高一语文上册《项脊轩志》教学设计.docx

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1、 高一语文上册项脊轩志教学设计 1、学习擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 2、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。 教学重点 学习擅长从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。 教学难点 如何表现深挚的感情。 媒体设计 多媒体课件以声音画面渲染气氛,突出教学目标。 课时安排 二课时 教学过程 (一)解题。 板书课题:项脊轩志归有光(有着重号的要板书,下同) 要求学生看注解,教师补充:项脊轩志是散文家归有光的代表作。项脊轩,书斋名,是家中的一个只有一丈见方的斗室。为什么给书斋取这样一个名字呢?据说有双重意思:一是说它窄小,如在颈脊之间;一是因远祖归道隆曾在江苏

2、太仓县的项脊泾住过,有纪念意义。 归有光于嘉靖十九年()考中举人。以后参与八次会试,都没有考中。后来在嘉定(今上海市嘉定县)的安亭江边,教书授徒达二十余年之久。到了嘉靖四十四年()才考中进土,任长兴(今浙江省长兴县)知县。隆庆四年()任南京太仆寺丞,著有震川文集。 归有光从小勤学,爱读司马迁的史记,相传他曾用五种颜色的笔圈点史记。他的散文受司马迁和欧阳修的影响很大,但有他自己的特色。他擅长用疏淡的笔墨,描写生活中经常接触的事物,以及家人、亲友之间的一些琐碎事情,随笔点染都富于深情,所以感染力很强。这篇项脊轩志,就是属于这种性质的抒情散文。 (二)自学课文。 要求学生参看解释精读课文(可以默读,

3、也可以出声读;可以与前后同学交头接耳,也可以拿着课本向教师请教;更欢送把不能解释的词语和疑难问题写到黑板上去)。 (三)教师范读。 要求以舒缓的语调,有感情、有表情地朗读。读后让学生齐读一篇。 (四)讲读课文第一局部。 课文共四段,分为两局部。第段是第一局部,第、段是其次局部。 指名学生朗读课文第段。 读后提问:文章开头,是怎样详细地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏而又阴暗的? 要求明确:写项脊轩的小:旧称“阁子”,“室仅方丈,可容一人居”,容,容纳;接着写旧:直接点明是。百年老屋;写破漏:“尘泥渗确,雨泽下注”,以至于“每移案,顾视无可置者”则又见其小;写阴暗;“北向,不能得日,日过午已昏”

4、。 教师点拨:这样写,形象而详细,能给人以很深的印象。特殊是“每移案,顾视无可置者”一句,尤为生动。屋顶上东也漏,西也漏,每次搬动书桌,看来看去没有可以安放的地方,显得有点狼狈。 又问:对这样的书斋,是怀着怎样的感情来写的呢? 明确:并没有嫌弃它,鄙薄它,相反,对它却怀有深挚的眷恋之情。 教师点拨:开头这样写,还有一个作用,就是跟下面写修葺后的项脊轩形成鲜亮的对比,使人感到他的小小书斋,颇有情趣,非常得意,确是个读书的好地方,以便进一步表现出对它的宠爱。 提问:经过修葺后的项脊轩变得怎样了? 明确:变得不漏、不暗了。辟,开。垣墙周庭,在院子四周筑起了墙。庭院里又种植了兰、桂、竹等花木,原有的栏

5、桅,“亦遂增胜”,也就此增加了光荣。 提问:在这样的环境里读书,你觉得如何?(问题提出后并不要求学生答复,而是让大家反复朗读下面几句来加深体会。这几句是:“借书满架,僵仰啸歌,冥然兀坐,万籁有声。而庭阶寂寂,小鸟时来啄食,人至不去。三五之夜,明月半墙,桂影斑驳,风移影动,珊珊得意。”读后由教师讲解。) “借书满架”,足见轩中人的好学,书未必真的都是借来的。“偃仰啸歌”,见课文解释12、13,这是就字面意思解释。其实这是极写读书之乐,只有当读书有所得的时候,才会快乐得这个样子。至于为什么一会儿又“悄悄地单独端坐着”呢?明显又是在进一步考虑书中的问题,冀有更大的收获。 提问:“万籁有声”是什么意思

6、? 明确:指自然界发出的一切声响都能听到。籁,孔穴里发出的声音,也泛指声音。 再问:是写环境幽静还是写喧嚣? 明确:写幽静。 进一步问:“万籁有声”与“万籁俱寂”哪一个更幽静?(这个问题提出后估量课堂气氛可能比拟活泼,答案也不肯定全都,如能引起争论那就更好。最终仍由教师归纳讲解。) “万籁有声”是写凝神专思时书斋里静得连最微小的声音也能听到。以有声写无声,这与“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”(王籍诗句)一样,以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”,而不是一片“死寂”,真可谓“此时有声胜无声”啊。 下文写白天书斋的幽静,用小鸟啄食来点染:到了夜晚,书斋的景物、境地则更幽美。更静谧。写明月,用“

