发展心理学-个性发展.ppt

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1、个性发展个性发展的理论个性发展的理论弗洛伊德的心理性欲理论 埃里克森的心理社会发展阶段理论 影响个性发展的因素影响个性发展的因素 生物因素（先天气质、体貌与体格、成熟速率等对个性发展的影响）社会因素（家庭及同伴的影响）个性的核心个性的核心自我的发展自我的发展（自我概念、自尊、自我控制）弗洛伊德的心理性欲理论弗洛伊德的心理性欲理论1、心理动力学中的人格结构、心理动力学中的人格结构 人人格格由由本本我我（id）、自自我我（ego）、超超我我（superego）三三个个部部分分组组成成，经经过过五五个个发发展展阶阶段段，这这三三个个部部分分逐逐渐渐整整合合，成成为一体。为一体。心理性欲理论心理性欲理

2、论超我超我 社会成分社会成分 完美原则完美原则自我自我 心理成分心理成分 现实原则现实原则本我本我 生物成分生物成分 快乐原则快乐原则本我、自我、超我三者间的关系决定个本我、自我、超我三者间的关系决定个体人格的基本面貌体人格的基本面貌心理性欲理论心理性欲理论2 2、人格发展的阶段、人格发展的阶段力力必必多多作作为为一一种种能能量量，需需要要选选择择某某种种渠渠道释放道释放 引起快感的部位称为性感带（引起快感的部位称为性感带（erogenous zone），随着性感带的转移，产生了相），随着性感带的转移，产生了相应的发展阶段应的发展阶段1.1.口唇期（口唇期（01岁）岁）2.2.肛门期（肛门期（

3、13岁）岁）3.3.性器期（性器期（36岁）岁）恋母情结（恋母情结（Oedipus complex）性别认同、超我形成的重要时期性别认同、超我形成的重要时期4.4.潜伏期（潜伏期（611岁）岁）5.5.生殖期（青少年期）生殖期（青少年期）简评简评 意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家意义：弗洛伊德的心理性欲理论强调家庭关系和早期经验对儿童人格健康发展庭关系和早期经验对儿童人格健康发展的意义，尤其是提供了一个理解儿童情的意义，尤其是提供了一个理解儿童情感问题的理论框架。他是第一个强调早感问题的理论框架。他是第一个强调早期经验对后期发展意义的心理学家。期经验对后期发展意义的心理学家。简评简评局限：局

4、限：第一，该理论过分强调性的作用；第一，该理论过分强调性的作用；第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有第二，弗洛伊德理论的某些方面不具有跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些跨文化的普遍意义，如恋母情结在某些原始部落中就没有；原始部落中就没有；第三，没有直接研究儿童，但却建立了第三，没有直接研究儿童，但却建立了儿童心理发展的理论。他也正因为这一儿童心理发展的理论。他也正因为这一点而备受质疑。点而备受质疑。埃里克森的埃里克森的心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论1、对弗洛伊德理论的发展、对弗洛伊德理论的发展 自自我我的的作作用用不不仅仅仅仅是是调调和和本本我我和和超超我我，更是一种发展的积极力量。更

5、是一种发展的积极力量。强强调调自自我我、社社会会文文化化因因素素在在个个性性发发展展中的作用。中的作用。心理社会发展阶段理论心理社会发展阶段理论2、同一性渐成说、同一性渐成说 个个性性发发展展经经历历几几个个固固定定不不变变的的阶阶段段，在每个阶段内，都有一个中心发展任务在每个阶段内，都有一个中心发展任务 8 8个发展阶段，解决个发展阶段，解决8 8对矛盾对矛盾 1、基本的信任感对基本的不信任感（基本的信任感对基本的不信任感（01岁）岁）信任感是建立人际关系、形成健康信任感是建立人际关系、形成健康个性品质的基础个性品质的基础2 2、自主感对羞怯感（、自主感对羞怯感（1-31-3岁）岁）感觉到自

6、己的力量（说、行走、控感觉到自己的力量（说、行走、控制等）。制等）。3 3、主动感对内疚感（、主动感对内疚感（3-63-6岁）岁）发展良心，获得性别角色。发展良心，获得性别角色。4 4、勤奋感对自卑感（、勤奋感对自卑感（6-116-11岁）岁）习得性无助（习得性无助（learned helplessness）5 5、同一性获得对同一性混乱（青少年期）、同一性获得对同一性混乱（青少年期）6 6、亲密感对孤独感（成人早期）、亲密感对孤独感（成人早期）7 7、繁殖感对停滞感（成人中期）、繁殖感对停滞感（成人中期）8 8、完善感对失望感（老年）、完善感对失望感（老年）自我同一感自我同一感自我同一感（或

