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1、 部编版三年级秋天的雨说课稿 敬重的各位领导、评委教师： 今日我讲的课文是秋天的雨，下面我就秋天的雨一课来谈谈我的教学设想。 教材分析： 教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。秋天的雨是一篇抒情散文，名为写秋雨，实则写秋天。课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中动植物预备过冬的情景。从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 从而培育学生喜爱秋天、喜爱大自然和生活的思想感情。 教学重、难点 通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受秋天的语言美。理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的。 教法 依据教材及学
2、生的特点，我充分利用多媒体帮助教学为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发他们的情感，使他们能够兴趣盎然地参加到教学活动当中去。然后，我再采纳朗读品尝法、总结学习法、合作学习法、小组争论法让美丽的秋雨画面呈现在学生的头脑当中。 教学过程： 我设计的教学流程包括五个环节： 一、情境导入走进秋天 闻名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣直接影响到学习的效果，所以在导入新课这一环节时，我通过图片展现带着孩子们一起走进秋天的美景中并配以悦耳的音乐秋日的私语，让孩子们伴随着美丽的音乐去感受秋天的雨。从而引出课题，孩子们通过画面和音乐的渲染很简单就受到美的熏陶，走进文
3、本，同时也对秋天产生了剧烈的奇怪心。 二、整体感知诵读秋天、 先让学生初读课文整体感知文章的语言美、意境美。再让学生谈初读后的收获让学生知道秋天颜色、秋天的味道、秋天的声音。然后让学生找出描写颜色的词，思索秋天把这些颜色分别送给了谁？学生在读中找出答案，在读中发觉课文的语言美、运用的比方、拟人等修辞方法和总分的写作方式运用于以后的写作中。总结学习方法让学生自学剩下的断落。教师进展检测，让学生理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的？最终小结课文。 三、赞美秋天 学生小组争论自己知道的秋天的美景，赞美秋天，拓展练习。 四、留住秋天 学生课前预习课文用笔画出了自己心中的秋天，让学生不仅动口动脑也动手。发
4、散学生的思维。 五、唱歌秋天 最终让学生在歌曲小雨沙沙中完毕课文，快乐的学习，欢乐的完毕。 部编版三年级秋天的雨说课稿2 一、教材分析 秋天的雨是人教版小学语文第五册的一篇抒情散文，以秋雨作为线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，为我们呈现出一个漂亮、丰硕又布满欢快的美妙季节，确属一篇文质兼美而又布满童真童趣的佳作。 二、教学目标与重难点 依据新课标要求和课文特点，我把教学目标确定为： 1、学问目标：理解课文内容，把握好词佳句，体会的表达方法。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培育学生的想象力量和语言表达力量。 3、情感目标：通过读文、学文，感受秋天的美妙，培育学生的审美情趣及对大自
5、然的喜爱之情。课文词章美丽，感受语言、积存语言和体会表达方法是本课的重点。课文使用了多种修辞手法，这些被艺术化了的语言，给学生造成理解上的困难，这是本课的难点。 三、教法学法 语文课程标准重视朗读，重视教学中感悟和情感的熏陶。为此，我把朗读作为本课教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟。在“读”和“悟”中感受语言之美，表达之妙；在“读”和“悟”中提高自己，形成力量。 四、教学设计 我是按以下三个环节来组织教学的。 一、激起兴趣，导入课题； 二、赏析词句，感悟文本； (一)渲染情景，导入课题 走进文本课的开头，我对学生说：“同学们，还记得二年级我们学过许多描写秋天的词语，谁能说几个?秋雨是温顺
6、的，是缠绵的，今日我们一起走进这欢乐的课堂，去触摸一下秋天的雨。”我开头勾起学生的旧知激发说的欲望，很快吸引了学生的留意力，如同构建了一个引力强劲的情感磁场，牢牢地抓住了学生的心，激发了阅读兴趣。 (二)赏析词句，感悟文本语文课程标准 强调以读为本，但我们在教学中不能为读书而读书，每一次的读都应带有肯定的目的性。我让学生带着这样的一个问题读全文：“同学们，课文把秋天的雨比作一把钥匙，为我们翻开了秋天的大门，你们知道大门里藏着什么吗?”这样的问题设计既避开了学生读书的盲目性，又能让学生在探究中把读书的目标完成。孩子们在奇怪心的驱使下边读边想。他们纷纷举起小手，把自己知道的都说了出来。有的说秋天的
7、雨是一盒五彩缤纷的颜料；有的说秋天的雨藏着好闻的味道；有的说秋天有许多得意的小动物等等。我对孩子们的答复都给以确定并加以整合。这样，孩子们对课文就有了一个整体的感知。在对课文有了整体的感知后，我让学生从读中去感悟。我说：“同学们都有自己喜爱的句子或者段落，哪位同学来读读自己喜爱的那一局部呢?”学生们表现得特殊积极，把一个个美丽的句子找了出来，读得有滋有味。如“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”我让学生谈谈自己的体会，孩子们有的说好凉快啊，有的说我似乎看到了一片一片的树叶从天上飞下来。孩子们一句句布满童真的话语表达了他
