《陶罐和铁罐讲课教学设计7篇.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶罐和铁罐讲课教学设计7篇.doc（33页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 陶罐和铁罐讲课教学设计7篇 一、教学目标 1、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。 2、学习生字，理解词语的意思。 3、练习归纳段意。 4、分角色朗读课文。 二、教学重点 1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 2、分角色朗读课文。 三、教学难点 使学生懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 四、教学时间 一课时 五、教学预备 CAI课件 六、教学过程 导入。 1、今日，陈教师给大家请来了两位朋友，瞧，它们是谁呢?(教师贴图片，教师相机板书陶罐和铁罐。)你们可别小看这两只罐子，他们还会说话呢?听
2、，它们在说些什么呢? 2、学生表演。铁罐：你敢碰我吗?(铁罐两手叉腰，预备碰陶罐)陶罐：不敢。(陶罐一边摇手，一边后退) 3、(教师分开陶罐和铁罐)同学们，你们知道他们之间究竟发生了一件什么样的事呢?让我们一起来学习课文陶罐和铁罐。 整体感知课文。 1、学生自由读课文。 2、谁来说说陶罐和铁罐之间究竟发生了一件什么样的事? 3、学生发言。 4、师小结。(国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，而铁罐却被氧化得无影无踪了。) 5、谁来说说“讽刺”是什么意思?(讽刺：用尖刻的话说别人的短处，使人尴尬。) 学习19自然段了解陶罐与铁罐
3、的性格特点。 1、铁罐凭什么来讽刺陶罐?铁罐用了哪些尖刻的话数落陶罐?陶罐又是怎样答复的呢?请同学仔细读19自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画登记来，并专心地读一读。 2、铁罐对陶罐说了些哪些话?(CAI相机出示句子) 3、从铁罐讲的这些话来看，可以知道铁罐性格为人怎么样?(铁罐高傲、无礼、傲慢、不友好等) 4、铁罐如此高傲无理，气概汹汹，陶罐生气了吗?他是怎么答复铁罐的，把陶罐说的话读一读。 5、从陶罐讲的这些话来看，可以看出他什么样的性格为人呢?(陶罐虚心有礼、对人和蔼、友好、不自卑) 6、是呀，陶罐和铁罐的态度和性格截然不同。下面教师请同学们邀请自己最要好的伙伴进展分角色朗读，分别要把铁罐
4、高傲、无理、气概汹汹，陶罐虚心有理，和蔼友好的语气读出来，在读好的根底上还可以配上动作来表演。 7、自由练习。 8、指名上台戴头饰表演。 9、同学之间相互评议。 10、同学们表演的真棒，真是惟妙惟肖。 11、日子一天一天过去，陶罐被铁罐碰成了碎片了吗?(没有)那陶罐是什么样子?铁罐又是什么样的呢?请大家读快速朗读1017自然段。 学习1017自然段。 1、陶罐是什么样子?(陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观。)(板书：永久)。当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来。 2、当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样?(快乐、惊异)为什么人们这么惊异和快乐呢?(由于陶罐是古代的东
5、西、很有价值。) 从哪可以看出他们很惊异、快乐?找出人们说的话，并有感情地读一读。 3、指名读。 4、陶罐听到人们赞美他，他是怎么说的? 5、假如此时铁罐在旁边，他听到陶罐说的这番话，他会怎么想，会怎么说呢? 6、可铁罐听的到吗?铁罐到哪去了呢?当年傲慢自大的铁罐却被氧化，消逝得无影无踪。(板书：氧化) 7、什么是氧化?教师出示一根生锈的铁钉加以说明。(铁的外表遇到氧，渐渐地生锈，生锈的这一层就会脱落，年月长远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。) 8、假如许多年前，你就是国王御厨中的勺子、叉子、刀或者是御瓶，听到陶罐和铁罐在争吵，你会怎么样劝告铁罐呢? 9、同学们说得很有说服力，真是棒极
6、了。请大家想一想，原来我们学过哪些课文，也说明白不要傲慢要取长补短的道理的?(傲慢的孔雀、漂亮的公鸡、骆驼和羊等) 10、那在我们平常的学习、生活中，有像铁罐这样的人吗?你又会对他怎么说呢?我们身边有像陶罐这样的人吗?请你说说看。 11、联系实际谈谈感受。 教师盼望有像铁罐这样的同学可要改正缺点，不要傲慢，不要嘲笑别人，要懂得取长补短，相互学习，共同进步。 板书： 铁 罐 陶 罐 傲慢自大 虚心不软弱 氧化 永久 取长补短 共同进步 陶罐和铁罐讲课教学设计篇2 一、教材分析： 陶罐和铁罐是九年制义务教育冀教版小学 语文第六册中一篇趣味性强，寓意深刻的寓言故事，讲的是国王御橱里的铁罐自以为坚硬，
