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1、湖南师范大学心理学系湖南师范大学心理学系 第三章第三章 高校学生的学习心理概述高校学生的学习心理概述第一节第一节 学习及其分类学习及其分类一、学习的界说一、学习的界说 （一）（一）广义的学习广义的学习 人和动物人和动物凭借经验凭借经验而引起的而引起的相对持久相对持久的行的行为或行为倾向的为或行为倾向的变化变化。（二）人类的学习（二）人类的学习 在社会实践中，借助在社会实践中，借助语言和思维语言和思维的参与，的参与，自觉、积极、主动的获得经验的过程。自觉、积极、主动的获得经验的过程。（三）狭义的学习（三）狭义的学习 学生的学习学生的学习,是人类学习中的一种特殊形是人类学习中的一种特殊形式，即在老
2、师的指导下，有目的、有计划、式，即在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。程。学生学习的两个特点：学生学习的两个特点：1.1.学习间接经验为主；学习间接经验为主；2.2.在教师的指导下有目的、有计划地进在教师的指导下有目的、有计划地进行。行。二二.学习的分类学习的分类1.加涅的学习层次分类加涅的学习层次分类 （1 1）信号学习）信号学习 （2 2）刺激）刺激反应学习反应学习 （3 3）连锁学习）连锁学习 （4 4）言语联结学习）言语联结学习 （5
3、5）辨别学习）辨别学习 （6 6）概念学习）概念学习 （7 7）规则学习）规则学习 （8 8）解决问题学习。）解决问题学习。关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。关系：后一学习必须建立在前一学习的基础上。2.2.依据学习结果进行的分类依据学习结果进行的分类 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 （1 1）智慧技能）智慧技能(学习规则等学习规则等)（2 2）认知策略（学习区分）认知策略（学习区分）（3 3）言语信息（学习内涵）言语信息（学习内涵）（4 4）动作技能（学习操作）动作技能（学习操作）（5 5）态度）态度3 3、依据学习内容的分类、依据学习内容的分类 （1 1）知识的学习）知识的学
4、习 （2 2）技能的学习）技能的学习 （3 3）行为规范的学习）行为规范的学习第二节第二节 学习的几种理论范型学习的几种理论范型一一.联结型学习理论联结型学习理论（一）桑代克的学习理论（一）桑代克的学习理论 学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反学习是通过尝试与淘汰错误在刺激和反应之间建立联系。应之间建立联系。受三规律制约：受三规律制约：1.1.准备律准备律 2.2.练习律练习律 3.3.效果律效果律（二）斯金纳的学习理论二）斯金纳的学习理论 操作性条件反射的基本规律操作性条件反射的基本规律 1.1.应答行为和操作行为应答行为和操作行为 应答行为应答行为:由特定刺激引起的，不随意的反射性由特定刺激
5、引起的，不随意的反射性反应，又叫引发反应，引起应答学习反应，又叫引发反应，引起应答学习 操作行为操作行为:有机体自发作出的随意反应，又叫自有机体自发作出的随意反应，又叫自发反应，引起操作学习发反应，引起操作学习 2 2、强化：、强化：能增加反应概率的一切事件能增加反应概率的一切事件 正强化（为得到满意的刺激而行为。如，奖励）正强化（为得到满意的刺激而行为。如，奖励）负强化（行为的出现能消除厌恶刺激。如，警负强化（行为的出现能消除厌恶刺激。如，警示）示）二二.认知学习理论认知学习理论（一）格式塔学派的学习理论：（一）格式塔学派的学习理论：1.1.学习是形成完形（即知觉重组）学习是形成完形（即知觉
6、重组）2.2.学习的过程学习的过程-顿悟顿悟（二）布鲁纳的认知结构二）布鲁纳的认知结构发现理论发现理论 1.1.学习的实质学习的实质:形成认知结构形成认知结构 认知结构认知结构 即即知识的数量、清晰度及联结方式知识的数量、清晰度及联结方式 2 2、学习的过程、学习的过程 新知识的获得新知识的获得 知识的转化知识的转化 评价评价（三）奥苏伯尔的认知结构（三）奥苏伯尔的认知结构同化理论同化理论1.1.学习的心理过程学习的心理过程同化同化 即新旧知识之间的相互作用。即新旧知识之间的相互作用。如，新知识纳入认知结构，其原有认知结构发生如，新知识纳入认知结构，其原有认知结构发生改变改变2.2.有意义学习