8、们对秋天独特的感受。而一些含义比拟深刻的词句，我也并不越俎代庖，以讲代悟，而是借助多媒体课件丰富学生的感性熟悉，由学生自己体悟，以此突破难点。如其次自然段的“五彩缤纷”，我先让学生试着说说五彩缤纷是什么样的，然后出示菊花、枫叶、桃子、稻谷等各种颜色的图片，让各种颜色组合在一起，五彩缤纷的词义就不喻而明白。再如“梨香香的，波萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚，常被那香味勾住。”为了帮忙学生理解“勾住”一词，我出示硕果累累的丰收图，让学生闭上眼睛想像自己就在果园里。当学生沉醉在浓郁的果香中，我问“你们这时候最想做的是什么呢?”学生说“美美地吃上一顿”。我相机
9、点拨，“看来你们都被水果的香味勾住了”这样，学生就从“勾住”一词中体会到果香的浓郁。孩子们畅谈了自己的读书感受后，我又让他们反复朗读，读出美，读出喜悦。引导学生沉入到词句中，在品读、玩索中感受秋天的迷人和对秋天的宠爱之情，更感受表达方法的奇妙。通过这一教学环节，我深深地体会到：阅读是学生共性化的行为，给与学生充分的敬重，才能让他们成为语文学习的仆人。 (三)激发制造，超越文本 假如说由悟到说是口语力量的训练，那么由说到演就是综合实践力量的培育。课文的第四自然段写到了小动物们预备过冬的劳碌情景，我提出了这样的问题：“同学们，就要过冬了，小动物们这时候可忙了，你们知道他们在忙什么吗?”当学生把课文
10、中的内容说出来后，我紧跟着抛出另一个问题：“秋雨阿姨要把这些消息告知这么多小动物，真是辛苦，哪位同学来帮帮我们的秋雨阿姨呢?小动物们又是怎样说呢?”一石激起千层浪，学生兴趣极浓，这时我让他们分小组争论，在小组内表演，然后推选一组到班上表演。 孩子天真的仿照和精彩的表演让整个课堂布满了欢声笑语。这时我趁热打铁，抓住他们的兴趣高潮，把开放式作业投影出来： 1、选择你喜爱的内容背诵下来，并抄写自己喜爱的词句。 2、用你手中的画笔为喜爱的课文内容设计一幅图画。 3、用你积存下的好词、好句描写自己心中的秋天。 我让学生选择自己感兴趣的作业来完成，既敬重学生的意愿，又照看了学生的差异，再次为他们搭建自由的
11、舞台。 在这堂课的教学设计中，我始终坚持以教师为主导、学生为主体的教学原则，努力使三维目标得到有效落实，实现语文教学工具性和人文性的统一。 部编版三年级秋天的雨说课稿3 一、说教材 1、教材简析 秋天的雨是人教版课程标准试验教科书三年级上册第三组的一篇精读课文。这是一篇抒情味很浓的写景散文，名为写秋雨，实为写秋天。课文内容丰富多彩，抓住秋天的特点，先写秋天的到来，再写秋天缤纷的颜色和丰收的景象，然后描绘深秋各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物当作一个个漂亮的珍宝，奇妙地串联起来，构成一条亮丽的珍宝项链，映出了金秋季节漂亮、丰收、欢快的景象。全文根据描写挨次可
12、分为三大局部。第一局部描写了秋天的颜色；其次局部描写了秋天的气味；第三局部则写了秋天里的各种声音。第一课时学习课文第一局部。 2、教材的地位及作用 第三组课文的设计专题是描绘孩子们心中的秋天。秋天的雨是本组的第三篇课文，是本组精读重点课文。课文文质美丽，将秋天的美妙描写得淋漓尽致，是学生积存语言和练习写作的一篇好教材。 3、教学目标 （1）会认8个生字，会写“扇、枚、邮”等12个生字。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情，背诵自己喜爱的局部。 （3）读懂课文内容，感受秋天的美妙。 （4）体会课文中多种修辞手法的作用。 （5）积存好词佳句，仿写一段话。 4、教学重、难
13、点 秋天的雨一文语言生动美丽，洋溢着浪漫的童真，童趣，字里行间流露着对秋天的宠爱之情。因此，如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美妙、感受课文的语言美，是教学的重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋天比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学的难点。 二、说教法 秋天的雨篇幅短小，描写生动，文笔美丽，很适合学生朗读品尝。因此，我主要以朗读组织教学，通过分层次的朗读，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过朗读“披文-入情-入境”，领会秋天的美妙，领悟语言文字之精妙，使之得到情的激发，智的启迪，美的熏
14、陶。此外，我还适时运用迁移规律、读写结合法，布置学生仿写一段话，训练学生写作。 三、说学法 时下正值金秋季节，对于“秋”学生已有肯定的认知，教学时我敬重学生已有的生活体验和感受，在此根底上鼓舞质疑，激发兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对所学对象产生兴趣，才能仔细、自主地学习。沟通探讨是互学阶段“善学者，借人之长以补己之短”的重要方法，通过小组争论，学生各抒己见，到达解疑的目的。朗读感悟是学生提高阅读力量，积存学问的有效途径，我让学生在反复的吟读中，感受语言的韵律美，积存美丽的词句，体会学习的欢乐。 四、说教学程序 （一）谈话导入，激趣导学 导入语：秋风拂面，秋雨凉爽，送来了漂亮的秋天。同学们，
15、你们喜爱秋天吗?谁能说说你眼中的秋天呢？（学生自由发言。） 导入语：我们海南地处亚热带，四季并不特殊清楚，北方四季落差较大，春天，万物复苏，莺歌燕语；夏日，骄阳似火，大地如荼；冬天，北风咆哮，千里冰封；秋天，秋风送爽，秋雨凉爽。大家想不想去感受一下北方的秋天呢？ 课伊始，情即生。教师用导语激趣导入，引起学生已有的形象认知，激发学生了解北方秋天的兴趣。学生的积极性一调动，就形成了“未成曲调先有情”的良好课堂气氛。 （二）播放录音，初读感知 1、 播放朗读录音。 2、播放音乐秋日私语。 3、学生用自己喜爱的方式读通课文。 学生是课堂的主体，教学时教师播放音乐，创设和谐的学习气氛，鼓舞每位学生参加课
16、堂活动，自主学习。在自学阶段，学生简单产生独特的情感体验，为感情朗读打下根底，为理解语句作好铺垫。 （三）品读课文，感受奇妙 1、品读课文第1自然段。 引导学生用自己喜爱的方式朗读课文，感受秋雨的奇妙，并沟通奇妙在哪里。 2、品读课文第2自然段。 引导学生小组合作画出表示颜色的词语，多人次分层次反复诵读，联系上下文理解“五彩缤纷”的意思，体验秋天颜色多，秋天颜色美，秋天给人们带来的丰收喜悦。 营造合作、探究的学习气氛，引导学生品读课文，沟通体验，让其在合作、探究的课堂实践中，理解课文内容，突破教学重点，化解教学难点，使学生体验自学的成就，感受合作学习的欢乐。 （四）变读为述，积存语言 1、开诗