7、同一性）是关于自己是自我同一感（或同一性）是关于自己是谁，在社会中应占什么样的地位，将来谁，在社会中应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人的一连串感觉。理想中的人的一连串感觉。自我同一感的形成与先前各阶段中建立自我同一感的形成与先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接关系感有直接关系 三种自我三种自我霍妮（霍妮（K.HorneyK.Horney）提出，青少年在成长）提出，青少年在成长过程中有三种自我：过程中有三种自我：理想自我理想自我是个体所是个体所希望达到的自我状态，希望达到的自

8、我状态，现实自我现实自我是现实是现实情况下的自我，而情况下的自我，而真实自我真实自我则是个体通则是个体通过努力，可望达到的自我状态，又称为过努力，可望达到的自我状态，又称为可能自我。理想自我与真实自我之间通可能自我。理想自我与真实自我之间通常会有较大的距离，而这二者之间的冲常会有较大的距离，而这二者之间的冲突是导致神经症的主要原因。突是导致神经症的主要原因。对同一性状态（对同一性状态（Identity Identity statusstatus）的研究）的研究玛西亚（玛西亚（J.MarciaJ.Marcia）根据探索（根据探索（explorationexploration）和投入）和投入（co

9、mmitmentcommitment）这两个维度将同一性分）这两个维度将同一性分为四种类型为四种类型 四种同一性状态四种同一性状态同同一一性性实实现现（Identity achievement）：经经过过对对多多种种选选择择的的探探索索，个个体体确确立立了了一一套套清清晰晰的的价价值值观观和和目目标标。他他们们有有一一种种心心理理上上的的幸幸福福感感、时时间间上上的同一感，知道他们正在做什么。的同一感，知道他们正在做什么。同同 一一 性性 延延 缓缓（同同 一一 性性 探探 索索）（Identity moratorium）：延延缓缓达达成成意意味味着着迟迟滞滞。青青少少年年还还处处在在探探索索

10、收收集集信信息息和和尝尝试试各各种种活活动动的的过过程程之之中中，他他们们期期望望在在这这一一过过程程中中确确定定自自己己的的价价值值观和目标来指引未来的生活。观和目标来指引未来的生活。四种同一性状态四种同一性状态同同一一性性拒拒斥斥（Identity foreclosure）：个个体体已已经经有有了了自自己己的的价价值值取取向向和和目目标标，仅仅仅仅是是接接受受了了权权威威人人物物（通通常常是是父父母母，但但有有时时也也会会是是老老师师、宗宗教教领领导导人人、恋恋爱爱的的对对象象）已已经经为为他他们们选选择择好好了了的东西，没有经过自己的探索。的东西，没有经过自己的探索。同同一一性性混混乱乱

11、（Identity diffusion）：个个体体既既没没有有致致力力于于某某种种价价值值观观和和目目标标，也也不不去去努努力力追追求求。他他们们可可能能从从来来没没有有探探索索过过，也也可可能能是是曾曾经经试试图图这样做，但是发现太困难了而选择了放弃。这样做，但是发现太困难了而选择了放弃。四种同一性状态四种同一性状态四种类型不仅仅是一种分类，还代表着四种类型不仅仅是一种分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。一个建构的过程，是动态的。首先，它们没有必然的好与坏之分。如首先，它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的同一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种

12、目标和新体发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。验的机会。第二，对于每个个体而言，都有可能经第二，对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。达到同一性实现状态。第三，这四种状态是可以相互转化的。第三，这四种状态是可以相互转化的。其他个性发展理论简介其他个性发展理论简介1 1、卢文格的理论：自我发展的八阶段、卢文格的理论：自我发展的八阶段2 2、凯根的理论凯根的理论：“结构发展结构发展”理论理论 “结构发展结构发展”理论理论凯根（凯根（R.Kegan）:“:“结构发展结构发展”理论理论（constructivedev

13、elopmental theory）其核心思想是其核心思想是“意义采择意义采择”（meaning making），即自我的发展是在采择社会），即自我的发展是在采择社会意义和生活意义的过程中发展起来的。意义和生活意义的过程中发展起来的。强调理性成份在个性发展中的作用。强调理性成份在个性发展中的作用。“结构发展结构发展”理论理论自我的发展经历了下述几个阶段和过渡：自我的发展经历了下述几个阶段和过渡：从一体化自我向冲动性自我的过渡；从一体化自我向冲动性自我的过渡；从冲动性自我向唯我性自我的过渡；从冲动性自我向唯我性自我的过渡；从唯我性自我向人际性自我的过渡；从唯我性自我向人际性自我的过渡；从人际性自