7、看不起陶罐，常常讽刺陶罐。而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们 ，每个人都有自己的特长和短处，要擅长对待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。从课文的插图，陶罐和铁罐的对话中我们感受到陶罐的虚心和铁罐的高傲。教学上我努力做到让学生在语境中理解，在朗读中感悟，对话局部是本课最明显的特色，也是教学的重点。特殊是通过对陶罐和铁罐神态和语言的描写，把一个傲慢者和一个虚心者刻画的入木三分，是学生进展朗读表演的好教材。 二、教学目的： （一）、学问与力量： 1、学习把握本课的生字新词，积存“傲慢”等词语。 2、理解课文内容，了解寓意。
8、 3、有感情地朗读课文，演一演故事。 4、写出读后的想法。 （二）、过程与方法： 1、通过多种形式的朗读及小组合作学习，让学生在语境中理解，在朗读中感悟。 （三）、情感、态度、价值观： 1、懂得做人应当虚心慎重，不应当傲慢自满。 2、教育学生要全面地看问题，不要以己之长比别人之短，我们 要多看别人的特长的道理。 三、教学重、难点： 通过陶罐和铁罐的对话及神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心不脆弱的性格特点，理解课文所叙述的道理。让学生学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。 四、教法设计： 1读式教学法 通过反复诵读，让学生在读中感悟思索，受到熏陶感染，获得独特的体验和思
9、想启迪，在语文实践中感悟语言，积存语言，运用语言，全面提高语文素养。 2表演教学 法 针对小学 生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，诱发学生的情感，使他们全身心地投入课文所设置的情境中。 3鼓舞观赏法 利用教师准时的点评，甚至学生之间的互评，以鼓舞、观赏为主，主要是鼓励学生充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起学生学习的欲望，增加朗读的信念。 五、教学过程： （一）、谈话导入，激发兴趣 教师今日为大家预备了一些图片，上面是什么？（课件出示陶罐和铁罐的图片。） 学生答复：图中是陶罐和铁罐 板书： 24 陶罐和铁罐 你喜爱图中的谁？为什么？（通
10、过学生的发言了解陶罐和铁罐的特点，由此引入文本 ） 生：我喜爱陶罐，她美丽。 生：我也喜爱陶罐，她颜色艳丽。 生：我喜爱铁罐，他多牢固呀！ 师：你们说得都很好，答复很完整。假如能用上“由于所以”就更好了。谁先来试一试。 （教学中始终不忘语言文字训练，通过把戏翻新的训练，学生兴趣自然生发，深化了理解，训练了表达） 生：我喜爱陶罐，由于她美丽，所以我喜爱她。 生：我喜爱铁罐，由于他牢固，不像陶罐简单摔坏。 生:我喜爱陶罐，不仅仅由于她美丽，造型美，还由于她虚心和善，所以我喜爱陶罐。 师：哦，她虚心和善？怎么看出来的？ 生：我是结合课文内容说的。文中有这样的句子：“虚心的陶罐说” 师：你真了不起，还
11、知道理论联系实际，这可是我党的三大作风之一哟，你真棒。你能不能再说说铁罐怎样？ 生：我不喜爱铁罐，他太傲慢，自以为了不起，还讽刺陶罐，所以我不喜爱他。 师：原来文中的陶罐和铁罐一个虚心，一个傲慢，大家同意这说法吗？ 生：同意。 板书： 虚心 傲慢 （上课伊始，通过谈话即把课文中的关键词语提炼出来，为下文学习作了铺垫，形成未成曲调先有情之势。顺当进入其次板块的学习） （二）、进入文本，品读理解 本环节主要抓住课文1-9自然段绽开教学。我们知道了陶罐是虚心地，铁罐时傲慢的。你从课文的那些地方能看出来？请你们在书中找一找，画一画，陶罐铁罐各自的表现。 （此举旨在培育学生不动笔墨不读书的良好读书习惯。
12、） 生：从铁罐常常讽刺陶罐，我看出铁罐很傲慢，觉得自己了不起。 师：讽刺？你知道什么是讽刺吗？（抓住重点词进展挖掘） 生：用尖刻的语言讥讽别人。 师：你肯定读过不少书，词义理解很精确。铁罐怎样讽刺陶罐的？陶罐的表现又如何？ 生汇报沟通对话局部内容。 课件出示句段赏析1 师：看到这样的话语，你有什么想法？ 生：铁罐说的话太伤人了。 生：假如是我，我听了肯定会很生气。 师：陶罐的表现是怎样的？说明陶罐？（虚心，有礼貌。） 对，我们看到的是有礼貌的陶罐与傲慢的铁罐形成了鲜亮的比照。谁情愿通过朗读再现当时铁罐讽刺陶罐的情景。 课件出示句段赏析2 指导朗读，留意神态，语气的变化。接着师生互动，共读对话，