7、的条件有意义学习的条件 材料的逻辑意义材料的逻辑意义 积极的心理倾向积极的心理倾向 学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。学习者的知识结构中有同化新知识的适当观念。3.3.有意义学习的类型有意义学习的类型 符号学习、概念学习、命题学习符号学习、概念学习、命题学习第三节第三节 学习理论新进展学习理论新进展 一一.社会学习理论社会学习理论 倡导者班杜拉倡导者班杜拉 1.1.观察学习观察学习 观察他人行为及其结果而发生的学习观察他人行为及其结果而发生的学习 2.2.三种强化三种强化 外部强化（他人给予的强化）外部强化（他人给予的强化）替代强化（自己没有得到强化，但他人受替代强化（自己没有得到强化
8、，但他人受到的强化影响了你）到的强化影响了你）自我强化（自己给自己的强化）自我强化（自己给自己的强化）二二.建构主义学习理论建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的基本观点：一）建构主义学习理论的基本观点：1.1.知识观知识观l 知识是人们对世界的一种解释，而并非知识是人们对世界的一种解释，而并非说明世界的客观真理。说明世界的客观真理。l 知识有其发展性、时空性，并非一成不知识有其发展性、时空性，并非一成不变。变。2.2.学习观学习观意义的生成与建构意义的生成与建构 学习是学生建构自己知识的过程；这学习是学生建构自己知识的过程；这种建构不能由他人代替。种建构不能由他人代替。真实情境真实情境 先
9、前经验先前经验 主动建构主动建构 经验系统变化经验系统变化 学习群体学习群体建构主义学习模式图建构主义学习模式图l学习的过程是学生对信息生成个人意义、学习的过程是学生对信息生成个人意义、形成个人解释的过程。形成个人解释的过程。l学习的过程是主动的、有选择性的、自主学习的过程是主动的、有选择性的、自主参与的。参与的。3.3.学生观学生观有准备的头脑有准备的头脑 学生不是空着脑袋走进教室的。教学学生不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是应把学生现有的知识经装进新知识，而是应把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生
10、从原有验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。的知识经验中生长出新的知识经验。第四节第四节 大学生学习的主要特点大学生学习的主要特点（一）具有较高的职业定向一）具有较高的职业定向（二）具有研究和探究的性质（二）具有研究和探究的性质（三）具有更突出的主观能动性：（三）具有更突出的主观能动性：1.1.有较多支配时间有较多支配时间 2.2.学习的内容有较大的选择性学习的内容有较大的选择性（四）途径具有多样性。（四）途径具有多样性。1.下列心理现象中属于学习的是下列心理现象中属于学习的是 A运动员吃兴奋剂提高了成绩运动员吃兴奋剂提高了成绩 B近朱者赤，近墨者近朱者赤，近墨者
11、C入芝兰之室久而闻不知其香入芝兰之室久而闻不知其香 D个体进入青春期后出现变声个体进入青春期后出现变声2.在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是在下列常用的教育管理方式中属于负强化的是 A忽视忽视 B惩罚惩罚 C警告警告 D表扬表扬3.从加涅根据从加涅根据结果对学习的分类结果对学习的分类看，对规则的学习属于看，对规则的学习属于-的学习。的学习。4.观察学习是指通过观察观察学习是指通过观察-而发生而发生的学习。的学习。5.“杀鸡给猴看杀鸡给猴看”产生的是产生的是 强化效应。强化效应。A 外在外在 B 自我自我 C 替代替代 D 内在内在6.“对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了对做好一份工作的奖励就是这份工作已做好了”，这种说，这种说法中隐含了哪类强化？法中隐含了哪类强化？