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1、教学设计的策略和方法教学设计的策略和方法2012016 6年年1010月月郑州市教育局教学研究室郑州市教育局教学研究室 赵赵丽丽霞霞1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教研活动。研活动。4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采用听评
2、课采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断，讲座形式，深入学校进行教学诊断，促进教师成长。促进教师成长。6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。改进教学。20162017学年郑州市教研工作的重点学年郑州市教研工作的重点通过项目驱动，提升教研品质通过项目驱动，提升教研品质乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两乱象：目标与课标两张皮、目标与教学两张皮、评价与教学两张皮张皮、评价与教学两张皮核心问题：教什么？怎么教？教会了吗？核心问题：教什么？怎么教？教会了吗？对策：基于课程标准，追求教对策：基于课程标准，追求教学学评一致性。评一致性。具
3、体做法：细化解读课程标准，分解内容具体做法：细化解读课程标准，分解内容标准，制定学习目标；基于课程标准进行教学标准，制定学习目标；基于课程标准进行教学设计和教学评价。设计和教学评价。教学设计的策略和方法教学设计的策略和方法由关注教师的教到关注学生的学由关注教师的教到关注学生的学由教学目标转为学习目标由教学目标转为学习目标教了，不等于学了教了，不等于学了寻找寻找“学了学了”的证的证据据所教即所评，所学即所教，所学即所评所教即所评，所学即所教，所学即所评教教学学评一致性评一致性学了，不等于学会了学了，不等于学会了寻找寻找“学会了学会了”的证据的证据教教学学教师的教教师的教学活动学活动学生的学学生的
4、学习活动习活动对课堂教学对课堂教学的评价的评价课程标准课程标准所学即所学即所教所教所教即所教即所评所评所学即所学即所评所评教教学学评一致性评一致性基于基于标准标准的教的教学学评评解读课标，上明白课解读课标，上明白课分解课标，上有效课分解课标，上有效课郑州课堂教学设计的特色郑州课堂教学设计的特色1.基于课程标准整合教学资源；基于课程标准整合教学资源；2.分解内容标准，制定学习目标；分解内容标准，制定学习目标；3.依据学习目标，制定评价方案；依据学习目标，制定评价方案；4.依据学习目标，设计教学环节，包括教依据学习目标，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。师的教学活动和学生的学习活动
5、。5.评价介入教学过程，寻找学生评价介入教学过程，寻找学生“学了学了”“学学会了会了”的证据，评价驱动教学。的证据，评价驱动教学。一、学习目标制定的依据和方法一、学习目标制定的依据和方法2.学会分解内容标准的技术路径学会分解内容标准的技术路径1.认识内容标准的句型结构认识内容标准的句型结构3.叙写可操作、可测量的学习目标叙写可操作、可测量的学习目标细化解读课标，分解内容标准，制定学习目标细化解读课标，分解内容标准，制定学习目标2.学会分解内容标准的技术路径学会分解内容标准的技术路径构建核心概念认知结构，选择必要的行为条件，确构建核心概念认知结构，选择必要的行为条件，确定合适的行为动词。定合适的
6、行为动词。1.认识内容标准的句型结构认识内容标准的句型结构行为条件：运用地球仪；行为条件：运用地球仪；行为动词：说出行为动词：说出核心概念：地球仪，核心概念：地球仪，经线与纬线、经度与纬度的划分经线与纬线、经度与纬度的划分经线与纬线、经度与纬度的划分经线与纬线、经度与纬度的划分 课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。3.叙写可操作、可测量的学习目标叙写可操作、可测量的学习目标行为条件行为条件+行