13、在语境中理解，在朗读中感悟。了解陶罐虚心和铁罐高傲的不同性格特点。 （用多种形式的朗读让学生把握文本内容，获得独特的情感体验，在语文实践中感悟语言，积存语言，运用语言。） （三）、深入文本，讨论感悟 了解了陶罐和铁罐的性格特点后，深入讨论结果是否正如铁罐所说的那样？傲慢的铁罐说过：要不了多久，陶罐就会破成碎片，消逝掉。而他自己会永久留在这里。结果如何？后来毕竟发生了什么变化?自读理解，合作学习10-17自然段。 沟通反应： 生：结果与铁罐所说完全相反，陶罐还在，他倒是无影无踪了。 板书：光滑朴实美观 无影无踪 课件出示：多年后 多年后，陶罐还是那样光滑，朴实，美观。他被挖掘出来后说什么了？（我
14、的兄弟铁罐就在我的身边，他肯定闷的够受了）多么和善的陶罐，这份宽容，和善正是我们大家学习的典范。 师：通过进一步学习，我们再次感受到陶罐身上虚心，和善的品质。同学们想不想演绎一下这个寓言故事。（小组预备，要求台词要熟，神态、动作、感情要到位。） 课本剧表演 （通过演绎加深学生对文本的理解，深化主题，为理解寓意打根底。） （四）、提醒寓意，深化感悟。 最终，陶罐和铁罐的不同表现和不同结局，你想到了什么?懂得了什么？你想对谁说些什么？ 生：我想对铁罐说，你真不该傲慢。应当珍惜陶罐兄弟和你之间的友情。 生：我想对陶罐说，你真是好样的，铁罐那样说你，你还把他当兄弟，你是我学习的典范。 生：我懂得不要用
15、自己的特长与别人的短处相比。要看到别人的特长。 生：我要对大家说，让我们相互敬重，友好相处。这样生活才会更美妙。 板书：要全面看问题，擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。 （鼓舞学生从不同角度说出写出自己的心里话，珍视学生在敬重文本价值的前提下富有共性的，独特的见解，引导学生感悟道理，明白寓意。） 听了大家的发言铁罐兄弟也有话要说，你想听听他会说些什么吗？ 课件出示 铁罐的话 六、总结 同学们说得真好！生活中，我们应全面看问题，不能拿自己的特长与别人的短处作比拟，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。与身边的人相互敬重，友好相处。下面，让我们握住你身边朋友的手，一起高歌找朋友，在歌声中完毕本课
16、教学。 七、作业： 依据课文内容，编一个寓言故事 。 板书 24 陶罐和铁罐 陶罐 铁罐 虚心 高傲 光滑 朴实、美观 无影无踪 要全面看问题，擅长发觉别人的特长，正视自己的短处。 陶罐和铁罐讲课教学设计篇3 教学目标： 1.熟悉10个生字，能理解“高傲、愤怒、相提并论”等词语。 2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。 3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。 教学重难点： 重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。 教学预备： 课件。 教学过程： 一、谈话引入、激发兴趣 1、板书课题。 2、出示实物，谈话导入各
17、自特点。 （1）同学们看，这是一只（陶罐），这是一只（铁罐），它们都有什么作用呢？（生说能装东西。） （2）假如让你选择一种装东西，你会选择哪一种呢？为什么？ 生1：我会选择陶罐，由于铁罐简单生锈。 生2：我会选择铁罐，由于陶罐简单打碎。 生3：. 师结合学生答复板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。依据板书，师引导同学们说，它们各有特长，各有短处 （3）相机解释铁为什么会生锈呢？ a、生说。b、师补充理解：由于铁易与空气中的氧气发生化学反响，产生粉末状物质，即我们所看到的铁锈。铁生成锈，也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。 导入：这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子，它们本该和谐相处，共同
18、为国王效力，可是，事情并非我们想象的这样。那么，它们之间究竟发生了什么事情呢？我们一起来看一看，听一听。 二、整体感知，自学课文 这是个特别有意思的寓言故事，大家想读一读吗？请大家翻开书，自己读读课文，读完后，和你的同桌沟通这些问题。 （1）课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ （2）陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？ （3）很多年后，陶罐和铁罐发生了什么变化？ 三、品读沟通、内化感悟 1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事？ 2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象？或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐？（把你所想到的词语写到黑板上） 陶罐：虚心 友善 铁罐： 高傲 无礼 看图，辨别哪只是陶