14、我向法规性自我的过渡；从人际性自我向法规性自我的过渡；从法规性自我向个人间自我的过渡。从法规性自我向个人间自我的过渡。影响个性形成的生物学因素影响个性形成的生物学因素一、先天气质一、先天气质 先天气质指在情绪反应、活动水平、注先天气质指在情绪反应、活动水平、注意和情绪控制方面所表现出来的稳定的意和情绪控制方面所表现出来的稳定的质与量方面的个体差异（质与量方面的个体差异（Rothbart&Rothbart&Bates,1998Bates,1998）。）。儿童气质的维度儿童气质的维度托马斯（托马斯（A.ThomasA.Thomas）和切斯（）和切斯（S.ChessS.Chess）在在1956195

15、6年发起的、持续年发起的、持续3030多年的追踪研多年的追踪研究（究（New York Longitudinal Study,New York Longitudinal Study,简简称为称为NYLSNYLS）是迄今持续时间最长、研究）是迄今持续时间最长、研究最全面的气质研究。托马斯和切斯从九最全面的气质研究。托马斯和切斯从九个维度来研究婴儿最初的气质结构，通个维度来研究婴儿最初的气质结构，通过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的过父母访谈得到婴儿在这九个维度上的信息。信息。儿童气质的维度儿童气质的维度活动水平（活动水平（Activity level）节律性（节律性（Rhythmicity）分心

16、（分心（Distractibility）探究和退缩（探究和退缩（Approach/withdrawal）适应性（适应性（Adaptability）注意广度和持久性（注意广度和持久性（Attention span and persistence）反应的强度（反应的强度（Intensity of reaction）反应阈限（反应阈限（Threshold of responsiveness）心境的性质（心境的性质（Quality of mood）儿童气质的类型儿童气质的类型通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以通过聚类分析方法将大部分幼儿归为以下三种类型：下三种类型：（1 1）“容容 易易 护护 理理

17、的的”（the the easy easy childchild）（2 2）“困难的困难的”（the difficult the difficult childchild）（3 3）“慢慢活跃起来的慢慢活跃起来的”（the slow-the slow-to-warm-up childto-warm-up child）4040，1010，1515气质与环境的拟合性气质与环境的拟合性气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴气质并不直接决定幼儿的个性发展，婴儿的气质类型与他的社会环境之间的拟儿的气质类型与他的社会环境之间的拟合性（合性（goodness of fit），才是真正决定），才是真正决定儿童个性

18、发展的因素。儿童个性发展的因素。父母孩子活动的规律性父母孩子活动的规律性母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动母亲提供丰富刺激：对退缩儿童和好动儿童的不同影响儿童的不同影响 过分关注导致的问题过分关注导致的问题自比（自比（Ipsative）研究途径）研究途径认为普遍的行为发展规则对个体而言不认为普遍的行为发展规则对个体而言不具有什么意义，强调个体自身在发展中具有什么意义，强调个体自身在发展中所起的作用所起的作用确定个体发展中的行为变量与规则确定个体发展中的行为变量与规则个体的发展与其自身而非他人作比较，个体的发展与其自身而非他人作比较，具有更多的个体指向性具有更多的个体指向性体貌与体格体貌与体格体

19、貌与体格是影响个性的间接因素，因体貌与体格是影响个性的间接因素，因为体貌与体格会影响到他人对自己的反为体貌与体格会影响到他人对自己的反应，具有社会价值与意义，成为影响个应，具有社会价值与意义，成为影响个性发展的因素之一。其中在儿童心目中性发展的因素之一。其中在儿童心目中有权威的人，如父母、老师对儿童外貌有权威的人，如父母、老师对儿童外貌的看法将很大程度上决定体貌与体格对的看法将很大程度上决定体貌与体格对个性的影响程度和方向。个性的影响程度和方向。体貌与体格体貌与体格（1）体格可能反映了潜在的精力与气质）体格可能反映了潜在的精力与气质上的差异；上的差异；（2）父母及周围的人对不同体格的人有）父母