17、歌朗读会。 要求：把对秋天的宠爱之情表达出来。 2、出示秋景挂图。 要求：用自己的话来描述秋天的漂亮画面。 利用多种教学手段，发挥教学直观性的特点，能提高学生对北方秋天的形象熟悉，感受秋天的美妙，培育观看力量。通过诵读，变读为述，不但可以使学生感受课文语言的韵律美，还可以提高学生组织语言的力量，更有利于学生语言的积存。 （五）小 结 这么多的颜色在同一个季节消失，真是五彩缤纷喧闹非凡啊！所以说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。 （六）课外扩展 1、抄写词语表中的词语和自己喜爱的语句。 2、联系家乡秋天的某一景物特点，仿写一段话。 教师运用迁移规律、读写结合法，指导学生把积存的词语和学到的写作
18、方法运用到详细习作中，有利于提高学生的鉴赏力量和写作力量。 五、板书设计 部编版三年级秋天的雨说课稿4 一、说教材： （一）凸现教材特点： 秋天的雨是小学语文人教版义务教育课程三年级上册第三组第三篇讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。秋天的雨是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。在的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预报冬天的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 （二）把握教学重点，
19、彰显教学目标 我今日说的是本课的其次课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积存，体会秋天的风采，感受秋天的美妙，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标： 1，正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美。 2，读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美妙，激发学生对秋天喜爱。 3，积存好词佳句。 （三）设置教学难点： 使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。 二、说教法 （一）情境创设法 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我
20、充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参加教学活动。 （二）朗读感悟法 朗读是语文学习的重要手段，它能帮忙学生理解课文内容，领悟课文情感，积存语言，陶冶情操。语文课程标准中提出：阅读是学生的共性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感
21、谢荡在学生心里。 三、说学法 语文课程提出必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计根本选用“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者的身份给学生一些鼓舞性的评价，并作适当的指导，充分表达出学生的一种主体意识。 四、说教学流程和资源利用 （一）品小诗，提醒课题，设悬念，亲近文本 美国心理学家布鲁纳在教育过程一书中指出：学习最好的鼓励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开头上课时，我设计了一
22、个小小的悬念，故作神奇地告知学生秋姑娘为答谢我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋姑娘身份恳求帮助读好这首小诗，（要求学生用以前学过的朗读方法读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自读自评，兴趣昂扬，都盼望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为由，提醒课题。 学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如醉。）
23、范读的利用这对于仿照力量还很强三年级学生来说，是为了让他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思索自己提出的问题，做到了在听中把握朗读技巧，在听中思索问题，在听中绽开想象，培育了学生的一种独立自学的力量。 （二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实朗读。 1、由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学生读出秋雨的凉爽和温顺，读出秋雨那轻快的步伐，在读中感受秋雨的奇妙。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生读好下文点上了一盏指明灯。 紧接着，我又用问题创设情境，是啊，
24、秋雨很奇妙把大门翻开了，让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，仔细地自读24自然段。 2、为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好其次段设置了多种读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜爱谁呢？找出喜爱的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比拟好的同学展现读。这样给了学生一个合作的时机，让学生自己去评价，充分表达出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏力量。接着我利用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜爱的事物，（那黄黄的银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）观赏完后再去读读句