19、罐，那只是铁罐？为什么？ 3、过渡：课文是怎样详细写陶罐虚心友善，铁罐高傲无礼的？找出相关的句子，画出描写神态和语气的词语，和同桌相互争论一下，看看怎样才能读好它们，待会儿我们一起来参与一个朗读沟通会。（学生练读） 2、细读品尝，内化情感 请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。 a “高傲”。 屏显句子“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。 师：谁来试试做一只高傲的铁罐？（指名读） 引导学生相互评价，再指名读，齐读。 师：面对这般高傲无礼的铁罐子，陶罐是怎样应对的呢？ 生：“不敢，铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么？（虚心） 面对铁罐的高傲无礼，陶罐却称铁罐为“兄弟”，读到这里，你
20、想到了什么？（感受陶罐的宽容大度，谦和蔼良。） b “轻视”。 屏显句子“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。 师：“轻视”是什么意思？ 生：轻视，不放在眼里。 师：铁罐子变得更加傲慢了，谁来读一读？（指名读） 师：看看这眼神，看看这动作，让人感觉到一脸轻视的神气了吗?谁再来读读？ 指名赛读，齐读。 c “争论”。 师：傲慢的铁罐看不起陶罐，一而再，再而三地难听的话称赞陶罐，课文中用了个词语“讽刺”。（现在你明白了讽刺是什么意思了吗？）陶罐也听不下去了，和他争论地说 生：“我的确不敢碰你，但并不是软弱。我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比
21、你差。再说” d“愤怒”。 屏显句子“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 师点评：(如读得不到位)陶罐的争论激怒了铁罐，那么你还能读得如此安静，如此无动于衷吗？请你再读读。 (读得到位)就是，“你怎么敢和我相提并论！”谁再来读读。 师引读，铁罐愤怒了 生：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。” 师：看来铁罐是要和陶罐子吵起来了，陶罐只好无奈地说 生：“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！” 师：铁罐气炸了，他说 （屏显文字）生齐说：“和你在一起
22、，我感到耻辱，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 铁罐一而再，再而三地辱骂陶罐，陶罐却始终忍让，同学们，你们认为陶罐软弱吗？（争论沟通：陶罐不软弱，它知道自己的任务是盛东西的，不是相互碰撞，也不是相互争吵的。它知道“退一步海阔天空”，这是谦让的美德，是做人的一种态度，不是软弱。） 3、课堂演练，加深理解 师：听了同学们的朗读，教师就似乎来到了国王的厨房里，看到了谦让宽容的陶罐，蛮横无理的铁罐，多么好玩啊！对这么好玩的童话故事，你们想不想分角色表演读？ （1）小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有入情入境的动作和表情。 （2）过渡：你们精彩的朗读表演让教师深深
23、沉醉了，教师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一每天过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？教师很想知道后面的发生的事情，请你们默读1017节，看完再告知教师，好吗？ 4默读课文1017节，感悟人们喜爱陶罐的缘由。 （1）学生默读思索：陶罐和铁罐发生了什么变化？（陶罐：朴实美观，铁罐：无影无踪） （2）教师有个问题不明白，铁罐是那样地损害陶罐，陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢？ （.陶罐和善宽容，到处为他人着想，不斤斤计较） 四、说写延长，深化感悟， 1学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢？请说出自己的心里话。 师：同学们，你们都说得很好，我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅
24、长发觉别人的特长，正确对待自己的短处，我们要相互敬重，友好相处！ 陶罐和铁罐讲课教学设计篇4 学习目标： 熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心抑制。 感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。 一、导入 1、稳固词语： 2、 用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、学习新课 1、师：这个童话故事特别精彩好玩，故事中有一句话让我感受很深。 出示： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” （1）指名读：这句话是谁说的？读了你有什
25、么疑问？ 铁罐是那么对陶罐，陶罐为什么还称它为兄弟，为什么还叫 （2）师：铁罐是怎么对待陶罐的呢？让时间倒流，让我们乘坐时间隧道车回到很多年前的王宫，来到国王的御厨。 2、齐读第一自然段 师读句子：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 这句话告知我们什么？ “讽刺”是什么意思？讽刺，近义词就是（挖苦、挖苦、嘲笑） 我们往下读课文，会进一步理解它的意思。 3、铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？课文有很精彩的描写，请你们自读第1？9自然段，把铁罐讽刺陶罐的句子划出来读一读，看谁读得好。 （设计意图：力图抓住重点词“讽刺”层层递进地绽开教学。以找、读、评的方法来理解“高傲”、“轻视”、“愤怒”等词和有关句子。以
26、读促悟，以悟带读。） 4、沟通（预设） 师：铁罐是怎样讽刺陶罐的呢？谁来读？ （1）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地说。 师：你们听出铁罐高傲的语气了吗？ 师：高傲的语气该怎么读？（指名读，你突出哪个字？） 师：突出“你”字，让我们听出了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐 师：这是一只高傲的铁罐吗？（你们听出铁罐的高傲了吗？） 师：请同学们看图片上铁罐的动作神态 加上你的神态、动作好吗？（生读） 师；真是一只高傲的铁罐。（生再读） 师：一个“碰”（你、我）字让我们看到了一只傲慢自大，瞧不起陶罐的铁罐 师：“你敢碰我吗？”意思就是（学生说：料你也不敢。你确定不敢碰我。） 师：“料你也不敢”谁
27、用这种语气再读读。 师（评）：你为什么把“陶罐子”读得比拟轻，没有前面那么重。 师：铁罐瞧不起陶罐，还可以从哪里看出来。 认真看标点符号，前面是？，后面是！， 师：（齐读）真是一只高傲无理，自以为是的铁罐。27陶罐和铁罐教学设计 相关内容：20、恐龙 其次课时教案元日原创教学设计两例把掌声分给她一半教学设计她是我的朋友练习圆圆的沙粒教案教后反思执教蒲公英有感我应当感到骄傲才对练习小稻秧脱险记第一课时教学设计查看更多 小学三年级语文教案 （2）师：铁罐不止一次地讽刺陶罐，请你们像刚刚这样把铁罐讽刺陶罐的句子读给同桌听，每个人都要读读。读的：要留意提示语，读出语气。听的：要认真听，仔细评，帮忙同桌
28、读得更好。（出示练读要求） 生：（同桌交换读） 三、朗读表演 师：铁罐还怎么样讽刺陶罐的？谁读一读？ 生：“我就知道你不敢，软弱的东西！” 师：这一句还用高傲的语气吗？应当用怎样的语气读？ 生：应当用“轻视”的语气读。 生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并论！” 师：铁罐兄弟，你现在是什么心情？你为什么一下子又变得愤怒了？（铁罐兄弟，你为什么如此愤怒？） 生：由于我听陶罐说：“我的确，但不是软弱。”让我很生气。 师：就这已经让你很愤怒了吗？ 师：同学们，陶罐说它的确不敢碰铁罐，这是不是软弱？ 师：是的，这并不是软弱，而是正确熟悉到自己的缺乏，陶罐的反对让铁罐愤怒了。 谁来读出铁罐愤怒？请读第六自
29、然段。 陶罐是怎样答复？而陶罐答复让铁罐更愤怒？谁再来读读第八自然段，你觉得应当怎样读？ 师：铁罐就是这样一次又次高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么如此傲慢，看不起陶罐呢？ 生：铁罐只看到自己很坚硬，所以瞧不起陶罐。 生：铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很简单碎，它只看到自己的特长，所以看不起陶罐。 师：铁罐认为自己很坚硬（板书：坚硬），这是它的特长（板书：特长），而陶罐很简单碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的特长去讽刺别的人短处（边说边标示箭头）。 （设计意图：紧扣文章中心绽开教学，教师抓住归纳上的难点，边叙边板书，条理清晰，化难为易。） 4、面对铁罐这样一次又一次高傲、