20、及周围的人对不同体格的人有不同的反应，从而造成了个性发展结果不同的反应，从而造成了个性发展结果的差异；的差异；（3）父母对不同体格的孩子的期望不同，）父母对不同体格的孩子的期望不同，这影响到了不同体格的孩子个性发展的这影响到了不同体格的孩子个性发展的结果。结果。成熟速率成熟速率 身体成熟的早晚对于男女青少年的身体成熟的早晚对于男女青少年的影响是不完全相同的，甚至于说是完全影响是不完全相同的，甚至于说是完全相反的。相反的。早熟的男孩和晚熟的女孩早熟的男孩和晚熟的女孩 成熟速率成熟速率 随随着着身身体体的的成成熟熟和和发发育育，青青少少年年会会越越来来越越关关注注生生理理的的自自我我。此此外外，青

21、青少少年年还还会会通通过过直直接接或或间间接接的的方方式式从从同同伴伴和和成成人人那那里里得得到到许许多多关关于于身身体体特特征征的的反反馈馈。青青少少年年对对自自己己体体貌貌的的感感知知会会强强烈烈地地影影响响到到对对自自己己身身体体的的满满意意程程度度，并并最最终终影影响响到他们的自尊和心理幸福感。到他们的自尊和心理幸福感。个性发展的社会化动因个性发展的社会化动因社会化：个体学习和掌握社会文化知识、社会化：个体学习和掌握社会文化知识、行为习惯和价值体系的过程。行为习惯和价值体系的过程。社会化动因家庭社会化动因家庭一、家庭系统一、家庭系统（1 1）儿儿童童不不是是被被动动的的受受影影响响者者

22、，抚抚养养行行为为和和儿童行为之间的关系是相互的。儿童行为之间的关系是相互的。（2 2）家家庭庭是是一一个个复复杂杂的的社社会会系系统统，儿儿童童的的个个性不是由单一因素决定的。性不是由单一因素决定的。（3 3）家家庭庭系系统统是是社社会会大大系系统统的的一一部部分分，并并受受到社会系统的影响。到社会系统的影响。（4 4）系系统统具具有有调调节节功功能能，随随着着儿儿童童的的发发展展，父母的教养方式会发生相应的变化。父母的教养方式会发生相应的变化。依恋依恋依恋（依恋（attachment）是婴儿寻求并企图保）是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾

23、向。向。依恋具有三个特点：依恋具有三个特点：1）寻求与依恋对象）寻求与依恋对象身体上的亲近。身体上的亲近。2）可以从依恋者那里获）可以从依恋者那里获得慰藉、安全感和丰富的刺激。得慰藉、安全感和丰富的刺激。3）依恋）依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。苦。依恋形成的基础依恋形成的基础 依恋有着深刻的生物根源依恋有着深刻的生物根源 情绪的发展和认知机能的提高是依恋形情绪的发展和认知机能的提高是依恋形成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体成的基础（害怕情绪、记忆能力和客体永久性概念）永久性概念）依恋的质量对于儿童日后形成人际关系依恋的质量对于儿童日后形成人际关系的

24、能力有深刻和长远的影响的能力有深刻和长远的影响 依恋发展的阶段依恋发展的阶段第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，第一阶段：前依恋期（无差别的反应期，06周周）出现忧伤安慰序列（出现忧伤安慰序列（distressrelief sequences）和面对面嬉戏（）和面对面嬉戏（facetoface play）依恋发展的阶段依恋发展的阶段第二阶段：依恋关系建立期（有差别的第二阶段：依恋关系建立期（有差别的社交期，社交期，6周到周到68个月）个月）在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，在忧伤安慰序列和面对面嬉戏中，习得互动规则：在社会互动中，伙伴习得互动规则：在社会互动中，伙伴轮流作出行为和反应；轮流作出行为

25、和反应；习得影响：婴习得影响：婴儿意识到他们能以一种一贯的、可预测儿意识到他们能以一种一贯的、可预测的方式影响他人的行为；的方式影响他人的行为；习得信任：习得信任：婴儿对特定个体可靠性的认识程度，可婴儿对特定个体可靠性的认识程度，可能影响他们之间依恋关系的稳固性。能影响他们之间依恋关系的稳固性。依恋发展的阶段依恋发展的阶段第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻第三个阶段：依恋关系明确期（积极寻求与专门照顾者的接近，求与专门照顾者的接近，68个月到个月到2岁）岁）从被动对待父母的反应，到主动寻求从被动对待父母的反应，到主动寻求 出现分离焦虑（出现分离焦虑（Separation anxiety）和怯生

