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1、最部编版六年级语文上册9. 竹节人【市级优质课一等奖说课稿】9. 竹节人敬重的各位评委，大家上午好：今日我说课的课题是部编版语文六年级上册第 9 课竹节人。下面我对本课题进展分析：竹节人 是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。 本单元属于阅读策略单元： 有目的的阅读。 这是教材编写上的历史性突破, 承袭了前面“推想” “提问” “提高阅读速度” 这三个阅读策略单元。竹节人 是现代作家范锡林的作品。 文章以生动活泼的语言向我们介绍了作者儿时的一种玩具竹节人。 作者向我们具体介绍竹节人的制作方法和竹节人给我们带来的无限的乐趣， 不但小孩子宠爱玩， 大人也抵不住它的诱惑。一、本课是一篇散文,
2、以回忆性的笔触通过对制竹节人、 斗竹节人以及说教 教师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的表达和描写 , 表现了童年玩耍材的乐趣, 表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对教师也自己偷偷斗竹节人的表达, 抒发了对教师的亲近和理解, 将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。 字里行间流露出对简易的物质能带来心灵欢快满足的价值观。 有效表达了“通过事物表达自己真实情感” 这一要素。作为阅读策略单元“有目的的阅读”第一课 , 竹节人 在课前导读中直接给了三个阅读任务, 分别为“写玩具制作指南, 教别人玩这种玩具。 ” “体会传统玩具给人们带来的乐趣。 ” “讲一个有关教师的故事。 ” 引导学生依据不同的阅读目的关
3、注内容, 选用恰当的阅读方法。1. 正确认读书写“豁、 凛” 等 16 个生字， 理解“风行、 威猛凛凛、 别出心裁” 等词语。2. 有感情的朗读课文， 了解竹节人的制作方法、 带给人们的无限乐二、趣， 读懂“我” 由于玩竹节人与教师之间发生的故事。说教3. 能通过品读文本, 联想到自己寻常的生活, 感悟身边事物的乐趣。学目4. 懂得依据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。标依据本单元的编排主题及阅读要素, 结合教材和学情特点, 我将理清文章构造层次, 把握文章主要内容作为教学的重点, 品尝文章生动幽默的语言特点作犯难点。课标要求, 语文课程要保护学生的奇异心、 求知欲, 而本课也是能较好的激
4、发学生的阅读兴趣的。 为了充分启发学生的主动意识和进取精三、 神, 保持学生的学习乐观性, 我主要承受了启发诱导法、 争论法、 多媒说教 体关心法等教学方法。法学学生则主要承受自读自悟、 圈点勾画、 合作学习的方式, 自主探究、法小组合作、 争论沟通, 以教师的导、 学生的学为教学主线, 营造教师和学生互动的学习气氛, 变被动承受为主动探究, 逐步深入, 让学生在学习中解惑、 积存, 运用恰当的阅读方法, 有目的的阅读, 感受学习的乐趣。一 图片导入, 激发兴趣。四、以学生感兴趣的玩具话题导入, 图片呈现竹节人, 激发学生的阅读兴说教趣, 建立对竹节人的初步感受, 为学生主动探究文本做好铺垫。
5、学过二 学习生字词。程让学生自主探究, 自由读课文, 识字读词。以自主沟通的形式, 让学生说说识记生字词的方法、 收获。 解决了易错字词的识记、 书写, 同时也让学生在沟通中获得了学习的成就感。 依据沟通状况,教师再指导重点生字的沟通和书写。三 了解文章构造。1. 快速朗读课文, 完成课后阅读任务。（1） 写玩具制作指南, 教别人玩这种玩具。（2） 体会传统玩具给人们带来的乐趣。（3） 讲一个有关教师的故事。2. 小组沟通： 依据不同的阅读目的, 你是怎么阅读课文的？如： “写玩具制作指南” , 在阅读时重点关注竹节人的制作方法； “体会玩具的乐趣” , 读的时候特别留意文中写“我们” 投入的
