此教师要关注每一个学生，尤其是学困生，激发他们
4、的学习英语的兴趣，帮忙他们找到学好英语的动力，取得好成绩。同时转化英语学困生也是英语教师所面临的现实挑战。 英语新课程标准中提出：“使每一位学生都得到进展是教师神圣的天职”，我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育;纵观我们的英语教学，英语学困生是一个长期存在又无法避开的问题，转化他们是我们教师教学工作的一个重要组成局部;学困生的存在不仅阻碍整个教学集体的教学进度，着眼于他们个体，消失偏科甚至进展为门门落后也极大影响了他们的考试成绩，阻碍了他们的学业及全面进展。由此可见对高中英语学困生的现状进展分析，并提出转化策略是时代的使命，是教师的天职和学生本身的要求。 本文旨在分析高中英语学困
5、生的形成缘由，并依据英语学困生的不同成因，提出有针对性的转化策略。讨论解决这类学困生问题，不仅是提高英语成绩和英语兴趣的需要，而且对学生本身的成长也有重要意义，同时对学校乃至对社会都有重要意义，顺应了学生将来进展的要求，有助于培育学生良好的心理品质，有利于提高我校整体的英语教育教学质量。 课题名称的界定和解读 1.国外讨论 对于学困生的讨论，已经越来越受到各国教育学界、心理学界、医学界以及社会各界的关注。国外对学困生常见的称呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多种。尽治理论派别不同，
6、所涵盖的学生群体也有差异，但关于学困生的讨论历史悠久。国外最早讨论学困生这一问题的专家是摩根(morgan)，他是一位医生，在临床上发觉有些儿童存在严峻的“词盲现象”(能认一些词，但不知道词的意义)，并针对这种现象进展了一些讨论工作。 当时人们对学困生的讨论，也仅仅局限于神经学和医学的范围内，讨论者把学生学习成绩差，特殊是阅读上的困难，一些学习行为上的障碍都归因于大脑损伤的结果。但通过进一步讨论，人们认为，并不是全部的学困生都是由大脑损伤所造成的，也可能是稍微的脑功能失调引起的，表现为知觉失调、学习障碍以及留意力松散等现象。后来，讨论者把讨论的重点从智力上有缺陷的学困生转移到智力正常的学生身上
7、。国外很多讨论者直接对学校的教学活动进展了学困生心理过程和学习特征方面的讨论，有针对性的帮忙学困生克制学习上的困难。 美国学者大都致力于学困生心理特征的讨论，如韦纳讨论的学困生失败归因理论认为，学困生经常将自己在学习方面的失败归因于任务困难和运气不佳等外部因素，而很少归因于自己的努力程度。在他们看来，无论自己怎么努力，最终都是失败，于是形成了学习上的恶性循环。罗杰斯人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体缺乏自信念与消极的自我概念。前苏联闻名教育家苏霍姆林斯基把学困生称为“难教学生”，这一概念从教育的难度上把差生和优生进展了区分，具有肯定的有用性和较强的科学性。他认为“难教儿童”虽然难教，但并
8、不等于不行教，而应当依据他们的详细状况实行一种特别的教育方法和教育措施。赞可夫也通过大量的试验讨论立足于教学实践，从情感、意志等特点分析学困生。 2.国内讨论 学困生问题在我国真正得到重视只有几十年的历史，在解放前以及解放后很长一段时间，由于学困生问题还不是很突出，并且当时我国的教育学和心理学都比拟落后，因而很少看到有关学困生问题的文章和讨论报告。10 年动乱完毕后，随着我国教育学和心理学讨论的逐步深入及差生问题的日益锋利，很多讨论者从各个方面、在各个领域探讨学困生问题，撰写了很多讨论报告和论文。上海教育科学讨论所钱在森这样界定学习困难学生：其一，智力正常，而学习效果低下;其二，智力正常，但学
9、习预备与学习任务不相适应，学习效果低下，处于持续困难的学习状态。 钟启泉的差生教育与心理，从缘由诊断的角度，治疗的角度，教学论和性格学的角度，以及预防教育的角度综合地考察差生问题。钟启泉以国外的差生讨论成果为依据，将差生分为“学习迟钝儿童”、“学习不良儿童”，并提出相应的教学策略近年来，我国在学困生领域的讨论已经进入一个新的阶段，讨论的重点已从探讨学习困难儿童的特点和缘由，转变到如何通过教育干预，切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国的教育质量，同时也更加深入地探讨了如何指导帮忙学习困难儿童胜利进入社会。为此，我国教育工，从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量
