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1、重知识，轻能力；重应试，轻素质；重共性，轻个性；重补短，轻扬长；重主导，轻主体；重智商，轻情商。传统课堂教学存在的问题：第1页/共150页（1）教条化突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。（2）模式化教学结构模式化、教学具体行为的模式化。（3）单一化突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色的单一化。（4）静态化课堂中无真正、有效的交流与互动。问题分析问题分析第2页/共150页1 1）课堂成了）课堂成了“教案剧教案剧”出演的出演的“舞台舞台”，教师是主角，好学生是配角中的，教师是主角，好学生是配角中的“主主角角”。2 2）课堂上多数学生只是）课堂上多数学生只是“群众演员群众演员”，很多
2、情况下只是很多情况下只是“观众观众”与与“听众听众”。3 3）课堂上的）课堂上的“书声琅琅书声琅琅”、“秩序井然秩序井然”的表象，掩盖了学生思维的贫乏、思的表象，掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。想的贫困以及才智的消磨。行为分析行为分析第3页/共150页4 4）课堂中公共知识不仅没有内化为学生）课堂中公共知识不仅没有内化为学生个人的智慧，外化为其实践经验和力量，个人的智慧，外化为其实践经验和力量，反而成了其思想包袱或精神负担。反而成了其思想包袱或精神负担。5 5）课堂教学赖以维持的东西有三样：一）课堂教学赖以维持的东西有三样：一是是“权威权威”，二是，二是“记忆记忆”，三是，三是
3、“考试考试”。6 6）课堂是以语言、文字、数字、图表、）课堂是以语言、文字、数字、图表、公式、法则等符号搭建起来的知识场景，公式、法则等符号搭建起来的知识场景，同生活世界有很大距离。同生活世界有很大距离。第4页/共150页新的教学模式很多：如布鲁纳的“新教学论”的教学设计模式、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式、赞科夫的发展性教学设计模式、加涅的教学设计模式、奥苏伯尔的教学设计模式、斯金纳的程序教学模式、罗杰斯的罗杰斯的“非指导性教学非指导性教学”等等等不一而足，我想我们无论采用那种模式，等不一而足，我想我们无论采用那种模式，都应该是遵循教育教学规律的，切合自己都应该是遵循教育教学规律的，切合
4、自己学生特点的，行之有效的。学生特点的，行之有效的。第5页/共150页 一、教学设计的原则及思想 语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按 照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面作出的预期的行之有效的策划。它介于教学理论与教学实践之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。第6页/共150页原则（一）科学性原则科学性原则是指设计要全面、准确、合理。（二）独创性原则所谓独创就是技巧的展示个性，达到当前制高点，它具有无可替代性。语文课是最能独创，更能充分展示教学个性的学科。每一篇文质兼美的课文，都是一朵独一无二的精神
5、花朵。即使是面对同一篇课文，不同的老师，也可依据各自的个性上出风格迥异的课来。第7页/共150页1、具备独立自主的教学个性教师的个性有益于创造语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性明显，就能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强，教学创新意识就越强，更能创造地运用于语文教学艺术之中。独立自主的个性，是实施个性语文教学的前提。第8页/共150页2、设计独树一帜的个性化教学思路思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和
6、课堂教学的再创作。其次，找准教学“突破口”。教师如何发展学生的个性是教学思路的“突破口”。个性的差异和个体发展都要求教师因材施教，有针对性、创造性地促进“有个性的个人”的全面发展，使之形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，让课堂充满学生的个性活力。个性化的教学思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育规律上各展所长。第9页/共150页3、寻求与众不同的个性化教学艺术教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。要有个性化的语言艺术，语文教师