26、（和怯生（Wariness of strangers）同时出现对父、母的依恋同时出现对父、母的依恋依恋发展的阶段依恋发展的阶段第四阶段：交互关系形成期（第四阶段：交互关系形成期（Formation of a reciprocal relationship）（）（2岁后）岁后）依恋的测量依恋的测量安斯沃斯（安斯沃斯（M.D.Ainsworth）等）等1969年年提出的陌生情境测验（提出的陌生情境测验（Strange Situation procedure）依恋依恋类类型型美国的婴儿和父母，约美国的婴儿和父母，约2/3的婴儿表现出的婴儿表现出称为安全（称为安全（attachment securit

27、y）模式的）模式的依恋行为，依恋行为，2025%是焦虑回避型是焦虑回避型（anxiousavoidant），焦虑矛盾型），焦虑矛盾型（anxiousambivalent）占样本的）占样本的1015%依恋的内部工作模型依恋的内部工作模型（Internal working models）当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构当婴儿对其照料者产生依恋时，会建构起一个关于照料者、自己以及二者相互起一个关于照料者、自己以及二者相互作用的心理模型或表征。这种心理模型作用的心理模型或表征。这种心理模型包含关于自己和他人的预期。包含关于自己和他人的预期。影响依恋的因素影响依恋的因素抚养质量抚养质量母亲的敏感性和反

28、应性母亲的敏感性和反应性（maternal sensitivity and maternal sensitivity and responsivenessresponsiveness）儿童的特点儿童的特点 文化因素文化因素敏感性和反应性敏感性和反应性敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉敏感性指母亲对孩子需求信号的敏锐觉察，而反应性指母亲根据儿童所发出的察，而反应性指母亲根据儿童所发出的需求信息，恰当、及时、一致地予以满需求信息，恰当、及时、一致地予以满足。根据儿童需求的性质，可以将其分足。根据儿童需求的性质，可以将其分为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体为两大类：对儿童的饮食、睡眠、躯体健康等基本

29、生理需要的敏感性与反应性；健康等基本生理需要的敏感性与反应性；对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需对儿童寻求注意、感情、爱抚等心理需要的敏感性与反应性。要的敏感性与反应性。亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异Bronetein等（等（1990）对美、日母亲与）对美、日母亲与5个个月大孩子交往的比较研究月大孩子交往的比较研究对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对婴儿行为的评估表明，婴儿在环境中对外界刺激产生同样的反应，并寻求母对外界刺激产生同样的反应，并寻求母亲对他们的反应亲对他们的反应亲子交往的文化差异亲子交往的文化差异母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在母亲对婴儿的反应有差别：美国母亲在孩子探索环

30、境中的客体时有更多的反应；孩子探索环境中的客体时有更多的反应；日本母亲在孩子转向自己时有更多反应日本母亲在孩子转向自己时有更多反应美国母亲的行为有助于孩子独立，日本美国母亲的行为有助于孩子独立，日本母亲的行为有助于孩子建立对自己的依母亲的行为有助于孩子建立对自己的依赖赖在陌生情境测验中，日本儿童所体验到在陌生情境测验中，日本儿童所体验到的压力远远高于美国儿童所承受的压力的压力远远高于美国儿童所承受的压力 亲子游戏中的差别亲子游戏中的差别母亲以工具性游戏（母亲以工具性游戏（instructional play:caretaking）为主，父亲以功能性游戏）为主，父亲以功能性游戏（function

31、al play:play）为主）为主在最初的几年里，父母对待儿子和女儿在最初的几年里，父母对待儿子和女儿的方式没有什么差异，除了一个领域：的方式没有什么差异，除了一个领域：鼓励性别典型（鼓励性别典型（sextyped）的活动。）的活动。依恋的依恋的Q Q分分类类方法方法包括描述依恋行为的包括描述依恋行为的90个题目（如当母个题目（如当母亲进入房间时，孩子会很开心地对母亲亲进入房间时，孩子会很开心地对母亲笑），由父母对这些题目与孩子实际行笑），由父母对这些题目与孩子实际行为的符合程度进行九级评分。根据得分为的符合程度进行九级评分。根据得分确定孩子的依恋类型。研究发现，应用确定孩子的依恋类型。研究