10、的讨论，取得了显著的成效。这些讨论，为本文的撰写供应了坚实的理论根底和实践根底。 3.国内外学困生讨论的启发 通过以上的分析可以看出国内外学困生讨论对我们有以下几方面的启发：学困生问题是国际教育普遍存在的问题,是教育讨论的主题之一，我们在实施根底教育阶段假如能吸取国内外教育理论及实践中的阅历和教训。做到“洋为中用”、“古为今用”，对于转变学困生,促进根底教育是大有裨益的。 由于各国的制度、文化背景不同，讨论的视角不同，这些对我们可能都有借鉴作用。由于我国的教育是大班集体教学，班级人数多，故正视学生进展水平的差异，并积极探究转化学困生的规律更具有普遍意义。学困生是与教育的普及相伴的，根底教育阶段
11、应使每一个学生得到充分进展，提高他们的综合素养,使他们成为将来社会的合格公民。综观世界教育，学困生问题既有共性，又有特别性。英语学困生与“差生、后进生”是特别与普遍、局部与整体的关系，即有共性，也有共性。总之，以上这些启发为英语学困生的讨论供应了很好的方向。 本课题的讨论内容主要有以下几方面： 1.高中英语学困生的成因分析 高中英语学困生消失的缘由有主要有两个方面：内因与外因。内因主要有学生根底学力不完善、缺乏学习兴趣、意志力薄弱等，外因主要有社会因素、学校因素、家庭因素、教师因素等。 2.高中英语学困生的类型分析 高中英语学困生的类型可以从两个方面进展划分，一是根据学困生的表现分为缺乏学习动
12、机型、情感障碍型、意志薄弱型、自我消极型;二是根据学困生的成因分为自身因素缺乏型、社会环境异化型、家庭责任过度型、学校教育缺失型。 3.高中英语学困生转化策略探析 依据高中英语学困生的成因及不同类型，可以从以下几方面提出转化策略：社会策略;家庭策略;学校策略等。 课题讨论的步骤和举措 1.预备阶段(20xx.8) (1)拟定课题方案，确定课题组成员;学习有关理论，争论课题开展的一些详细工作。 (2)做好资源收集、分类工作。 2.讨论实施阶段(20xx.920xx.1) (1)争论课题讨论的详细方案。 (2)依据讨论方案，启动课题讨论。 (3)依据讨论方案，在英语教学中详细实施。 (4)准时收集
13、讨论信息，留意调控，不断完善操作过程。 (5)完成资料、阅历的总结。 3.总结阶段与结题阶段(20xx.220xx.7) (1)汇合材料，整理分析讨论结果，撰写讨论论文。 (2)申请结题，上交讨论成果。 1.问卷调查法。 采纳问卷、观看等方法进展调查，为讨论供应依据。 2.分析法。 这一方法旨在通过分析多方了解高中英语学困生的状况，找出其中的规律。 3.观看法。 在英语教学过程中，亲密关注学困生的学问承受状况，进展总结分析，收集信息、阅历。 4.访谈法。 在对高中英语学困生成因及类型分析完成后，选取局部学科生进展面对面的访谈，以了解其行为态度，找到转化方案。 课题成果的预期和呈现 一份问卷分析
14、报告高中英语学困生现状分析报告 一篇讨论性学术论文高中英语学困生的现状分析及转化策略讨论 精选高中英语教学设计范文二 一、指导思想 以新课程标准为准绳，以xx版教材为依托和根底，亲密关注高考动态，充分发挥团队功能，挖掘学生潜能，扎实抓好双基，始终坚持大量的语言积存与适时、有效的语言综合训练，努力提高学生的综合素养和解题技巧，以适应高考的形式和要求。 突出英语教学实践第一的观点，教学中留意教学策略和学习策略的渗透，留意学生情感态度和动机的培育，促进心智，文化意识的培育，注意教学的反思。依据认知规律，提高学生自主学习和合作学习的力量，培育学生终生学习的力量。 讨论高考试题和高考动向，从思想上和行动