7、的语言除了应该有一般教师的生动、准确、活泼的特点以外，还应该有自己的个性特点。或者词采丰美，富于感情；或者自然流畅，幽默生动；或者妙语连珠、意蕴深刻、耐人回味；或者自然亲切、启人思维。借助个性去吸引学生，感染学生，使他们在美的享受中完成语言的享受。第10页/共150页4、塑造别具一格的个性化教学风格 教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。5、展现略高一筹的个性化教学品位第11页/共150页 教学起点高，手法新，品位高，是个性化的语文教学艺术的体现。品位高的前提就是教师要创建和谐、愉
8、悦的教学环境和氛围。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。二是开展合作学习。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，语文问题的多样化，语文学科的多极化的特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。第12页/共150页（三）、主体性原则 主体性原则是指在课堂教学中，教育者激发受教育者运用科学文化知识进行自我发展的原则。它充分肯定学生的主体地位,强调教学过程要形成有利于创新的民主氛围,改变一言堂、满堂灌的弊病,确立以学生为中心的生动活泼的学习局面,让学生主动参与、自主学习、
9、自主活动、自主评价,使学生敢想，能想。第13页/共150页（四）、因材施教的原则 因材施教就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况,采用适合其胃口的,对不同层次的需求都能适应的方法性原则。它具有适度性、量力性。对不同学生有不同要求，授课时，有一个学生没有参与学习，就不能算是优质课。它要求针对学生的个别差异,处理好一般与个别（优生与学困生）学生的关系，对教学内容、教学深度及其教学广度适时予以弹性调节，充分调动、发挥各层次学生的积极性。创设出主动学习氛围,发展学生的个性,培养学生的兴趣。第14页/共150页（五）、目标导向的原则 一节课，想面面俱到往往会面面不到。要目标明确，做到有的
10、放矢。目标包括智力目标和非智力目标。（六）、开放性原则 开放性原则就是创建的课堂情境促使学生思维呈现活跃状态,学生思考的空间广阔,可以从不同的角度提出问题,用不同的方法来解决问题。第15页/共150页开放性原则与教育的不断适应变化、吸取外部能量、追求持续发展等理想异曲同工;这是由学生心理发展特点决定的。它要求面向学生的整个生活世界,面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,强调富有个性的学习活动，促使学生学习器官的全方位开放。解放学生的脑,让其自由思考;解放学生的口,让其自由讲;解放学生的手,让其自由做。开放既有教学思想的开放,教学过程的开放,也包括教学方法的开放，教学内容的开放
11、。第16页/共150页（七）、弹性原则弹性，即事物的伸缩性。语言是一门“弹性艺术”，同样的表达对象，表达的形式和风格各不相同；同样的语言表达，理解的角度和程度也会因人而异。语言的这种“变化之妙”，注定了语文教学既不能滴水不漏，也不可能立竿见影，无论是阅读理解还是语言表达，都应有一定的“弹性”发展空间。弹性原则，不仅在课堂结构的安排和教材处理的价值取向上适用，在教学内容的选择、教学方法的运用、评价原则的确立之中都可应用。第17页/共150页教学思想教学的先进与否，关键取决于教师的教学思想。因为有什么样的教学思想，就可能出现什么样的教学方法，随之就会出现什么样的课堂结构。因此，教学结构的改革受教学
12、思想转变的制约。为此，我们要树立如下几种新的教学观念：（）“主体教学观”。第18页/共150页这是一个基本的指导思想问题，学生是学习的主体，一切为了学生，要学生真正成为学习的主人，就得把学生放在学习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。成长无法替代，发展必须主动。培养健全人格，保护学生个性的前提，就是促进学生自身积极主动地发展。给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。第19页/共150页（二）“民主教学观”。教学要民主，要尊重学生，不独断专行，