32、发现，应用Q分类技术与由陌生情境测验所得出的依分类技术与由陌生情境测验所得出的依恋类型一致程度很高。恋类型一致程度很高。依恋依恋对对心理心理发发展的影响展的影响（1）依恋是幼儿出生后最早形成的人际）依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成年期人际关系的雏形。关系，是成年期人际关系的雏形。（2）依恋影响未来的心理健康。）依恋影响未来的心理健康。（3）依恋关系具有传递性，会影响到儿）依恋关系具有传递性，会影响到儿童成人后与自己孩子的抚养关系。童成人后与自己孩子的抚养关系。父母的教养方式父母的教养方式鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：鲍姆令德提出了教养方式的两个维度：要要求求（demandingne

33、ss）：父父母母是是否否对对孩孩子子的的行行为为建建立立适适当当的的标标准准并并坚坚持持要要求求孩孩子去达到这些标准。子去达到这些标准。反反应应性性（responsiveness）：对对孩孩子子接接受受和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。和爱的程度及对孩子需求的敏感程度。父母的教养方式父母的教养方式（1 1）权威型（）权威型（authoritativeauthoritative）（2 2）专制型（）专制型（authoritarianauthoritarian）（3 3）溺爱型（）溺爱型（permissivepermissive）（4 4）忽视型（）忽视型（indifferentindiffere

34、nt）父母意识研究父母意识研究关注父母的价值取向、教养观念、自身关注父母的价值取向、教养观念、自身的发展需求等对儿童发展的影响的发展需求等对儿童发展的影响 父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、父母意识：父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信性与责任感，以及成为父母后对自自信性与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等身及配偶的评价及情感体验等以此来概括和解释父母影响儿童发展的以此来概括和解释父母影响儿童发展的内在因素内在因素 父母意识研究父母意识研究母性意识的因子母性意识的因子 1自自我我丧丧失失感感。指指母母亲亲在在养养

35、育育孩孩子子的的过过程程中中，感感受受到到的的由由于于关关注注孩孩子子的的成成长长而而造造成成的的自自身身的的发发展展与与兴兴趣趣爱爱好好受受到到制制约约、情情感感体体验验遭遭忽忽视视、视视野野变变狭狭窄窄、孩孩子子对对自自己己的的发发展展与与成成熟熟带带来来若若干干不不利利影影响的一系列体验。响的一系列体验。父母意识研究父母意识研究2亲子一体感。指母亲将孩子视为自亲子一体感。指母亲将孩子视为自己生命的延续，视孩子为自己生活的主己生命的延续，视孩子为自己生活的主要目标与中心，具有和孩子不可分割的要目标与中心，具有和孩子不可分割的一体化的感觉，而不是将自己和孩子作一体化的感觉，而不是将自己和孩子

36、作为两个独立个体的一系列感受。为两个独立个体的一系列感受。父母意识研究父母意识研究父性意识的因子父性意识的因子 1接纳感和责任感。指父亲对由于孩接纳感和责任感。指父亲对由于孩子的出生所带来的生活变化的接纳、认子的出生所带来的生活变化的接纳、认可的情感体验，以及因此而产生的承担可的情感体验，以及因此而产生的承担起父亲角色的责任感。起父亲角色的责任感。3功效感。指父亲认为自己曾为家庭、功效感。指父亲认为自己曾为家庭、为孩子做了些什么、付出些什么的一系为孩子做了些什么、付出些什么的一系列感受。列感受。父母意识研究父母意识研究育儿焦虑感育儿焦虑感 保证了父母与孩子之间具有一定数量和保证了父母与孩子之间

37、具有一定数量和质量的互动；质量的互动；剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会剥夺了孩子许多独立活动与探索的机会;父母的高期望值在促进孩子成长与发展父母的高期望值在促进孩子成长与发展的同时，也给儿童带来了一定程度的心的同时，也给儿童带来了一定程度的心理压力，若处置失当，易导致独生子女理压力，若处置失当，易导致独生子女的抑郁与焦虑。的抑郁与焦虑。家庭结构家庭结构1 1、核心家庭、核心家庭 2 2、大家庭、大家庭 3 3、破裂家庭、破裂家庭核心家庭的作用核心家庭的作用综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方综合我国的研究，主要的研究结论是：认知方面独生子女具有优势；在个性方面，独生子女面独生子女具有优势

38、；在个性方面，独生子女内部差异很明显；合群性方面，入园的独生子内部差异很明显；合群性方面，入园的独生子女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独女比未入的合群性强得多，且独生子女和非独生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少生子女之间的差异随着年龄的增高而逐渐减少甚至消失；在农村中，独生子女，特别是男童，甚至消失；在农村中，独生子女，特别是男童，任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重；此外，任性、依赖、怯懦等不良品质更为严重；此外，独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关独生子女个性特征与父母的生育意识有很大关系。系。个性发展的社会化动因同伴个性发展的社会化动因同伴成人与儿童的关系是互补的、非对称的