7、半墙”来衬托;写桂树,以“斑驳”的倩影来描摹;接着,由静而动,写清风缓缓吹拂,用“影动”来衬托,又以“珊珊”(课文注为“美妙的样子”,有的书上解作“形容树影晃动时轻快、舒缓的样子”)之语来渲染,既描绘出桂树的摇曳多姿,又表露出心境的舒适、闲适。这是一幅多么幽雅、美妙的画面!(讲读至此,让学生掩卷而思,并自由地朗读课文第段,直到能背出为止。最终集体背诵一遍。) 小结:这一段是课文的第一局部,写可喜事,记项脊轩内外的景物,着意写自己在轩中读书怡然自乐的情景。对项脊轩这种深挚的眷恋之情,是贯穿全篇的一条感情线索。这段写喜悦的心情,恰与下文写可悲的事相映照。 (五)讲读课文其次局部。 指名学生朗读课文

8、第段。 提问:“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”这一句从文章的构造上说起什么作用? 明确:由喜而悲,转为怀旧。这一句从文章的构造上说,承上启下,接榫自然。教师讲解:以下分三层,第一层从“先是”至“凡再变矣。”先泛写项脊轩外的变化,是可悲事之一。项脊轩外的院子原来南北相通,是一个院子,等到伯父叔父们分家,各起炉灶之后,这院子就走不通了。诸父,伯父、叔父们。“内外多置小门,墙往往而是。”里里外外设置了很多小门,墙也处处都是。 提问:抓住了哪几个富于特征性的细节,写!日式大家庭的四分五裂之状的? 明确:写了“东犬西吠,客逾庖而宴,鸡栖于厅”这三件典型性的事情。 连续讲解:写三件典型性的事情,总共也不

9、过用了个字,寥寥几笔,就把封建大家庭中分家后所产生的那颓败、衰落、混乱不堪的情状和盘托出了。凡,总共;再变,变了两次。 其次层从“家有老姬”到“语未毕,余泣,姬亦泣。”继写轩内,回忆母亲遗事,是可悲事之二。幼年丧母,有些儿时往事不甚了了,所以借老奶妈之口道出,自然而真实,亲切而感人。特殊是写到母亲关心儿女,叩门问寒问暖,“儿寒乎?欲食乎?”情意缠绵,感人至深。虽仅一言半语,却纯是慈母心肠。这是一幅多么寻常、而又多么动人的生活画面啊! 第三层从“余自束发读书轩中”到这一段末,仍写轩内,回忆祖母遗事,是可悲事之三。束发,指童子尚未成年之时。古人在儿童时代把头发束起来,盘在头顶上。吾儿,我的孩子。若

10、影,你的影子。竟日,成天,即一天到晚。写这个细节,奇妙地写了三个动人的场面。先是表达祖母来到轩中只写了一句话,语气亲切而幽默,既表爱怜,又隐含着夸誉,表现了慈祥的长者对小辈的疼爱。次写祖母关门而去,哺哺自语,话中有些许忧虑,但更多的是信任,对孙子的功成名就布满着盼望。这话没有当着孙子的面讲,更见其期望殷切,情意真诚。接着写祖母“持一象笏至”,进一步表露了她对小辈的期望和鼓舞。平寻常常的几个场面,平寻常常的几句说话,平寻常常的几个个动作,就把老祖母对孙儿极其疼爱、关心的感情,写得淋漓尽致。足见摄取生活细节功力之深。这一段末一句“瞻顾遗迹,如在昨日,令人长号不自禁”,既是对回忆祖母遗事而言,也是对

11、上一层回忆母亲遗事而说,构造谨严,感情真挚。 指名学生朗读课文第段。 读后简述:这一段记述一些琐事,写为项脊轩能长时期维持原状而感到欣慰。 指名学生朗读课文第段(即最终两节)。 读后讲解:十几年后又补记了这一段,思念死去的妻子,是可悲事之四。 提问:在写法上与上文有什么一样的地方? 明确:由于都是怀旧,所以情调和谐。思念亡妻,同样是抓住了富于特征的日常生活中的琐事来写。例如,“吾妻来归,时至轩中,从余问古事,或凭几学书。”“吾妻归宁,述诸小妹语曰:闻姊家有阁子,且何谓阁子也?”等等。 接着问:请再想一想,写法上还有什么一样的地方? 明确:可写之事许多,但只写与项脊轩有关的事情,可见选材之严,取