13、不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，产生能动性。一个出色的教师，应该教会学生思考、学习、批判的本领，培养学生开拓新领域、分析新情况、迎接新挑战的能力。强调为实际需要学习，也关注从实践中学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。第20页/共150页（三）“大语文教学观”。语文教学要大视野、多渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。叶圣陶老先生曾说过:“语文的外延等同于生活的外延。”（四）“思维教学观”。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立
14、思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。第21页/共150页（五）“分类教学观”。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。第22页/共150页 二、教学设计的要求（一）、以大纲为索引，以课程标准为指导，以教材为依据，确保教学内容的科学性、系统性、计划性和可行性。（二）、教学设计要具有整体性、层次性、灵活性、开放性、先进性（创新性）、优效性等基本特点。第23页/共150页所谓的语文味即是语文的文学韵味，包括语言、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等韵味，也即是语文美。所以，语文课就
15、要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要领悟语文的美，首先必须从语言入手，从品味语言达到超越语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。（三）、要有语文味。第24页/共150页语文味主要包含三个要素：第一，也是最基本的，是要体现文体美和语体美，即要表现出不同文体、语体的特点来。比如教学记叙文就要注意其以情感人，教学议论文则要注意其以理服人，而散文从情境入手，或借景抒情，或托物言志。教学中要善于选择最适合某种文体和语体的教学方法。第
16、25页/共150页第二，是要体现情感美。一堂好的语文课，会给师生的情感带来强烈的冲击，师生双方都被感动的场面是经常可以见到的。在课堂教学中，要以文为依托，以读为媒介，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，深沉处还它个深沉，欢悦处还它个欢悦，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴声，若融融春光，把书面的无声语言变成有声的语言艺术。读中要含情，读中要融情，读中要诱情；让学生在听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融、和谐共振的境界。第26页/共150页第三，是品味语言文字之美。语文课本上的语言文字之美主要是一种文字之美，是一种感性之美。而语文教学引导学生学习语言，主要是引导学生品味语言。品味语
17、言包含理解，但理解只是基础，品味语言的最高目标是审美，即领略语言文字之美。语文课的语文味，就是要在教学中体现出文体美、语体美、情感美和语言美之间的有机统一。第27页/共150页（四）、过程设计合理，思路清晰，结构完善。教学过程就其本质来说，不仅是有效的，而且应是简缩的，它是教与学两方面的活动按照一定过程、步骤，通过适当方式，使二者紧密结合起来的能在一个单位时间内完成一个完整的流程。它要求明快。第28页/共150页（五）、能灵活的运用教学手段，教会学生如何学习。掌握几个点：1、调动点(调动有方)；2、制高点(举纲抓目)；3、增长点(主动创新；4、延伸点(拓展升华)第29页/共150页（六）、创造
18、良好的学习氛围，学生心情愉悦、情绪饱满，热情高，能在教师的指导下学会学习。培养语文能力，是语文素质教育追求的第一个目标；发展学生智力，是语文素质教育追求的第二个目标；个性发展，是语文素质教育追求的第三个目标。第30页/共150页（七）、重点突出，难点突破。（八）、注重引导学生主动理解学习课文的思维过程，注重读书方法的总结，掌握解决问题的方法。第31页/共150页（九）、一法（自读）为主，多法相辅。1、目标自学法，2、点拔导学法，3、读写结合法，4、比较评析法，5、示范模拟法，6、纲要图表法，7、问题研讨法，8、探究发现法，9、情境感悟法，9、活动表演法。（十）、在揭示和达成学习目标的过程中，不