39、成人与儿童的关系是互补的、非对称的（垂直型），儿童一般接受成人的规则，（垂直型），儿童一般接受成人的规则，成人却很少去听从儿童的命令。成人却很少去听从儿童的命令。儿童与同伴的关系是平衡的、均等的儿童与同伴的关系是平衡的、均等的（水平型），在同伴背景中，儿童可以（水平型），在同伴背景中，儿童可以有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去审视相互冲突的观点和解释，有机会去协商和讨论多个观点，有机会有机会去协商和讨论多个观点，有机会去决定是对同伴让步还是拒绝。去决定是对同伴让步还是拒绝。皮亚杰皮亚杰同伴关系的观点同伴关系的观点Sullivan认为互相尊重、平等、相互关系认为互相尊重、平等、相互关系的

40、概念由皆由同伴关系中来。的概念由皆由同伴关系中来。到了少年期（小学后期），儿童就能够到了少年期（小学后期），儿童就能够对其同伴的个人品质进行认为和评价。对其同伴的个人品质进行认为和评价。同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、同伴可以帮助彼此之间理解合作竞争、依从和控制等社会规则。依从和控制等社会规则。在青年早期，同伴间的相互作用在青年早期，同伴间的相互作用（reciprocity）开始围绕自己的亲密朋友）开始围绕自己的亲密朋友进行。进行。同伴关系的观点同伴关系的观点Mead强强调调通通过过同同伴伴之之间间的的作作用用来来发发展展观观点点采采择择（perspective taking）能能力力的的重

41、重要要性性。Mead认认为为儿儿童童早早年年逐逐渐渐发发展展出出自自我我进进行行反反思思的的能能力力，主主要要是是从从与与同同伴伴作作用用中中得得到到的的。儿儿童童通通过过与与同同伴伴一一起起参参与与规规则则游游戏戏及及活活动动，促促进进了了对对他他人人观观点点的的理理解和协调。解和协调。观点采择能力观点采择能力观点采择指的是个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力（K.Rubin）。塞尔曼（R.Selman，1980）采用两难故事法研究了儿童观点采择能力。0阶段：自我中心的观点或未分化的角色采择（36岁）。儿童还不能将自己对事件的解释与别人的理解区分开来。阶段：社会信息的角色采择（6

42、8岁）。儿童已意识到别人有不同的解释和观点，但这只是因为他人收到了不同的信息。阶段：自我反省的角色采择（810岁）。儿童知道尽管拥有相同的信息，自己和他人的观点也可能会有冲突。儿童了解每个人都认识到别人有自己的思想和情感，他开始考虑他人的观点。阶段：相互角色采择（1012岁）。儿童能从第三者、旁观者、父母或朋友共同的观点看两个人之间的相互作用。阶段：社会和习俗系统的角色采择（1215岁以上）。青少年试图通过将他人的观点与社会系统中的综合性观点相比较，以此来理解他人的观点。同伴关系的观点同伴关系的观点学学习习和和社社会会理理论论认认为为，活活动动中中直直接接的的同同伴伴指指导导和和间间接接的的对

43、对同同伴伴的的观观察察，对对儿儿童童的的成成长长至至关关重重要要。同同伴伴被被看看作作为为是是彼彼此此行行为为控控制制和和行行为为变变更更的动因。的动因。一一些些研研究究者者把把社社会会学学习习原原理理应应用用于于攻攻击击行行为为发发展展、亲亲社社会会行行为为、性性别别行行为为差差异异的的研研究究。这这些些行行为为是是从从同同伴伴中中直直接接或或间间接接地地习习得得的的。反反过过来来，这这些些从从同同伴伴身身上上习习得得的的社社会会行行为为，对对于于同同伴伴关关系的建立、维系或破裂影响甚大。系的建立、维系或破裂影响甚大。游戏中的社会参与游戏中的社会参与Parten（1932）描述了依次了六类社