15、上提前带着学生进入高三。带着学生顺当度过学业水平考试的复习。 二、学情分析 本届高高二学生虽已经过近两年的高中英语学习，但状况并不容乐观。尖子生不尖，大多数学生根底不够扎实，活学活用力量欠缺，推理、概括力量严峻缺乏，答题欠标准等问题相当突出，而且相当一局部学生英语底子薄，厌学心情严峻，所以在对学生全面抓紧，强化训练的同时，兼顾学生情趣，营造和谐、轻松而又高效的课堂，是我们每一位英语教师都必需努力解决的课题。 三、教材分析 本学期要完成选修七、八两本书，使学生到达课标规定的八级要求。选修教材侧重学问的融合、综合和复习总结，教材难度明显加大，词汇量加大，篇幅加长；侧重技能的融合，阅读与表达以及学问
16、的宽度与厚度；语言学问、文化思维、话题范围及词汇量既有对必修的重现，又有肯定的扩展。 四、教学任务 依据教学步骤完成模块7及模块8的教学内容：各模块课标根本词汇的把握；各模块根底语法工程的复习；各模块写作工程；各模块的听力训练。 以课本为主，以夯实根底为主，能使绝大局部学生看懂课文，把握根本的词法，句法，获得使用根本的语言学问及根本技能。 要加大学生的课外阅读量，到达3万词；重视各种力量的提升；加强学法指导，帮忙学生养成良好的学习习惯和自主学习的力量；加大学问落实力度，重视学问积存；转变教学方式，保持学生学习兴趣。 本学期要进展学业水平考试，所以，在上完模块七八之后，还要复习学业水平考试相关内
17、容，（模块一至模块五）加大这局部的复习力度，主要是以相关练习为主，学问的归纳和总结。 五、教学措施 1、讨论并制造性地使用教材，做好教材整合与删减工作，结合学生实际，发扬教材特点。 2、加强课堂教学治理，以提高课堂教学效益。 3、培育学生的阅读技能，各模块的教学中，重视阅读教学，充分利用模块里面的四篇阅读文章，有规划的指导学生把握科学的阅读方法。 4、加大写作训练的力度，鼓舞学生学致使用。并要求学生背范文、教师精选的课文段落、写作必背句型，使他们熟习英语的句式构造及习惯用法，从句到篇，从而写出完好的英语文章。另外每周进展一篇写作训练，鼓舞运用背过的句型，提高学生的写作技能。坚持作文训练，训练题
18、材，方法力求多样化，并能准时进展讲评。鼓舞学生写英文日记。 5、综合训练 每一单元进展一次综合练习，习题的训练在于精而不在于多。高二下学期的学生，很快就要进入高三然后参加高考。因而在打牢根底的同时，应当让他们了解高考的情形，适中选择局部高考题，让学生感受、体验；尤其是对尖子生，要鼓舞他们去做高考题。要重点加强完形和阅读这两大板块的训练力度。 6、坚持训练听力，使英语学习完整，促进英语学习的其他方面，在教材听力材料的根底上，利用相关练习对学生进展听力训练。 7、单词始终是学生的难点，薄弱点，直接影响学生综合力量的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与稳固以及对词汇的意义与用法的把握。以教
19、材文章为根底，扩大词汇量，做到每学完一篇课文，就行词汇检测。在寻常教学进程中不时扩展词汇量，词汇教学以新带旧，从而到达稳固扩大词汇的目的，做到经常督促、检测，帮学生把握科学的单词记忆的方法和养成勤查词典的习惯。 精选高中英语教学设计范文三 高中英语教学相对而言真的比拟困难，相比初中从零开头，万事皆有可能的进展，高中学生已经根本定型。英语学习好的同学底子好，已经对英语有认知，知道该怎么学，但英语底子差的同学在高中阶段就更加难以入门。由于初中三年的学问不是那么简单就能补上。而且他们的心理对自己的英语已经不报盼望。这种心理上的放弃比成绩更难教育。但是，尽管如此，面对根底差的学生，传统的教学模式已经失
20、去效果的状况下，我们就要探究问题毕竟在哪里？为什么学生的英语总是提不高呢？应当怎样教呢？ 高中的英语应当怎么教？高一的英语应当教什么？高一一入学的新生，我们就应当告知他们：中英文之间存在着两种语言文化背景；两种语言民族习惯；两种语言表达规律。所以，由于中文的思维和英文的思维不一样，高一的学生首先要知道知道两种文化的不同，然后从一开头就用英文的正常的思维来学英文，不要总是以中文的思维来学习英文。 有了这个根本认知后，高一的学生就要从最根底的东西学起，所以即使到了高中，他们实际上还要补许多学英语肯定要把握的东西：音标，词类，根本的句子构造。再次从根底学起。 1音标：许多学生，尤其是差生的最大的困难