7、为动词行为动词+核心概念，三维目标一致叙写，核心概念，三维目标一致叙写，通过通过，学会，学会，提高，提高。1.1.在地球仪上在地球仪上指出指出经线和纬线，经线和纬线，比较比较经线经线和纬线的区别。和纬线的区别。2.2.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出纬度划分方纬度划分方法，法，指出指出南北半球，南北半球，读出（标注）读出（标注）纬线的度数。纬线的度数。3.3.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出经度划分方经度划分方法，法，指出指出东西半球，东西半球，读出（标注）读出（标注）经线的度数。经线的度数。学习目标：学习目标：课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容
8、标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。1.1.在地球仪上在地球仪上指出指出经线和纬线，经线和纬线，比较比较经线经线和纬线的区别。和纬线的区别。2.2.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出纬度划分方纬度划分方法，法，指出指出南北半球，南北半球，读出（标注）读出（标注）纬线的度数。纬线的度数。3.3.在地球仪或经纬网图上在地球仪或经纬网图上说出说出经度划分方经度划分方法，法，指出指出东西半球，东西半球，读出（标注）读出（标注）经线的度数
9、。经线的度数。学习目标：学习目标：课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、课标内容标准：运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经度与纬度的划分。经线和经度经线和经度学习目标：学习目标：1.1.在自制地球仪上在自制地球仪上绘制绘制经线，经线，说出说出经线的概念。经线的概念。2.2.观察地球仪观察地球仪，说出说出经线的特点，并和纬线对经线的特点，并和纬线对比，比，区分区分经纬线。经纬线。3.3.在地球仪上在地球仪上找到并标出找到并标出本初子午线，本初子午线，区分区分东、
10、东、西经度。西经度。重点重点 4.4.小组合作，小组合作，在地球仪在地球仪上上指出指出东西半球的分界，东西半球的分界，标出标出东西半球。东西半球。难点难点 5.5.观察地球仪观察地球仪，归纳归纳东西经度的变化规律，并东西经度的变化规律，并在经纬网图上在经纬网图上准确准确读出读出某地的经度。某地的经度。重、难点重、难点 导教、导学、导测评导教、导学、导测评课标课标陈述陈述目标目标1：目标目标2：目标目标3：目标目标4：目标目标行为条件行为条件行为动词行为动词核心概念核心概念表述表述恰当恰当缺失缺失具体具体模糊模糊明确明确笼统笼统准确准确混乱混乱目标目标1目标目标2目标目标3目标目标4目标的制定与
11、叙写勘查量表目标的制定与叙写勘查量表 依据学习目标，设计教学环节、教学活动依据学习目标，设计教学环节、教学活动和学生活动，每一条目标都通过具体的教学环和学生活动，每一条目标都通过具体的教学环节来落实，每一个教学活动和学生活动都指向节来落实，每一个教学活动和学生活动都指向具体的教学目标，整个教学过程没有无效环节，具体的教学目标，整个教学过程没有无效环节，优质高效。优质高效。二、教学实施的策略和方法二、教学实施的策略和方法1.关注教学思想关注教学思想第一步：剥去课堂的浮华，关注教学设计和实施第一步：剥去课堂的浮华，关注教学设计和实施的有效性。即关注目标和教学环节设计的匹配性和一致的有效性。即关注目
12、标和教学环节设计的匹配性和一致性；关注设关注计和实施的合理性一致性。性；关注设关注计和实施的合理性一致性。第二步：关注教学设计和实施的艺术性。第二步：关注教学设计和实施的艺术性。2.关注效益，关注效果。关注效益，关注效果。下课针对目标测评，看看目标到底达成没有。留下下课针对目标测评，看看目标到底达成没有。留下几个学生测评，反推效果，看看目标是否符合学情。几个学生测评，反推效果，看看目标是否符合学情。例：运用简易天气图，例：运用简易天气图，简要分析简要分析锋面、低压、高锋面、低压、高压等天气系统的特点。压等天气系统的特点。目标目标问题设置问题设置目标目标匹配匹配性性问问题题指指向向性性问题问题认
13、知认知水平水平候候答答时时间间教师教师理答理答建议建议目标目标1 1 问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3目标目标2 2 问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3目标目标3 3问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3教学教学实实施施观观察量表察量表1（问题设问题设置的有效性）置的有效性）问题内问题内容容活活 动内动内 容容目标匹目标匹配性配性活动形活动形式式活动结果活动结果展示展示教师教师理答理答建议建议目标目标1 1 问题问题1 1活动活动1 1问题问题2 2活动活动2 2问题问题3 3活动活动3 3目标目标2 2 问题问题1 1活动活动1 1问题问题2 2活动活动2 2问题问题3