25、子并说说喜爱的缘由，学生由看到的，读到的抓住一些关键的词语说出自己喜爱的理由。这些图片的利用给了学生一种感官上的熟悉，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个词语的意思，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的力量。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段奇妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生观赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮忙学生理解省略号的用法。最终学生自然而然地就在音乐中读出了一份骄傲和欢乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了味道，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领会了五彩缤纷的颜色美
26、和生动形象的语言美，体会到了秋天的漂亮和观赏美景的愉悦之情。 3、叶圣陶说过：“课文就是例子”。讲到这里时，我抓紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出示练习说话的格式）这样给了学生一个创作的平台。 4、在学习第三段时，由于这段内容比拟浅显易懂。我设置了一个师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。 5、在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物预备过冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最终让学生在小组内分好工，进展以第一人称角色扮演读，学生在欢乐的气氛中再现了动物、植物们预备过冬
27、的愉快、劳碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现了对语言的感悟和积存，学生在与文本对话的过程中超越了文本。 （三）、总结全文，积存拓展 秋天的雨把秋天的大门翻开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世界，难怪小诗的最终一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带个小朋友的是一首欢快的歌。（出示小诗）学生读最终一句，这时学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最终让学生在文中画出小诗，发觉小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了的写作方法。 最终我给学生留了以下几项任务： 1，我要收集一些描写秋天的词句。 2，我要把喜爱的内容背下来。 3，我要把秋天的景物画下来，或者用相机拍下来。 4，我要写一写我看
28、到的秋天 五、说板书 这节课，我抓住了秋天三个方面的特点，用简笔画和文字相结合的方式进展板书，简明扼要，形象直观，便于学生理解。 部编版三年级秋天的雨说课稿5 秋天的雨选自人民教育出版社出版的义务教育课程标准试验教科书语文三年级上册本组课题以秋天为专题，秋天的雨是精读课文。 第一次读这篇课文，我就被文字的美深深打动了。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收景象，还有深秋中的各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。
29、使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图；这也是本课的教学重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格话，或把秋雨比方成生活中常见的东西和事物，或很含蓄的抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。 面对这样一篇抒情意味很浓的散文，假如仅仅把目标定位在对内容理解的层面，而无视了感受语言美，实在是一大圆满。因此我在进展教学设计的构思时，立足了以下三点。 一、以读为本 以读为本是阅读教学的灵魂，在进展教学时立足于学生的阅读，让学生自己读，读出声，读出意，读出味，读出情，读出神，读得如闻其声，如临其境。读的形式多样：范读、自
30、读、接读、齐读、个人读、表演读。读的层次鲜亮：一次有一次的目的，一次有一次的要求。初读感知，精读知意，品读悟情，学生一步步的向教学目标迈进。古语云：书读百遍其义自见，当学生通过多种形式、有层次的共性化阅读一步步感悟到语言的美，的情，理解课文内容自然是水到渠成，顺理成章。 二、以文为本 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课文内容的理解依靠于学生对文本的解读，积存好词佳句同样落脚在文本上，进展语言，拓展延长更是依靠学生对文本的理解。在进展说话训练，如补充菊花仙子的颜色，我并没有走得太远，也没有设计整断整篇的说话练习，只是让学生说说其他的颜色。对于三年级的学生，能初步把握课文的主要内容，体会
