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1、建构主义学习理论建构主义学习理论 鱼与青蛙鱼与青蛙一、建构主义的渊源一、建构主义的渊源皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论l（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观l1、创立“发生认识论”l“发生认识论就是企图根据认知的历史，它的社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识”(Piaget,1970）l 是一门关于知识的成长和知识成长规律的科学研究，解决人是怎样从低级水平的认识过渡到高级水平的认识的。2、发展的动力 主体通过动作对客体的适应主体通过动作对客体的适应 儿童生下来就是环境的主动探究者，通过对客体的操作活动与周围环境打交道，积极的建构知识。l3、重要概
2、念l图式：格局。指动作结构和运算结构。有时也用其同义词认知结构来替换，是用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行为模式。l同化：把外界客体纳入到主体的图式中，以加强和丰富主体的动作。是量的变化。l顺应：当主体的图式不能同化客体时，就改变或促进原有图式。是质的变化。l平衡：同化和顺应的对立统一。l（二）认知发展阶段l感觉运动阶段（02岁）l前运算阶段（27岁）l具体运算阶段（712岁）l形式运算阶段（1215岁）l儿童的认知发展表现为四个连续的阶段。l阶段之间有一定的交叉。l阶段之间有质的差异。l阶段可以提前或推迟，但前后次序不变。每一阶段的新水平是许多因素的新融合、新结构。l（三）影响认知发展
3、的因素l成熟：主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。是心理发展的必要条件但不是充分条件。l自然经验：主要指通过与外界物理环境的接触而获得的知识。包括物理经验和数理逻辑经验。l社会经验：指在社会相互作用和社会传递过程中获得的经验，主要有语言、教育和社会生活等。特别强调儿童在获得社会经验时的主动性。l平衡：内部整合机制，是决定性因素。l评价维果斯基的文化历史发展理论维果斯基的文化历史发展理论l（一）创立文化历史发展理论l认为心理机能可分为两类：低级心理机能和高级心理机能。l（二）指出发展的实质l1、是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。l2、一切高
4、级心理机能乃是内化了的社会关系，“人的心理实质乃是移置在内部并成为个性的机能及其结构形式的社会关系的总和。”l（三）心理机能由低级向高级发展的标志l心理活动的随意机能的形成和发展l概括抽象机能的形成与发展l各种心理机能之间的关系发生变化或重新组合，形成高级心理结构l各种心理机能越来越个性化l（三）教学与发展的关系l1、“最近发展区”思想（Zone of proximal development）l是指儿童独立解决问题的实际水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。（是介于儿童看得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。）l2、教学应当走在发展的前面
5、l教学在发展中起主导作用，决定发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。l教学创造着最近发展区。l3、学习的最佳期限l针对那些出在成熟阶段却还没达到成熟地步的特性开展教学，不能过早也不能过晚。二、当代建构主义二、当代建构主义（一）知识观（一）知识观l知识不是对现实的准确表征l知识不能精确概括世界的法则l知识不能脱离具体个体而存在（二）学生观（二）学生观l学生存在知识背景和相关经验的差异l教学应是知识的处理和转换而不是简单的传递（三）学习观、教学观（三）学习观、教学观l主动建构性注重以学生为中心l社会互动性注重协作学习，师徒式传授l情境性注重在实际情境中进行教学l情境：l小A和小B高高兴兴地走在校
6、园里，突然看见了前面的同班同学小C。他们连喊几声“小C，小C”，可小C没有任何反应，还在低头走自己的路。l请设想一下，如果你是小A或小B，你会怎么想，又会怎么做呢？l可能的情况：l 小A：哼，有什么了不起，我就知道你懒得理我。我还不乐意理你呢！以后我见了你，就以其人之道还治其人之身，对你不理不睬，气死你！l小B：咦，小C怎么了？是不是没听见？看他一直低着头，会不会有什么不开心的事？明天赶紧问问，看能不能帮上忙。l启发：同样一件事情，引起了不同的反应。我们对事物的看法和态度，有时起决定性的作用。l对待他人，多替对方想想，学会换位思考很重要。l送人玫瑰，手有余香。人本主义学习理论人本主义学习理论一、学习观一、学习观l学习的本质l学习的目的l学习的分类二、教育观二、教育观l以学生为中心，非指导教学模式以学生为中心，非指导教学模式l真诚真诚l无条件积极关注无条件积极关注l同理心同理心三、教学模式三、教学模式l以题目为中心l开放课堂模式l自由学习模式