14、 3活动活动3 3目标目标3 3问题问题1 1活动活动1 1问题问题2 2活动活动2 2问题问题3 3活动活动3 3教学教学实实施施观观察量表（学生活察量表（学生活动动的有效性）的有效性）确定评价方式，设计评价任务，制定评确定评价方式，设计评价任务，制定评价标准，寻找学生价标准，寻找学生“学了学了”和和“学会了学会了”的的证据，以评价驱动教学。证据，以评价驱动教学。三、评价任务设计的原则和方法三、评价任务设计的原则和方法存在的难点：评价本身的科学性，如评价存在的难点：评价本身的科学性，如评价标准制定、作业设计、命题设计、课堂评价标准制定、作业设计、命题设计、课堂评价量表的开发等的科学性问题。量
15、表的开发等的科学性问题。课前、课中、课后要反思的问题：课前、课中、课后要反思的问题：（1）课前：现在学生会什么？我准备教会学生什）课前：现在学生会什么？我准备教会学生什么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？么？我准备怎么教？我准备让学生怎么学？（2）课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没）课中：学生学会了吗？证据是什么？学生没有学会，为什么？怎么补救？有学会，为什么？怎么补救？（3）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经）课后：学生较之前能做什么？学生在学科经验（知识和技能）上有什么变化？学生在生活经验上验（知识和技能）上有什么变化？学生在生活经验上（学科价值）上有什么变化？（学科价值）上有什
16、么变化？目标目标学习学习内容内容评价任务评价任务评价评价方式方式目标达成度目标达成度评价评价内容内容明确性明确性合理性合理性检测检测学生学生数数初步初步达成达成度度补补救救措措施施最终最终达标达标度度目标目标1目标目标2目标目标3目标目标4目标达成度观察量表目标达成度观察量表 课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。学习目标：学习目标：1.1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。部位的名称，区
17、分海拔与相对高度。2.2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。出等高线的概念和特点。3.3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高线地形图的判读方法。结等高线地形图的判读方法。课例：课例：等高线地形图的判读等高线地形图的判读任务任务1 1：看山识山：看山识山说出不同的山体部位的名称说出不同的山体部位的名称山山山山峰峰峰峰山山脊脊山山谷谷河流、河流、道路道路陡陡崖崖缓缓坡坡陡陡坡坡说出不同的山
18、体部位的名称说出不同的山体部位的名称山脊山脊山谷山谷山峰山峰看书回答：图中的看书回答：图中的500500米、米、10001000米、米、15001500米各表示什么米各表示什么？海海拔拔海海拔拔相相对对高高度度海拔（绝对海海拔（绝对海拔）：地面某拔）：地面某一地点高出海一地点高出海平面的垂直距平面的垂直距离。离。如何把看到的山体的海拔、山峰、山脊、如何把看到的山体的海拔、山峰、山脊、山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘山谷、陡崖、缓坡、陡坡、河流等信息转绘到地图上？到地图上？任务任务2 2：画山识山：画山识山用半个土豆作为山用半个土豆作为山体模型，绘制等高线，转绘山体等高线地形图。体模型，绘
19、制等高线，转绘山体等高线地形图。1.1.材料准备材料准备 大土豆，水果刀，尺子，纸，笔大土豆，水果刀，尺子，纸，笔2.2.绘图步骤绘图步骤 （1 1）用水果刀将大土豆从中间剖开；）用水果刀将大土豆从中间剖开；（2 2）取其中一半，用水果刀沿水平方向将土豆切）取其中一半，用水果刀沿水平方向将土豆切割成厚度相同的三片；割成厚度相同的三片；（3 3）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边缘描）中心点和方向不变，在纸上沿土豆片边缘描画出一条闭合的曲线。（从下往上依次取第一片、第二画出一条闭合的曲线。（从下往上依次取第一片、第二片、第三片，依次画出闭合曲线）片、第三片，依次画出闭合曲线）等高线地形图的绘制1