31、文章表达的思想感情就已经到达了阅读目标。紧扣文本，才是我们教学中应当毫不动摇的坚信的信念。 三、以生为本 新课标中说到“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在教学的各个环节中，我始终在鼓舞学生选择适合自己的学习方式，从教学内容到教学方式努力落实以学生为本的原则。在精读其次自然段中，让学生选择自己喜爱的句子来读，第四自然段同样也是让学生选择自己感兴趣的小动物来读一读。让学生从自身原有学问水平动身，珍视学生个人独特的感受，让学生在积极主动地活动中加深理解和体验，有所感悟，受到熏陶。 总之，在教学中，我努力做到以读为本，以文为本，以生为本，力求实现工具性和人文性的统一。
32、我愿自己犹如这温顺、凉爽的秋雨一般，为孩子们翻开祖国语言文字宝库的大门，领着孩子们在美的语言文字中游览、畅想。 部编版三年级秋天的雨说课稿6 一、说教材 今日我说课的内容是九年义务教育课程标准试验教科书三年级上册第三单元第11课秋天的雨。本组教材围绕“心中的秋天”的主题整合课文。本课是一篇抒情意味很浓的散文。抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物奇妙的串起来，带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文的内容丰富多彩，抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的颜色，秋天的丰收
33、景象，还有深秋中各种动物、植物预备过冬的情景。 课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。因此，我确定了以下教学目标： 1、正确认读8个生字,会读“凉爽、留意、扇子”等词语。 2、正确、流利地朗读课文，读出对秋大的宠爱和赞美之情，背诵自己宠爱的局部。 3、读懂课文内容，感受秋天的美妙。 4.积存好词佳句。 这篇课文语言生动美丽，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美妙。 二、教学重点、难点 使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美，是本课的教学重点。引导学生依据秋天的特点及课文的描写来感受秋天，理解课文是从哪几方
34、面写秋天的雨的，是本课的教学难点。 三、说教法 课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积存语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。 四、说学法 依据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采纳以读为主的学习方法。 五、教学过程 第一课时 作为第一课时，我这样安排：说秋天体会秋雨的凉爽与温顺总体把握，统领全文（以诗的形式消失）感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言
35、美。） 怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领悟？ 1、以境触情 从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。）让学生在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。 2、读积存感悟 在新旧课标交替过程中，给学生一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，
36、敬重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启发，更应当注意的是让学生从读中积存语言文字，从读中去感受。这来得很重要。 （1）注意“积存” 让学生从读中积存，说中积存，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容： 如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让学生选择性的背一背，这其实就是一个积存的过程。 讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生确定会用上学过的词语来说。（像今日他
37、们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积存的过程，同时还是对所学学问的形象再现。 最终让学生把喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积存的过程。 之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们教师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。 （2）以读带说，以说带读 以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比方其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比拟抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的
38、田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。把秋天的大门翻开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积存；二要反复朗读品尝。 课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己