44、会描述了依次了六类社会参与：无所用心的行为、独自游玩、旁参与：无所用心的行为、独自游玩、旁观行为、平行游戏、共同游戏、合作游观行为、平行游戏、共同游戏、合作游戏。戏。25岁之间儿童无所事事、独自游玩岁之间儿童无所事事、独自游玩的行为逐渐减少，而共同游戏和合作游的行为逐渐减少，而共同游戏和合作游戏逐渐增加。戏逐渐增加。Parten的社会参与评估统的社会参与评估统治了关于儿童游戏和社会性行为研究近治了关于儿童游戏和社会性行为研究近50年。年。同伴影响的特点同伴影响的特点随着年龄的变化而变化。在青少年早期随着年龄的变化而变化。在青少年早期同伴的影响达到顶峰，之后开始下降。同伴的影响达到顶峰，之后开始

45、下降。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响大小存在着很大的个体差异。同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同。随着生活领域的变化而不同。群体社会化理论 GS理论认为儿童家庭内行为和家庭外行为不存在联系，是两个独立的行为系统。儿童个性主要受同伴行为以及儿童在家庭外行为方式的影响（这种方式受同伴群体准则的影响）。群体社会化理论已有研究证实了群体社会化理论的合理性。例如，一些青少年反社会行为的干预与矫治，如果采用群体干预的方法，效果通常适得其反，因为青少年在这样的群体中更容易相互学习，从而形成类似的人格与品行特点（Dishion et

46、 al.,1999）。儿童的友谊概念儿童的友谊概念 一项研究（对加拿大和英格兰的一项研究（对加拿大和英格兰的18年级儿童）年级儿童）表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经表明儿童的友谊概念发展大致经历了展大致经历了三个阶段：（历了三个阶段：（1）报酬）报酬成本阶段成本阶段（rewardcost stage）（）（78岁），认为朋友岁），认为朋友是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（是住在附近的一个伙伴，有玩具共享；（2）规范阶段（规范阶段（normative stage）（）（8 810岁），认岁），认为朋友应该互相支持、互相忠诚；（为朋友应该互相支持、互相忠诚；（3）移情）移情阶段（阶段（e

47、mpathic stage）（）（1011岁岁），认为朋），认为朋友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘友可以共享相似的爱好，并倾向于共享个人秘密。密。社会测量技术（sociometric techniques）同伴提名（同伴提名（peer nominationpeer nomination）:“:“说出说出你喜欢的三个同学你喜欢的三个同学”或或“说出你不愿意说出你不愿意跟他跟他/她玩的三个同学她玩的三个同学”同伴评定（同伴评定（peer ratingpeer rating）:让同伴群体让同伴群体内的每个儿童对其他所有儿童进行利克内的每个儿童对其他所有儿童进行利克特式量表评定（特式量表评定（

48、Likert-type ScaleLikert-type Scale）1.1.受受同同伴伴欢欢迎迎的的儿儿童童（popular children），受受到到同同伴伴正向的提名较多。正向的提名较多。2.2.被被拒拒斥斥儿儿童童（rejected children），受受到到同同伴伴的的负负向向提提名名较较多多。这这类类儿儿童童又又可可被被分分为为被被拒拒斥斥的的攻攻击击儿儿童童和被拒斥的退缩儿童两类。和被拒斥的退缩儿童两类。3.矛矛盾盾的的儿儿童童（controversial children），又又称称为为有有争争议的儿童。正向提名和负向提名都较多。议的儿童。正向提名和负向提名都较多。4.4.

49、被被忽忽视视的的儿儿童童（neglected children），不不管管是是正正向向提名，还是负向提名，都很少的儿童。提名，还是负向提名，都很少的儿童。5.5.一一般般的的儿儿童童（average children）。除除上上述述四四种种典典型型的的类类型型外外，剩剩余余的的约约有有三三分分之之一一的的儿儿童童则则属属于于一一般般的儿童的儿童。影响同伴接影响同伴接纳纳的因素的因素体貌特征体貌特征 社会行为社会行为 自我的发展自我的发展主体我（主体我（Iself）和客体我（）和客体我（meself）给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己给三个月大的婴儿先后呈现一段他自己和别的小朋友的活动录相，结果

50、发现，和别的小朋友的活动录相，结果发现，婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些婴儿对于同伴录相注视的时间更长一些第二年，客体我开始出现：第二年，客体我开始出现：“点红实验点红实验”大约在大约在2424个月左右，儿童已经建立了较个月左右，儿童已经建立了较完善的客体我的概念：使用完善的客体我的概念：使用“我我”自我认识（自我概念）自我认识（自我概念）自我概念：关于我是谁，我有什么样的自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。性情、态度及价值观的认识。学前儿童的自我概念是非常具体的，他学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。们用可以观察到的特征描述自我。学龄儿童