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1、 部编版五年级珍珠鸟教学反思（8篇）（一）以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一开头首先创设情境，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的根底上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍宝鸟与情感变化的线索。这充分表达了“学生是学习的主题，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 （二）以读为本，引导学生在体验中学习。 要非常重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。在这种专心主动的思维与情感活动中
2、，学生对“信任，往往制造出完善的境地”这句有了更深的感悟。 五年级珍宝鸟教学反思7 珍宝鸟是第九册教材中的一篇略读课文。以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍宝鸟在“我”的悉心照料，诚意呵护下由可怕人到亲近人的变化过程。依据本文的特点，结合新的课程理念，本课在教学上主要以读为本，抓住珍宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是： （一）初读课文，感受“情意”提醒课题让学生自己阅读课文，读后谈谈对珍宝鸟有哪些了解。 再出示学习目标：珍宝鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和的感情是怎样一步一步发生变化的？ （二）细读课文，理解“真爱”让学生动手在文
3、中划出描写珍宝鸟活动变化的句子，读一读，说说为什么珍宝鸟的活动会有这些变化，你从中体会到了什么？在学习小组沟通后汇报。 （三）品读重点句子体会指名读第自然段体会。 看小珍宝鸟落在的肩上在“我”眼中珍宝鸟就像什么？感受是什么？ （四）再读课文，评价“信任”学习后，说说对信任的理解。 我主要是以读为本，引导学生充分在读的过程中理解课文，让他们在读的过程中发挥想象力，感受课文的人与鸟之间的真情，再理解“信任，往往制造出美妙的境地”这句话。所以联系生活实际，学生举的例子就各种各样。 缺乏之处是：学生朗读的过程中会感到厌烦，消失松懈现象。 五年级珍宝鸟教学反思8 教学时我注意以读为本，引导学生紧紧抓住珍
4、宝鸟与情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。 教学一开头首先创设情境，首先播放珍宝鸟图片，让学生熟悉珍宝鸟，激发起学生学习的兴趣，然后品读描写珍宝鸟形状的句子，体会珍宝鸟的得意。在此根底上，紧扣课文的最终一句“信任，往往制造出美妙的境地”，让学生研读课文，抓住课文中的关键词句，探究珍宝鸟与情感变化的线索。 教学中重视学生的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与进展心灵的碰撞与沟通。如在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于肩头的情景，边有感情地朗读。然后引导学生思索：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往制造出美妙的境地”这句有了更深的感悟。 缺乏之处： 课上的提问过多，过碎，不利于学生对文章的品读，教师不舍得放手让学生自读自悟。