20、00200300400500100200300400 500 看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？看书回答：什么是等高线？等高线有什么特点？把地面上把地面上海拔相等海拔相等的各点连结成线，叫做等的各点连结成线，叫做等高线。高线。同一条等高线上的海拔同一条等高线上的海拔 ；在等高线地形图上，相在等高线地形图上，相邻两条等高线的差邻两条等高线的差 。1.1.指出图中的一处错误。指出图中的一处错误。2.2.计算相邻两条等高线计算相邻两条等高线的差值。的差值。3.3.估算山峰的海拔。估算山峰的海拔。单位：单位：米米相等相等相同相同 任务任务3 3：读图识山：读图识山在等高线地形图上，在等高线地形
21、图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，总结识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，总结等高线地形图的判读方法。等高线地形图的判读方法。山峰等高线特征：山峰等高线特征：1.1.等高线形状等高线形状 ；2.2.等高线数值中间等高线数值中间 ，四周四周 。闭和闭和高高低低山脊等高线特征山脊等高线特征:等高线的弯曲部分向等高线数值等高线的弯曲部分向等高线数值 处凸出。处凸出。低低山脊山脊山谷等高线特征：山谷等高线特征：等高线的弯曲部分向等高线数值等高线的弯曲部分向等高线数值 处凸出。处凸出。高高山谷山谷陡陡崖崖陡崖等高线特征：陡崖等高线特征：相交、重叠相交、重叠A AA AE EE EC CC CF
22、FF F观察：观察：ACAC坡与坡与EFEF坡，哪个坡度较缓，哪坡，哪个坡度较缓，哪个坡度较陡？个坡度较陡？在等高线地形图上，在等高线地形图上，缓坡处的等高线较缓坡处的等高线较 ，陡坡处的等高线较，陡坡处的等高线较 。（稀疏或稠密）。（稀疏或稠密）稀疏稀疏稠密稠密板书小结：和学生一起画等高线地形图板书小结：和学生一起画等高线地形图判读的思维导图判读的思维导图1.1.读图，回答下列问题。读图，回答下列问题。（1 1）说出）说出A A、B B、C C、D D处地形部位处地形部位的名称。的名称。（2 2）、处的处的海拔各是多少？海拔各是多少？（3 3）E E山顶的海山顶的海拔大约是多少？拔大约是多少
23、？（4 4）最可能在哪）最可能在哪个部位能找到河个部位能找到河流？流？陡陡崖崖山山谷谷山山脊脊山山顶顶200100400500米B 2.2.读图，登山活动中，从读图，登山活动中，从A A点爬到山顶点爬到山顶CC，和从，和从B B点点爬到山顶爬到山顶CC，哪条线路更省力？说出判断理由。，哪条线路更省力？说出判断理由。从从A A点爬到山顶点爬到山顶C C更省力更省力ACAC沿线等高线稀疏，坡度缓；沿线等高线稀疏，坡度缓；BCBC沿线等高线密集，坡度陡。沿线等高线密集，坡度陡。1.通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。通过课堂达标评优活动，落实教学评一致性思想。2.构建学科知识地图，实现学生学
24、习方式的变革。构建学科知识地图，实现学生学习方式的变革。3.开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教开展教研合作体主题教研，进行指向问题解决的教研活动。研活动。4.建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成建立学科课程研究基地，基于学校、学科、教师成长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。长，进行课堂观察、课题研究等专题活动。5.采用听评课采用听评课+讲座形式，深入学校进行教学诊断，讲座形式，深入学校进行教学诊断，促进教师成长。促进教师成长。6.开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，开发考试成绩分析系统，科学进行学业质量分析，改进教学。改进教学。20162017学年郑州市教研工作的重点学年郑州市教研工作的重点通过项目驱动，提升教研品质通过项目驱动，提升教研品质THE END Thank You!