21、是记不住单词，记不住单词是由于不会读单词，不会读单词是由于不会音标。虽然是高一的学生，但实际上在我们这样中等的学校，中等的学生里面，没有几个人完全把握了音标，大局部高一学生的音标水平根本上等于零。所以，我认为，高一的学生入学的第一件大事就是学音标，我们的确有花时间去学习音标，但是只是用了两三节课的时间。目标是根本上每人都可以自己独立地把书本上大局部的新单词拼读出来。但同时我们也要知道，音标不是一两节课就可以教会学会的东西，学习音标需要在会读的根底上大量地练习，到达娴熟的程度，到达一看到音标就可以不费劲地拼读单词的程度。 2、单词：学会音标后下一步就是大量地记单词。记单词是一件很需要下功夫的事，
22、也是一件很辛苦的事，肯定要付出努力。但是，怎样才能够让付出的努力有收获呢？ 3、词类：高一就要让学生学习十大词类，不能等到高三才学习，那时已经太晚了。学生在学习单词的时候就要搞清晰单词的词性，然后知道什么词可以放在句子的什么位置，例如，定语的用法和位置，介词的位置，状语的位置等。只有把这些词类的根本用法搞清晰才有可能写出的句子。反思：本学期我们没有时间去讲词类，但也从来没想过在高一就讲词类。所以，孙教授的这个建议还是很有参考价值的。高一下学期可以看看有没有时间去讲词类。 4、句子：有了单词后，学生要学的就是句子构造，也是我们教学中最重要的地方。没有句子，就没有文章，就谈不上学习英语。所以，在高
23、一阶段，学生必需学习五种根本句型，而且必需要过关。在这方面，英语的句型简化后实际上只有两种：be句型和do句型。然后就是把句子扩展，把各种句子成分添加到根本句型里面，把各种词类用在句子里面，从而组合成高级的句子。反思：我个人很赞同孙教授的观点，所以我坚持在高一上学期必需要教五种根本句型，也建议备课组长统一要求全级教授五种根本句型，由于没有正确的根本句子，到后面的从句等高级句型学生就很难学下去。所以，这个根底肯定要打好。而在本学期中，虽然我们也教了五种根本句型，但我信任还不是很到位，有的学生还是没有把握好，所以，句子构造这个方面也需要在后面的学习中不断地稳固。 5、语法：给高中生讲语法，不要把他
24、们当高中生，要用最简洁的词汇，不要消失生词。由易到难，由难到易”并且依据学生常犯的错误，建议“时态分别教学”，“时”为“过去、现在、将来、过去将来”；“态”为“一般、进展、完成、完成进展”。分开教学有利于学生清晰地把握时态。 反思：孙教授的说法里面，令我们恍然大悟的是要用最简洁的词汇教学生语法。假如单词的意思又不懂，语法又是新学的，那么学生确定很费力。另外一个让我们恍然大悟的是，孙教授提到：我们小时候学语文的时候，都是教师给我们字，我们自己写词语，词组，然后让我们自己造句；但是反思一下我们现在的英语教学，我们从来没有给学生气会自己造句。通常我们都是直接给学生句子，或者是给中文让学生翻译成英文，
25、从来都没有给学生气会造自己的句子。这就有可能降低了学生的学习兴趣和学习的主动性，由于教师给的句子不肯定都和他们的生活相关，会令学生觉得这些英语他们都用不上。固然，让学生自己造句会是一个很费时的过程，而且教师无法检查学生的句子对错与否，所以，让学生自己造句是一个很有建立性的做法，但是需要经过肯定时间对学生加以训练。6.阅读：阅读力量是学生的弱项，主要缘由在于词汇量低，阅读速度慢，还有就是自身的背景学问缺乏等缘由导致的阅读理解力量低下。针对初级阶段的学生，孙教授在讲座上给我们介绍了“如何以爬的姿态飞行？通过非机械性重复快速提高阅读速度”的胡敏的十遍读书法，详细做法是：第一遍;通篇快速扫瞄，捕获全文大意。其次遍：总结形容词和名词的搭配。第三遍：总结动词和名词的搭配。第四遍：总结大副词与动词、形容词的搭配。第五遍：查找带介词的短语。第六遍：体会英文语序，留意英汉比照。第七遍：讨论句子开端，追求表达变化。第八遍：透析句子之间联系，连接手段。第九遍：把握过渡手段，领悟文章布局。第十遍:吸取语言精华，摘录文章亮点。我个人认为，这种方法只能是在初始阶段可以尝试，由于它很费时。总的来说，要提高学生的阅读力量，还是要靠学生多看多读多练。正如中文里的一句话，“读书百遍，其义自见”。我觉得英文也是这样，所谓见多识广，读多了，不仅在阅读速度上有帮忙，在文章的理解上也会有帮忙。