19、断激趣、激疑，使学生的学习欲望不断高涨。第32页/共150页三、教学设计的思路所谓教学思路，是指教师在设计课堂教学时所规划的教学流程，如同文章作者动笔之前所勾勒出 的一个大致框架一样。在教师的教学设计中，教学思路的安排占有十分重要的地位，人们常说的“教学既是科学又是艺术”就往往体现在这教学思路上。由于教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美，所以不管是从“科学”还是从“艺术”的角度讲，人们都可以从“思路”上窥见设计者的水平、风格。第33页/共150页（一）、“三路”统一，“三心”合一。文路决定学路，学路决定教路。三路，即文路、学路、教
20、路；三心，即作者心、教师心、学生心。要做到三路统一，三心合一，达到语文教学的极佳境界，首先，教师必须要有强烈的文体意识和语体意识。这是最基本的。要善于选择最适合某种文体或语体的教学方法，即教学的形式(手段、方法)要与教学内容很好地统一起来。第34页/共150页其次，教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生产生一种孜孜不倦、锲而不舍的学习愿望。语文教师就要学会“煽情”。要做到这一点，要求语文教师做到两个方面。（一）应使自己成为一个感情丰富的人。语文教师面对语文教材时必须是一个“情种”，即要像热爱情人一样热爱你所教的每一篇课文。（二）备课时要备情感，即不仅要备教材的情感点，学生的情感点，教师的情感点
21、，还要找到联结三个情感点的桥梁。教师在备课时备情感，才能把遥远的讲得亲切，把枯燥的讲得有趣，才能产生感染力。第三，引导学生通过辨词析句学会揣摩和鉴赏语言。离开这一点，就无法保证语文教学永远充满活力和朝气，更无法保证我们的创造性劳动取得丰硕的成果。第35页/共150页（二）、符合“双规”某个年龄阶段的一般认知规律，理解、掌握某一教材的特定规律。不同的年龄就有不同的心理，不同的认知规律，不同的理解水平；不同的体裁就有不同的要求，不同的规律，就应有不同的教法、学法。就高中阶段来说应该是采用：“知识性+方法论+艺术性+科学性”的组织教学模式比较适宜。第36页/共150页（三）、特写与空白艺术相结合教材
22、裁剪、取舍要当，详略适宜，疏密得当。时间安排上也要体现重点、难点、关键点。人是有超凡想象力的，要给自己、给学生留有空白。山东杜郎口中学提出的“三讲（重点、难点、易混点）、三不讲（已经会的、能弄会的、讲了也不会的）”，就应该体现的是这个原则。第37页/共150页（四）、简化教学过程 著名的电影艺术家张骏祥先生对电影的内容结构与节奏的关系作过一个比较说明。他说，小说的内容结构是一种“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”的方式，其节奏基本上是直叙、连贯、平稳的；而电影的内容结构则是一种“一、三、五、七、九”的方式，其节奏要求既明快、跳跃，又连接、贯通。张先生的话道明了从小说改编成电影的浓缩提炼的
23、创造过程。第38页/共150页语文课堂教学，要对一篇篇文质兼美的课文的内容进行创造性地重整与组合，其节奏也不可能像原教材一样平铺直叙，平流缓进。作为艺术的再创造，它点点(即训练点)成线，连线成流，其形态也应该是高低起伏，动静相生，疏密错落，张弛有度。而要把握好它，首先要“集中目标”。所谓“集中目标”是指分清“教学目标”的主次轻重，即使目标有二至三项，也忌平均用力；对于重点、难点要“重锤敲打”，对次要、一般处则“轻轻叩击”甚至“忍痛割爱”，防止面面俱到。其次要“简约环节”，就是环节设置做到该取则取，该省则省，需详则详，可略则略，坚决摒弃可有可无的教学环节，尤其是教授“长文”，更要善用“减法”，要
24、使每一个教学环节有效有用、趣味迭出，充满吸引力。初涉教坛的青年教师必须牢记“有所不为方能有所作为”。第39页/共150页 例如，讲授林黛玉进贾府一文，教师一般确定其教学目标为“理解环境描写的作用”和“分析林黛玉、贾宝玉、王熙风的不同性格”，用三个课时完成。那么，作为高二的学生，有初中，高一的知识积淀，对环境描写和人物分析并不陌生，能否选择新的角度，拓展新的内容，用较短的时间教完这篇较长的课文?鲁迅先生曾言“自红楼梦出来以后，传统的思想和写法都打破了”。教学时可只选取人物出场，去质疑、探究、发现作者描写人物的特殊手法“双向交流”的写人法，从写法中分析人物。第40页/共150页步骤如下：第一课时：