30、轻视、愤怒的讽刺，陶罐是什么态度？（生：虚心 、宽容、友好、缄默） 5、分角色朗读： 6、教师当小记者采访陶罐和铁罐：你们知道自己的优缺点吗？ 8小结：是呀，我们每个人都有自己的特长和短处，我们要学会发觉别人的特长，弥补自己的短处。在同学中，你发觉谁有什么特长值得你学习？ 过渡语：是呀，孩子们，铁罐就似乎蛮横无理的人，二陶罐就像一位宽容大度的、才智的长者， 四、学习后面局部 1、很多年后的今日，陶罐是这样对待铁罐的。 再次出示，再齐读： “我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它肯定闷得够受了。” 2、现在，读了这句话，你是不是也想教师一样深有感受，你有什么想法？ 宽容就是不计前嫌 陶
31、罐懂得人无完人，正是由于陶罐宽容，所以他才会说（齐读句子） 他本可以以牙还牙，但他懂得尺有所短，由于陶罐心胸宽敞，所以他才会说（齐读句子）。 五、扩展 同学们，每个人都应当正确熟悉自己的特长和短处，虚心使人进步，傲慢使人落后。许多名人也进展了总结，我们一起来看看，他们是怎样说的，出示名人名言 陶罐和铁罐讲课教学设计篇5 学习目标： 1、会正确读写14个生字，能正确读写词语“傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值” 2、借助拼音、工具书熟读课文，分角色读出陶罐虚心、铁罐高傲的语气，能用自己的话说一说课文内容，说出故事告知我们的道理。 学法指导： 1、借助拼音、工具书
32、读熟课文。分角色读课文，说一说课文内容。 2、合作沟通课文告知我们的道理。 自主学习： 1、自读课文，在每个自然段的前面标上序号。借助拼音、工具书熟读课文。 2、思索：课文主要讲了一件什么事？ 3、自学检测 （1）看拼音写词语 o mn hung ling qin x no n ji zh p s ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) （2）我会读 陶罐 讽刺 轻视 无影无踪 覆灭 争论 挖掘 耻辱 翻来覆去 合作探究： 1、读课文19自然段学习一下内容： （1）画一画，读一读表达陶罐和铁罐态度的语句。 （2）说一说陶罐和铁罐的性格特点。 （3）分角色把19自然段读一读。 2、请大家
33、快速的默读1017自然段， （1）很多年过去了，陶罐是什么样子？铁罐呢？ 陶罐： 铁罐： （2）当人们发觉陶罐时，人们的态度怎样？为什么呢？ 拓展延长： 从这则寓言中我们明白了什么道理？联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。 课堂检测： 1、 想一想，选一选 争 （辨 辩） （骄 娇） 傲 惊 （荒 慌） （恼 脑） 怒 价 （值 植） （朴 扑） 素 2、 想一想，连一连 老爷爷快乐极了 他那两道浓眉紧锁 爸爸在思考 他那满脸皱纹都伸展开了 那个人在生气 他那双眼睛眨也不眨 弟弟在听故事 他那双眼睛都快喷出火来了 陶罐和铁罐讲课教学设计篇6 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶
34、罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。理解课文讲的道理是教学的难点。 一、教学目标 1、了解课文的故事情节。 2、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 二、教学过程 （一）创设情境，思维铺垫。 小朋友们，教师给大家带来两位朋友，今日，我们就来看看他们之间的一个小故事。板书课题：陶罐和铁罐 （二）自读自悟，突显共性 1、初读课文 请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典或联系上下文理解，把课文正确
35、流利地读下来。 （1）学生练习读课文，理解生字词。 （2）认读字词带拼音不带拼音 （3）浅谈感受（大家读了以后有什么感受？） （4）看插图，猜一猜哪个是铁罐，哪个是陶罐？为什么？ 2、默读思索 （1）小朋友们都觉得铁罐很傲慢，陶罐很虚心，你们从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？请你默读课文，划一划能看出铁罐傲慢的句子，圈一圈描写铁罐神态的词语，然后读一读，看能不能把它的神态读出来。 （2）学生按要求读课文 （3）反应：从课文的哪些地方感悟到铁罐是傲慢的？ 3、指导朗读，感受铁罐之傲 （1）傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 讽刺是什么意思？（挖苦、嘲笑、称赞，）看来铁罐很自以为是。那么，他是如