6、做玩具、玩玩具的局部； “讲一个有关教师的故事” 主要关注教师没收玩具及玩玩具的内容。3. 再读课文, 划分段落构造。 说说本文可以分为哪几个局部, 简要概括各局部的主要内容。第一局部1-2 段 ： 概述“我们” 小时候宠爱玩自己做的竹节人。其次局部3-7 段 ： 写制作竹节人的过程。第三局部8-19 段 ： 主要写斗竹节人的过程与乐趣, 表现了孩子们对竹节人玩耍的宠爱。第四局部20-29 段 ： 主要写教师没收了竹节人, 却也偷偷在玩竹节人的趣事。敬重学生的初始阅读感受 , 引导学生有意识的依据课前导语局部的阅读任务进展有目 的的阅读, 在自主探究中觉察阅读方法。 接着小组沟通： 依据不同的
7、阅读目的, 是怎么阅读课文的。 让学生沟通、 丰富自己的阅读方法, 同时教师适时引导, 让学生学会积存、 运用恰当的阅读方法。 在对阅读任务的把握上,感知课文内容, 理清文章层次, 这样学生对文章内容构造的划分就水到渠成了。四 学习第一、 二局部。 17 段1. 画出文中写制作竹节人的过程的句子。 思考： 竹节人是用什么做的？ 圈出做竹节人的动词。2. 画出 17 段中的拟人句和比方句, 分析拟人和比方修辞手法的好处。引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣 , 同时也对解决第一个阅读任务供给指导, 深化了阅读方法的运用。引导学生体会文章生动的语言, 体会修辞手法的运用, 为感受课文生动幽默的语言做
8、好铺垫。五 精读课文, 问题探究。1. 学习课文第三局部819 段 。请学生自由朗读课文第三局部 8-19 段 , 思考： 文章的主体局部是如何安排记叙挨次的？文章的主体局部是斗竹节人的好玩的情形8-19 段, 一般来讲, 写竹节人搏斗的场面是依据过程进展的挨次来写的 , 但课文中记叙的是几个片段, 几个画面, 作者是依据什么挨次来构思布局的？ 提示： 抓住关键词“有时”“还有” “其实” 理解, 这些内容是随着玩耍的欢快程度一步步写下来的。 引导学生通过对文章主体局部布局的把握, 感受斗竹节人的欢快, 同时也是对应其次个阅读任务 , 在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目 的的阅读的过程。2
9、. 学习课文第四局部2029 段 。推敲幽默的语言。如第 22 段“不消说, 费了很多功夫做出来的, 建立了赫赫伟绩, 鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。 ” 中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣” 是大词小用, 语言幽默, 表现出玩耍时间之长, 次数之多, 突出这个玩耍的吸引力与乐趣, 进一步表现了作者童年时期对竹节人玩耍的宠爱之情。引导学生抓住文章的语言, 感受玩耍的乐趣, 同时也是加深学生的体会, 学习文章的表达。为什么要写教师与竹节人这一局部？ 它和主题的关系是什么？ 这一局部会不会影响教师的形象？ 是不是可以删去？学生争论沟通。明确： 这一局部突出竹节人这个童年玩耍的好玩甚至引起了教师的青睐,抒
10、发了“我们” 内心的喜悦、 满足与骄傲。 这局部内容深化了主旨, 使竹节人玩耍和教师共同构成了“我” 对童年的惊奇回忆。让学生在这一局部的探究中产生共鸣, 激起和教师亲近的愿望, 为第三个阅读任务的解决做好铺垫。六 课堂小结。本文记叙了童年时代的“我” 和伙伴们自己制作竹节人, 并沉迷于斗竹节人的玩耍中, 以致于“我” 和同桌的竹节人被教师没收, 结果却觉察教师也宠爱竹节人的事。 表现了“竹节人” 这一童年玩耍的乐趣, 表达了作者对惊奇童年的深切留念。最终我来谈谈我的板书, 本次板书按文章的构造层次开放, 层次清楚的提挈课文内容, 帮助学生准确把握文章的各局部内容, 感知文章表现出五、 的童心童趣。说板书设计。