25、阅读课文，正音释词。列出课文中荣宁二府的主要人物并弄清其关系。了解林黛玉进贾府的原因及第三回在整部小说中的作用。印发风姐的服饰“俗气”吗和教学参考书有关风姐服饰分析文段。(学生阅读、讨论。一是激发学生探究、创新的欲望；二是要求同学们讨论掌握“阅读思考质疑探究发现”这一学习过程，培养学生创新人格、创新思维和创新技能。步是铺垫、基础，步启动探究、发现，学术论文对学生有示范、激励作用。)第41页/共150页第二课时：鲁迅先生说：“自红楼梦出来以后，传统的思想和写法都打破了。”那么，“写法”上的“打破”体现在哪里呢?一些研究者也认为林黛玉进贾府一文描写人物手法特殊，特殊在何处?下面，围绕“人物出场”阅
26、读，独立思考，认真质疑，看谁能有所发现。(大问领起，激发兴趣，引起注意)第42页/共150页作者写林黛玉进贾府为什么安排贾母最先出场?与贾母一同出场的有邢、王、李夫人，为什么贾母写得详而其他人写得略?写贾母出场是作者客观记叙或描写吗?“写法”上你看出什么特征?(启发探究，讨论发现：贾母地位最高，毫无顾忌，挥洒自如。如有人“搀”，“一把搂”，“叫着大哭”等。黛玉眼里观察心里感受，贾母是真情流露，加以表现的，真切感人。先后适宜，详略得体。)第43页/共150页风姐出场，为历代研究者所称道。那么，她为什么不和贾母一同出场?她是怎么出场的?(启发探究，讨论发现：风姐地位特殊，恃宠专权，工于心计，泼辣干
27、练。人未到声先闻，众星拱月，穿戴不俗，美艳光华。这些通过黛玉的耳闻目睹写出，即使她有纤细之心，也难识风姐阿谀之巧。)第44页/共150页为什么作者写宝玉出场先虚写后实写?(启发探究，讨论发现：先闻后见，先虚后实，既有黛玉耳听之，眼见之，更有心想之，虚实对照，既见宝玉的脱俗叛逆，超凡不群，又见他俩心心相印，心有灵犀。)第45页/共150页作者通过黛玉的眼睛来写这些人物，那么，黛玉的形象又是怎样表现出来的?(探究发现：作者通过众人的眼睛描写黛玉，文中有三次：一是见贾母时众人看她“年貌虽小，其举止言谈不俗”“有一段自然的风流态度”；二是见凤姐时凤姐说：“天下真有这样标致的人物”；三是宝玉见她的大段描
28、写。经过三次不同角度的描写，一个身体病弱、言行谨慎不俗、姿容秀美的人物形象便栩栩如生地凸现在我们面前。)第46页/共150页作者通过黛玉之眼描写众人，又通过众人之眼来刻画黛玉，给人自然简洁、浑若天成之感。那么，同学们创造一词，概括一下这种写法。(启发讨论，归纳概括：“双向交流”写人法。以上六步围绕“出场”，层层设问，使学生不断产生探究的心理需求。通过讨论，促成发现，学生在发现中获得成功的满足。)第47页/共150页红楼梦一书，内容博大精深，说不尽，道不完；研究红楼梦的著作也汗牛充栋，浩如烟悔；研究它的学问也成了一门专门的“红学”。希望我们也有同学能立志于此，成为一名“红学家”。总之，目标集中则
29、内容紧凑，环节简约则节奏明快，教学过程要明快就必须简化。把复杂教学过程采用“问答”式来简缩，就可达到快速迅捷。第48页/共150页（五）、几种重要流程：1、自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构设计为：自学质疑讨论点拨自结。2、质疑探究式。以提出问题，讨论问题，解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：设置问题；探索问题；讨论问题；归结问题；5问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。第49页/共150页3、分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即
30、“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：学生分层。根据学生的智力水平和学习态度差异，将学生分为a、b、c动态的三类。目标分类。教学目标的制定适应不同层次学生的要求。训练分层。根据学生实际进行分类训练。评价分层。根据不同层次的学生制定不同的评价标准。第50页/共150页4、点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拔教学的操作结构设计为“六步”：吃透两点，摸清障碍(重点、难点、学生心理障碍)；认清方向，选准“口子”；相机诱导，适时点拨；讨论交流，理解消化；双向反馈，总结提高；迁移训练，举一反三。第51页/共150页
31、5、学教结合式。让学生先自学后研学。6、交互研究式。自读，博思，讨论，交流，延伸。读。学生在教师指引下，读课文，查阅资料，初步理解课文。思。即博采和精思。博采，是学生全面感知课文；精思，是筛选阅读材料，深刻领会思考。论。组建相对稳定的学习小组，教读时教师组织小组集中讨论。交流。一是学生作书面总结交流发言，二是教师点评发言。延伸。包括延伸阅读、延伸讨论、延伸写作三个层次。第52页/共150页（六）、几种设计思路1、“线索式”教学思路 所谓“线索式思路”，就是“一线串珠”式的整体阅读教学设计思路。即在一节课或一篇课文的教学过程中，大部分教学内容、教学时间都被一根教学线索贯串着，表现出单篇课文整体阅