36、何讽刺陶罐的？ （2）你敢碰我吗？陶罐子！铁罐高傲地问。 铁罐为什么敢这样问陶罐？ 重点指导朗读：（板书：高傲） （3）我就知道你不敢，软弱的东西！铁罐说，带着更加轻视的神气。铁罐为什么称陶罐为“软弱的东西”？师：铁罐认为陶罐胆小、无能，是不敢去碰它的，对吗？像这样胆小、脆弱无能，就称作软弱。陶罐真的是软弱的东西吗？这是铁罐对它的轻视，结合插图理解“轻视”。（板书：轻视） （4）住嘴！铁罐愤怒了，你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。对呀！铁罐由高傲到轻视，再到愤怒了，小朋友们，你们感觉到铁罐的心情变化了吗？请用你精彩的朗读把它的心情表现出来。
37、（板书：愤怒） （5）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 在说第四句话时，没有写是怎样的神态，是留给你们来想象，在说这句话的时候，会是怎样的神态呢？（出示句子）“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！铁罐（）说，走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”请你联系前几句话读一读，想想填哪些词比拟适宜？（暴跳如雷、生气、愤愤、蛮不讲理、不行一世、自高自大）带着你的理解读读这句话 （三）课时小结 1、铁罐就是这样高傲、轻视、愤怒地讽刺陶罐，它为什么看不起陶罐呢？ 2、铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺它，陶罐会有什么反响，随着时间的消逝，故事又有
38、什么变化呢？咱们下节课连续学习。 （四）复习稳固 1、出示字词，认读课文1至9自然段里消失的生字。 2、沟通记忆这些生字字形的方法，教师小结：可以利用形声字特点来记，可以利用熟字来记。 3、练习用这些生字扩展组词。 4、指导写字 引导分组观看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右构造、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下构造、上长下短的字。“虚”是半包围构造的字，留意第三笔是“”。 5、学生提出需要教师指导书写的字。教师范写学生提出的字。 6、学生练习写字，教师巡察，进展辅导。 7、展现学生写的字，相互评议。 一课时板书： 陶罐 和铁罐 虚心傲慢 高傲 轻视 愤怒 陶罐和铁罐讲课教学设计篇7 设计意图
39、陶罐和铁罐是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴实，却富有童趣，从儿童喜闻乐见视觉感受动身，叙述发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事。课标指出：“阅读是学生的共性行为”，“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和扫瞄。”因此我在教学设计时，重在沟通的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐高傲、陶罐的虚心，加深对文章的体会、感悟。依据课堂上反应的信息敏捷处理，通过有效有序的训练，更好地培育学生综合的语文素养。 教学目标： 1.读通课文，熟悉
40、“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心抑制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9自然段，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去比别人的短处。 课前预备： 实物、图片、多媒体 教学过程： 一、实物观看，导入新课 1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等） 2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。
41、 3、导入课题。 （设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。） 二、初读课文，学习生字词。 1、学生自由读课文，把生字读精确，把课文读通读顺。 2、检查生字（幻灯出示生字词） （1）请小教师带读。（2）全班齐读。（3）去掉拼音开火车读、齐读。 （设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。） 三、朗读品尝，内化感悟。 1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。” ） 2、指名答复。 3、师补充关于铁氧化的科学学问。 4、学习第一自然段，整体感知。 （1）观看人物的表情神态（出示图片），说说两个仆人公给你留下什么印象？（板