39、的语言真的太平乏了，需要引导学生去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了! 其次课时 秋天的雨是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实际上在写秋天。有这样一句话“万美之中秋为最”。那如诗、如画、如歌、如梦的秋天，总能带给我们美的享受。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，从整体上带出一个漂亮、丰收、欢快的秋天。 说流程（出示课件） （一）设悬念，赏秋景，提醒课题。（出示课件） 闻名教育家布鲁纳指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣”。在导入新课这一教学环节时，我设计一个小小的悬念，因此上课开头，（课件）我便出示一个心型，故作神奇地告知学生
40、这是秋雨姑娘送给我们的第一份礼物，激发学生剧烈的求知欲和奇怪心，于是我抓住时机（课件）出示一组秋景图，让学生观赏完后，说说自己的感受。这样一来就激起孩子们剧烈的阅读欲望，我适时板书课题，自然而然地就引领了孩子们走进了课文，让他们进展自由朗读，感受秋天的美。 （二）品小诗，重积存，趣中感悟。 在语文教学中，对写作技能的积存，是要把从阅读中明白的遣词造句，谋篇布局的道理，日积月累迁移到自己的写作上来。学生自由朗读课文后，我就对学生提出这样一个问题，你能将课文的每一段的第一句话提炼出来组成一首描写秋雨的小诗吗？这时孩子们跃跃欲试，一会儿一首描写秋雨的小诗就呈现在我们的眼前。(课件)通过让学生自由读、
41、竞赛读等多种方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的学问库中，同时也为作文教学的绽开打下了伏笔。 （三）扣文眼，品思悟，落实朗读。（课件） 、声画并茂，以情助读。 语文课程标准中强调“学生探究新学问的经受和获得新知的体验”。在教学课文其次自然段时，我采纳了“声画并茂，以情助读”的方式。我先出示一张无颜色的银杏树图，让学生想象秋姑娘会为银杏树穿上了什么颜色的衣裳？指名读课文中的相关语句。在这里主要运用了伊瑟尔的“空白”理论，给学生留下不确定性的“空白”，让他们在阅读活动中用想象去填充，与文本进展对话。然后再出示一组（黄色的银杏树）图片，直观形象的画面，直切入学生的头脑中，再让学生进展朗读，这样一来
42、他们与文本的距离又更近一步了。紧接着出示无颜色的枫树图，运用同样的教学方法，让学生一遍又一遍有目的朗读。（课件）读完后，则出示这两个句子，抓住表现动态的词语，引导学生通过比拟读。体会其中的轻优美与动感美，到达读一遍有一遍的效果。 、理解感悟，以悟促读。 引导学生通过竞赛的形式，读出秋雨还给我们带来的颜色。（课件）当学生读到“菊花仙子得到的颜色就更多了”时，进展重点品读。在学生读后便提问：秋雨姑娘，还给菊花仙子穿上了什么颜色的衣服？假如学生所见的颜色很少，我就用（课件出示）各种颜色的菊花图片，让学生看到更多的菊花颜色。品读各种颜色的美后，引导学生理解了(课件)关键词“五彩缤纷”，并让学生用动作表
43、示“频频点头”的意思。这样在激活学生想象的同时，帮忙学生理解了省略号的用法，同时也使学生在无意识中养成了积存的好习惯。为了让学生积存到更丰富的语言，充实自己的语言库。（课件）我再次抓住重点词句，进展范读，并通过师生竞赛读的方式，提高读的效果。叶圣陶说过：“课文是例子”，因此，（课件）我要求学生进展仿写“秋雨姑娘把色给了。这样就使阅读教学和写作教学的通道接轨了，也让学生把汲取到的都释放出来了。 （四）设情境，说中品，提升力量。（出示课件） 新课标指出：在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想象力和制造潜能。在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。再
44、让他们小组争论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带着我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由精确地表达内心的想法还存在肯定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生或许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此时机溜出来了。等一些句子”此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思索生活，从而发觉生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。 在品读第四自然段时，顺学而导，以学定教，采纳“创设情境”的方式来理解、品尝本段的语言文字。首先告知学生秋雨是个关怀别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，
45、它会对好朋友关怀的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。再让孩子们当当森林中的播送员，替秋雨姑娘播送播送！设想有哪些动植物听到了？最终让学生在小组内进展表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积存，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着制造的欢乐，同时也培育了他们语言的创新力量。 引导学生齐读最终一自然段。（课件）并让他们课后在爸爸、妈妈的伴随下去踏秋，可以把秋天画下来，也可以写下来。使学生对美的熟悉在社会生活这个大课堂中得以进一步拓展，从而更进一步激发学生们的创新思维、创作欲望。 （五）评教学，创和谐，民主课堂。（出示课件） 课堂最终让学生说说这节课最大的收获是什么？并评一评谁是“最正确朗读者”、“最正确表现者”、“最正确倾听者”、“最正确导游”、“最正确播送员”。这样实现了行为教育、道德教育、情感教育的无痕，最让学生感兴趣的是评价教师，最观赏教师的是什么以及对教师提出的建议。这样一来既创设和谐的课堂气氛，又使教育的平台更趋向民主化。 六、说板书（出示课件） 这堂课我紧抓秋天的三个方面的特点进展板书设计，（课件）简洁扼要，条