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1、【高一语文必修一项脊轩志教学设计】 项脊轩志教学设计 【设计理念】 项脊轩志是明代散文家归有光的名作，其形象鲜明、笔法细腻、情感深沉在教学过程中必须始终以学生为文本感受的主体，给予学生充分的探究空间，教师只能引导，而不能越俎代庖 【教学目标】 1.体会作者蕴含在文字间的感情发展变化 2.学习细节传情的手法 【教学重难点】 学习细节传情的手法 【教学方法】 教师引导法合作探究法 【教学准备】 第一课时疏通字词，初步感知课文 【教学过程】 一、导语设计 同学们，在这个世界上，什么最能够温暖人的心灵？我想，不是明媚的阳光，也不是华丽的衣衫，而是沉甸甸的人间真情今天，就让我们借助项脊轩志这篇课文，走进
2、归有光和他的亲人们，去寻找一些温暖，一些感动 二、情感梳理，整体把握 1.课文中哪句话定下了全篇的感情基调？ 明确：“然余居于此，多可喜，亦多可悲” 2.因何而“喜”？从哪些语句中能看出来？ 修葺之乐：“前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜” 读书之乐：“借书满架，偃仰啸歌” 赏景之乐：“庭阶寂寂，小鸟时来啄食”，“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动姗姗可爱” （齐读第一段） 3.围绕“悲”作者写了哪些事？写了哪些人物？ 明确：诸父分家，忆先妣、忆大母，悼亡妻（集体回答） 4.从哪些地方能直接或间接地看出作者的“悲”？ 诸父分家“内外多置小
3、门墙”、“庭中始为篱，已为墙”说明大家庭内部的不和；“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”呈现了一幅杂乱的生活图景，暗示家道败落 忆先妣、忆大母忆母亲“泣”，忆祖母则“长号”，对祖母的感情更深，且忧虑更重，担心不能实现她对自己的殷切期望 悼亡妻作者通过对“室坏不修”以及院中妻子亲手种植的枇杷树的描绘来抒发内心的痛苦 （齐读最后一节） 三、细节品读，小处探究 讨论：归有光特别擅长抓住日常生活中的小事，运用细节描写来刻画人物、传递感情请找一找，回忆自己的母亲、祖母、妻子的句子并予以分析归有光笔下人物哪一个动作、哪一句话让人印象深刻？为什么？（五分钟时间思考） 娘以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？”（以指
4、轻叩，怕惊吓到孩子，慈爱之心可见） 大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（充满了关爱与轻微的责备） 以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（用手轻轻关门，怕影响孙子读书；祖母的话中充满了重振家门指日可待的喜悦） “顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（充满了对孙子的鼓励与期望） 吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书（夫妻二人志趣相投，夫妻关系和睦融洽，归有光不必再“冥然兀坐”） 吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”（一定是妻子兴致勃勃地向妹妹们描述阁子以及阁子里的愉快生活，妹妹们才会好奇地问起
5、） 小结：是啊，简简单单的一个动作，看似平淡的一句话语，母亲的关爱、祖母的教诲、妻子的美好都在眼前了，让我们也跟着归有光一起喜悦，一起悲伤 四、拓展延伸，巩固所学 1.集体朗读苏轼悼亡妻词江城子（课前发放材料） 2.思考：作者在回忆亡妻时写了哪些细节？传达了怎样的感情？ “小轩窗，正梳妆”一句，让苏轼的记忆就定格在妻子最美的一瞬间，她临窗而坐，对镜梳妆，一旁的苏轼静静地凝视着 “相顾无言，惟有泪千行”一句，千言万语哽在心头，化作几行清泪 小结：苏轼跟归有光一样，把他所有的情感都倾注在生活细节中了，事虽小却具有感人至深的力量我们平时写作文也是如此，生活更多的时候不是波澜壮阔的大海，而是绵长无声的细流请你拿起笔，去捕捉属于你的细小的感动吧 五、课后作业 借鉴项脊轩志细节传情的手法，写一写你身边的亲人或朋友，字数不限 六、板书设计 修葺之乐诸父分家 喜读书之乐悲忆先妣 赏景之乐忆大母细节传情 悼亡妻 第 5 页 共 5 页