32、读教学的特点。第53页/共150页 这种线索式思路，用钱梦龙老师的话来讲，就是通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论、解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生“思维的触角深入到每一个自然段、每一个关键性的句子和词语”。很明显，这个“牵一发而动全身”的关键问题，就是教学设计中所要抓住、所要凸现的“线索”。它一方面能带动对全篇文章的阅读理解，另一方面又能带动阅读教学生动有序地进行。第54页/共150页 线索式思路的教学设计艺术，是一种“精炼”的教学艺术。它要求对课文进行整体处理并从中提炼出
33、优美的教学线条，有效地简化教学头绪，表现出一种高屋建瓴的设计风格，有着鲜明的整体阅读教学的特色，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，极有效地凸现出课文内涵的最佳信息。如背影，可安排两条线索教学，第一是让学生读“四次背影”，第二就是让学生从“四次泪中”悟父子“深情”。第55页/共150页2、“反复式”教学思路 “反复式思路”是一种多向式思路，是一种多角度式思路。这种思路着眼于课文的整体阅读教学，让学生从不同的角度反复地深入地学习、品读课文。上面所谓“整体”，就是将一篇课文作为阅读教学中的一个“板块”来处理，在每一次阅读品析之中都是以“全文”的面貌出现；所谓“反复”，就是从不同的
34、层面、不同的角度由浅入深地多次地有序地组织阅读品析教学。“整体反复”思路的设计对象主要是一些精美的短诗和短文；其主体教法是“以读带讲”“读读讲讲”，于反复阅读品析之中传达出课文的丰富内蕴。第56页/共150页如沁园春雪的教学，就可以设计出如下的“整体反复”式的教学过程：（1）、听配乐朗诵两次，让同学们体会这首词表达出来的雄伟瑰丽的景物描写、词人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄。(学生听读、欣赏，进入意境。)（2）、教师诵读，学生跟读一次，自读一次，教师指导学生在读中理解全词的内容层次。(学生听读，理解。)第57页/共150页（3）、女生、男生分组诵读全词，体会写景、抒情、议论在上
35、下文中各有侧重的表达，即上阕写景，下阕议论抒情。(学生诵读，教师重点点拨。)（4）、集体诵读，同学们在具体的语境中理解下列词语的含义：银蛇、蜡象、妖娆、文采、风骚、略输、稍逊、风流人物。(学生读、思、说。)（5）、全班诵读，在读中体会上阕“望”的内容是什么，下阕“惜”的内容是什么。读后讨论，这千万里的江山，为什么用“望”字来统领，一个“惜”字，有怎样的意味。(学生读、思考、表达。)第58页/共150页（6）、自由诵读，然后品析：上阕中的议论抒情、点化主题句：须晴日，看红装素裹，分外妖娆。联接上下阕的纽带、全词的过渡句：江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。全词的表达主题、深化升华主题句：数风流人物，
36、还看今朝。(学生在教师的指导之下诵读、品析、表达，在品析之后的“读”中形成一个小高潮。)（7）、听读、诵读，然后讨论：词是通过形象来表达感情的，从整体上看，这首词描绘了什么形象，渗透全词的感情线索是什么。(学生听、读，教师在点拨中起重要作用。)第59页/共150页（8）、听配乐朗诵，体会全词的意境。(学生静静地欣赏，教学过程在此“弛”一下。)（9）、背读，运用不同的组合，提出不同的要求，全班同学进行背读。(组织课堂教学的第二个高潮。)（10）、赛读，运用不同的组合，提出不同的要求，读出全词的节奏、层次、情感、气魄。(掀起课堂教学的第三个高潮。)第60页/共150页 从上面教学中可以看出，全词的
37、教学形成一种以反复朗读为主的教学格局。教学角度丰富细腻，教学节奏张弛有度，课堂教学气氛活跃，学生的活动丰富多彩，不时有教学高潮出现。运用“整体反复”思路设计和组织教学，要求教师表现出两个方面的重要的课堂教学技巧。第61页/共150页 第一，掌握节奏的技巧。由于“整体反复”式阅读教学思路强调“整体”的“反复”，如果调控不当，教学过程中一个比较大的问题就是节奏单调，若干个步骤可能以同一频率共振，形成一种整齐而机械的律动。所以在教学之中，要处理好教学内容的疏与密、教学速度的快与慢、教学过程的长与短这三对关系，从而打破平衡，凸现课堂教学结构的艺术之美。第62页/共150页 第二，组织调动的技巧。“整体