12、材之精。“吾妻归宁,述诸小妹语”更是生动,一种天真无邪的情态,跃然纸上。 连续讲解:文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼,而伉丽深情自见。这种写法,是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢快来衬托今日丧偶的悲伤。补写的这一段,就文意看,写到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波澜,转而写庭中一棵亭亭如盖的枇杷树,使文章的余韵悠闲不尽。亭亭,高高屹立的样子。盖,伞。 提问:写感情,可以明写,也可以暗写。试联系上文举例说明。 明确:明写,如第一段里的“珊珊得意”,第段末的“令人长号不自禁”等;暗写,如第段里的“某所,而母立于兹”和本段的“今已亭亭如盖矣”等。暗写的好处是含而不露,

13、耐人寻味。 连续讲解:这个结尾,是画龙点睛之笔,睹物思人,抒发了物在人亡的感慨,使读者回味不尽,对项脊轩的印象也就更加深刻了。 集体朗读课文第、段。 小结:以上段是其次局部,写可悲事,着重回忆母亲、祖母和妻子的遗事,绘形绘声,颇能打动读者之心。 (六)课文总结。 在这篇抒情散文中,通过对项脊轩前后变化的记述,写出了对于它的亲切感情,也写出了对于亲人的肤浅思念。对自己的书斋项脊轩的无限眷恋的感情,是贯穿全文的一条线索。无论写景、叙事或抒情,看来好像信手拈来,散漫无章,但实际上都与项脊轩息息相关,由状物而怀人而抒情,三者融为一体,做到了形散神不散,这是本篇组织材料、安排构造的一大特点。或喜或悲之情

14、,均擅长通过选取富有特征的生活细节,曲尽其妙。用家常语叙家常事而情意缠绵动人,尤其擅长用简朴生动的人物对话、口语,尽传人物的神情、仪态。 小资料 (一)介绍。 归有光,明代散文家,字熙甫,号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文,以同邑人魏校为师,通经史,善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年,八次会试不第。后移居嘉定安亭江上,读书讲学,生徒常达数十百人,被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士,授长兴知县。 在文学上,他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。清朝姚鼎认为,归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物,他承袭了唐宋古文运动,开启了清代的桐城派。他反对一味泥古,提倡唐宋古文。他的根本观点是:以史记

15、为代表的奏汉文章虽好,但唐宋间文章未必不佳,所以他主见“变秦汉为欧曾”,属文时应“出于意之所诚非特求绘藻之工为文章”。固然,他反对拟古,多从形式着眼,并未到达内容上的真正革新。他的散文的特点是:即事抒情,真实感人。注意细节,刻画生动。篇幅短小,言简意赅。构造精致,曲折多变。代表作品有项脊轩志、先批事略、思子亭记、寒花葬志。 参见中国大百科全书中国文学卷 (二)“项脊轩”介绍。 项脊轩是归有光的书斋名。一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃,以项脊轩来命名自己的书斋,有追念祖先的意思。一说,言其窄小,如颈背之间,故名。轩,这里指小屋,即书斋。 (三)书中省略的一段内容: 项脊生曰:“蜀清守丹穴,利甲

16、天下,其后秦皇帝筑女怀其余清台。刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?余区区处败屋之中,方扬眉瞬目,谓有奇景,人知之者,其谓与坎井之蛙何异? 解释: 项脊生:的别名。蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台:清,秦代蜀地的一寡妇名。丹穴,朱砂矿。利,利润。甲,第一。史载,“巴寡妇清,其先得丹穴,而擅其利数世,能守其业,用财自己,不见侵害。秦始皇以为贞妇而客之,为筑女怀清台。”刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中:玄德,刘备的字。陇中,即隆中,诸葛亮隐居之地。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之:方,当。二人,指寡妇清和刘备。昧昧,不明的样子,指不被人知道。隅,墙

17、角落。也,用在句中,表示停顿。世,世人。之,指代二人。余区区处败屋之中,方扬眉瞬目:区区,渺小的样子。败屋,破旧的房屋,这里指项脊轩。扬眉瞬目,眼睛一睁一困。人知之者,其谓与坎井之蛙何异:人知之者,定语后置,知之之人,知道他的人。其,指人知之者。谓,认为,以为。坎井,一说是浅井,一说是废弃的井。 这一段是的谈论,这里既有自我解嘲,又将自己与历史伟人相比拟,说明自己不甘于永久处在“败屋之中”的志愿。 (四)课文第段后,原文还有一段文字。 项脊生曰:“蜀清守丹穴,利甲天下,其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下,诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也,世何足以知之?余区区处败屋中,方扬眉瞬目,谓有奇景。人知之者,其谓与坎井之蛙何异!”

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