38、反复”的关键在于让学生于“反复”之中从不同的层面加深加强对课文内容的理解，它强调突出课文的文体色彩，强调学生对课文的整体把握、诵读体验以及品析理解，强调学生成为课堂教学的真正主体活跃于整个教学进程之中。因此，教学之中必须讲究调动艺术，要处理好教学过程中的听讲与诵读、听讲与思考、听讲与表达这三对关系，让学生在学习的每一个步骤中都深深地进入课文，使学生在课堂教学之中有听的热情，有思的愿望，有读的激情，有说的欲望。第63页/共150页 “反复式”的教学设计思路，给教学带来的最大实惠主要有三点。一是进行了单篇课文的整体阅读教学，表现出鲜明的教改特色。二是以学生为主体组织课堂教学活动，有力地促进了学生智
39、能的发展。三是有利于形成生动活泼而又先后有序的教学局面，大大提高了教学效率。第64页/共150页3、“迁移式”教学思路 “迁移式思路”也称“迁移创造”式思路。它是语文阅读教学中一种从读到写，变读为写的教学设计艺术。这种艺术设计的特点是，从课文的整体阅读教学出发，淡化提问设计，不将提问作为阅读、讲析课文的抓手；注重“问题”的设置，将“问题”作为学生开启课文大门的钥匙。因此，从某种意义上来说，“迁移创造”式教学设计往往是一种“无提问式”课堂教学设计。运用“迁移式思路”设计教学，可形成诸多的“迁移创造”式的教学形式，可以使日常教学增添许多“花色品种”，从而使课堂教学更加扎实、更加活泼、更加有趣。如果
40、把 这些教学形式按训练的难易程度 大致地划分一下，它们由易到难约有四个层次。第65页/共150页第一，是读后的改写、缩写、扩写之类的教学设计。这种教学设计的意图，在于通过“写”的方式，学生走进课文，促进学生对课文的深刻理解。第二，对课文内容进行提炼和归纳。这种教学设计的意图，在于通过要求比较高、格调比较雅的写作活动，让学生对课文进行细腻的品读和精致的提炼。第66页/共150页第三，对课文内容进行创造性的改编。这种教学设计的意图，在于通过“改编”的艰苦过程学生精细地咀嚼课文、耐心地揣摩课文、深刻地理解课文。（诗歌改为剧本（杜牧的清明），小说改为剧本巴尔扎克守财奴）第四，对课文内容进行赏析、评论。
41、力求在赏析评论的学习和表达的过程之中，让学生研渎课文、查找资料、写作文章，同时达到深刻理解课文的目的。第67页/共150页4、“板块式”教学思路 所谓“板块式思路”，就是对课文从不同的角度有序地提出几个教学题或安排几个教学内容。于是，在教学的过程中，不仅有机地形成了几个知识、能力的训练板块，同时也形成了几个时间的、步骤的“板块”，即教学的内容、教学的过程都是呈板块状分布排列。第68页/共150页板块式教学思路有着明显的特点和深刻的教改意义：（1）、板块式教学能够表现出非常清晰的教学思路，特别是能够很好地解决课堂教学中“有序”的问题，不管是对于无经验的年轻教师还是对于经验丰富的老教师，都有实实在
42、在的运用价值。（2）、由于“板块”二字的出现，教师就要考虑板块的切分与连缀，思考如何牵出贯串若干教学板块的线索，考虑板块之间的过渡与照应，考虑板块组合的科学性与艺术性，这就改变了老师们常规的备课思路，有利于提高教师的教学设计水平。第69页/共150页（3）、板块式教学由于“板块”的有机划分，其中必然有让学生充分地占有时间、充分地进行活动的“板块”，这就能有效地遏制教师的过多讲析，有效地调动学生的积极参与，在真正地让学生成为学习的主体方面迈开了扎扎实实的一步。（4）、板块式的教学结构由于几个“板块”存在而容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课
43、堂教学波澜生动、抑扬合理、动静分明，教学的清晰性和生动性都能得到鲜明的表现。第70页/共150页5、比较导学思路 乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”运用比较导学，引导学生由被动接受转化为主动探索，学生通过自己动脑思考，求得结论，领悟规律，形成知识体系，以至举一反三，触类旁通。第71页/共150页 比较导学法因文而异，因阅读目的而异。或同单元课文进行比较，或体裁相同、风格各异的文章比较，或同一作家不同作品比较，或同一题材不同体裁的作品比较等。通过比较导学，逐步实现了三个方面的转变：由拿现成的知识一味地“灌”，一个劲地“填”，向教师精讲指点与学生自学结
44、合方面转化；学生由纯客体向兼主体转化；学生由囫囵吞枣或“看电影”式地读书向自己细嚼慢咽地接受知识和消化知识转化，变“死学”为“活学”。第72页/共150页（七）、阅读教学阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。第73页/共150页阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。教师应该鼓励学生以自
45、己的情感、经验去体验作品，对作品做出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读指导应该有所侧重。阅读论述类文本，教师应引导学生着重思考思想的深刻性、观点的科学性、逻辑的严密性、语言的准确性，把握观点与材料之间的联系。第74页/共150页阅读实用类文本中的新闻，应引导学生从材料的来源与真实性、事实与观点的关系、基本事件与典型细节、文本的价值取向与实用效果等方面理解；常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必作过多分析。阅读文学作品，应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作
46、品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及对作品的影响评价等，加深对作家作品的理解。第75页/共150页1、散文诗歌 教学诗歌和散文教学一直是语文教学中不容易驾驭的领域。学习那些极富音韵美、意境美又极富想象力、情感表现力的诗歌或散文，我们不能总是停留在分析上。对诗歌或散文表现的大千世界的色、声、形、光、影、象，我们可以用“分析”的方法；但是对诗歌或散文所阐发的言、情、志、气、韵、境、风、神、思等美学意蕴，就很困难，正如陶渊明所言：“此中有真意，欲辨已忘言。”这是语
47、言文字信息媒体的遗憾，这种遗憾可用名曲点化。第76页/共150页学习朱自清的名篇荷塘月色时，可先交代本文写作背景，以便同学们分析作者的心理，接着简单地点拨语言特色之后，就让同学们倾听中国名乐二泉映月、法国印象主义大师德彪西的月光、乐圣贝多芬的月光奏鸣曲。这样边欣赏乐曲，边品味作品语言的思想情感，并写下各人心中的细微感受。用名曲辅助诗文教学不失为一种行之有效的“调动艺术”。著名画家杨竹说：“在所有的艺术中，音乐是最容易调动和激发人的情感的。音乐的愉快刺激，使这些由情感伴随的学习认识过程不断反复，就促进智力飞速提高。”第77页/共150页在悠扬、深沉、优雅的名曲中学习诗文，有利于培养学生良好的记忆
48、力，促进对名篇名作的记忆。鉴赏唐朝名诗春江花月夜时，播放中国古典民乐春江花月夜，让同学们在丝竹管弦声中形成对古诗语言的顿悟，领会意境和作者的情思，增强记忆、促进综合能力、左右脑的协调发展，形成良好的个性心理。第78页/共150页“复杂而有序的音响刺激可以使人处于有节制的兴奋状态，而有节制的兴奋最适宜潜在智能的开发。”“人心理的认识过程一旦被激活，随之就促使感知觉、记忆、思维、想象等被连锁调动起来，智力就迸发出火花，这火花就是解决许许多多的现实问题，就是创造、发明。”优秀的诗歌或散文作品，往往有优美的意境、独特的神韵、深邃的哲理，这些常是学习中的重点、难点。巧妙地运用名曲可以帮我们举重若轻地解决
49、这一难题。用名曲辅助诗文教学这一方法，可以把它看作一种广义的“比较阅读法”，它本质上是一种愉快教育、情境教育和和谐教育。第79页/共150页2、议论文教学议论文是“一步进一步地征服读者”怎样写的就怎样学。指导学生：找中心议题 抓推理方式（演绎、归纳、辨证）第80页/共150页（1）、理清思路，纲举目张。抓纲是关键，挈领而顿，百毛皆顺。（2）、条分缕析，眉清目楚。表达一个复杂的思想，决不是眉毛胡子一把抓，弄清章节就可显示出清楚的眉目和明白的条理。（3）、顺序合理，层次得当。找线索，分阶梯。（4）、前后连贯，首尾呼应。为表达中心，可以层进，可以并列。（5）、过度转换，搭桥接榫。找过度词、句、段。第
50、81页/共150页（）、放而又收，不离中心。说开去，收回来。（7）、虚实结合，入木三分。（8）、堵塞漏洞、无懈可击。（9）、轻重得体，讲究分寸。（10）、论证有力，以理服人。议论文教学最关键的就是要引导学生进入一种理性思维层次，从而深刻理解文本含义。第82页/共150页过秦论教学设计设计意图：过秦论是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论，学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章讲字词译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，没计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。第83页/共150页设计提要：本设计在学生对照