《教师校本专题辅导讲座(教育精品).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师校本专题辅导讲座(教育精品).ppt（36页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、校本校本研修研修“引领者引领者”培训培训马马 晓晓 霞霞u校校本本研研修修是是一一个个全全新新的的教教师师专专业业成成长长方方式式，它它关关注注教教育育教教学学中中实实际际问问题题的的解解决决，关关注注教教师师的的和和谐谐发发展展。是是一一项项由由学学校校和和教教师师策策划划、组组织织、实实施施，通通过过解解决决教教育育教教学学实实际际问问题题，达达到到教教师师与与学学校校发发展展的的专专业业活活动动。它它基基于于学学校校，为为了了学学校校；基基于于教教学学，提提高高教教学学；基基于于教教师师，发发展展教教师师。对对于于提提升升教教师师综综合合素素质质，提提高高教教育育教教学学质质量量具具有有
2、独独特特的优势。的优势。u什么是校本什么是校本“以校为本以校为本”在学校中在学校中学校自身的问题，要学校自身的问题，要由学校的人来解决，要经由学校校长、由学校的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，形成的教师的共同探讨、分析来解决，形成的解决问题的方案要在学校中加以实施。解决问题的方案要在学校中加以实施。为了学校为了学校要以改进学校实践、要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，以提升解决学校所面临的问题为指向，以提升学校的办学水平及教育教学质量为目标。学校的办学水平及教育教学质量为目标。基于学校基于学校从学校实际出发，挖从学校实际出发，挖掘学校潜力，开发利用学校资源，释放
3、掘学校潜力，开发利用学校资源，释放学校生命活力。学校生命活力。相关概念相关概念u校本培训校本培训u校本教研校本教研u校本科研校本科研u校本课程校本课程u校校本研修是在校本培训、校本教研的基本研修是在校本培训、校本教研的基础上发展起来的础上发展起来的。“研修研修”整合了培训整合了培训和教研两个方面的因素，同时包含了学和教研两个方面的因素，同时包含了学习、研究、进修等含义。研修一方面强习、研究、进修等含义。研修一方面强调以研究教育教学问题为主要载体，以调以研究教育教学问题为主要载体，以实现教师专业发展为主要目标；另一方实现教师专业发展为主要目标；另一方面，强调解决教育教学问题必须以教师面，强调解决
4、教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过专业发展去实现专业发展为前提，通过专业发展去实现教育教学问题的最终解决。因此，校本教育教学问题的最终解决。因此，校本研修的主旨是让教师成为教学、研究和研修的主旨是让教师成为教学、研究和学习的真正主人，使教师的教学质量与学习的真正主人，使教师的教学质量与生命质量得到共同提高。生命质量得到共同提高。两个话题两个话题u同同伴伴互互助助共共发发展展 专专业业引引领领促促成成长长u有效指导教研有效指导教研 务实提升质量务实提升质量（更更新新观观念念强强化化课课题题研研究究；专专业业引引领领推推行行“青青蓝蓝工工程程”；研研发发教教材材推推动动专专业业成长；有效教
5、学促进课堂教学）成长；有效教学促进课堂教学）同同伴互助伴互助 校校本本研研修修强强调调自自我我反反思思的的同同时时，开开放放自自己己，主主动动地地与与教教学学伙伙伴伴进进行行合合作作性性的的切切磋磋和和讨讨价价还还价价式式的的探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。探讨，可共同分享经验，也可共同探究问题。u互助形式互助形式 同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。u组织型组织型是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨是指学校管理者有目的、有计划组织的研讨活动。活动。u自发型自发型是指教师本人主动与教学伙伴是指教师本人主动与教学伙伴(或学校管理或
6、学校管理者或同仁或专家者或同仁或专家)进行研讨，这种研讨不拘时间、进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的实际上，这种形式的互助是大量的，具有经常性的特点。特点。u互助方法互助方法u对话对话。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、。可交换信息、可共享经验、可深度会谈、可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。可探讨、可辩论、可质疑、可答疑。u协作协作。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。寻找伙伴，共同承担某个实际问题的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究责任、群策群有共同的研究目
7、的，也有各自的研究责任、群策群力，完成既定的研究任务。力，完成既定的研究任务。u帮助帮助。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干。指具有丰富的教学经验和教学成绩的骨干教师教师(学科带头人学科带头人)，指导新任教师或教学能力亟待，指导新任教师或教学能力亟待提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求提升的教师，使其尽快适应环境和角色的基本要求 u同同伴伴互互助助建建立立在在教教师师实实践践反反思思的的基基础础之之上上，是校本研修最本质的活动形是校本研修最本质的活动形式。式。u反思的过程反思的过程 教教师师的的实实践践反反思思按按教教学学的的过过程程可可分分为为教教学学前前、教教学学中中、教教学学后
8、后三三个个阶阶段段。教教学学前前的的反反思思是是凭凭借借以以往往的的教教学学经经验验，对对新新的的教教学学活活动动进进行行批批判判性性的的分分析析，并并作作为为调调整整性性的的预预测测，这这种种反反思思具具有有前前瞻瞻性性。教教学学中中的的反反思思，是是指指对对发发生生在在教教学学过过程程中中的的问问题题及及时时发发现现、自自动动反反思思、迅迅速速调调控控。这这种种反反思思表表现现为为教教学学中中的的一一种种机机智智，具具有有敏敏锐锐性性、及及时时性性、生生成成性性。教教学学后后的的反反思思，是是在在某某一一教教学学活活动动告告一一段段落落(如如上上完完一一节节课课，或或上上完完一一个个单单元
9、元的的课课等等等等)后后，在在一一定定的的理理念念指指导导下下，去去发发现现和和研研究究过过程程中中的的问问题题，或或者者对对有有效的经验进行理性的总结和提效的经验进行理性的总结和提升。升。他听懂他听懂了吗？了吗？u反思的内容反思的内容 教教师师的的实实践践反反思思在在内内容容上上包包括括教教学学观观念念、教教学学行行为为、教教学学效效果果三三个个方方面面。通通过过反反思思，教教师师不不断断地地更更新新教教学学观观念念、改改善善教教学学行行为为、提提升升教教学学水水平平，进进而而对对教教学学现现象象和和问问题题形形成成独独立立的的有有创创造造性性的的见见解解，从从而而提提升升教教学学活活动动的
10、的自自主主性性、目目的的性性，克克服服被动性、盲目性。被动性、盲目性。总总之之，反反思思总总是是指指向向教教师师自自我我的的，教教师师既既是是研研究究的的对对象象，又又是是研研究究主主体体，教教师师反反思思的的过过程程，是是将将“学学会会教教”与与“学学会会学学”统统一一起起来来，努努力力提提升升教学行为的科学性。教学行为的科学性。专专业引领业引领 专专业业引引领领主主要要是是指指各各层层次次教教研研人人员员、科科研研人人员员和和相相关关的的专专家家、学学者者对对校校本本研研修修的的介介入入。专专业业引引领领是是强强化化理理论论对对实实践践的的指指导导，是是理理论论与与实实践践的的沟沟通通。校
11、校本本研研修修虽虽然然是是以以学学校校教教师师为为主主体体，但但它它不不完完全全局局限限于于本本校校内内的的力力量量，因因为为校校本本研研修修是是在在一一定定理理论论指指导导下下的的实实践践性性研研究究，缺缺少少先先进进理理念念的的引引领领，就就可可能能困困于于经经验验总总结结水水平平上上的的反反复复，甚甚至至导导致致形形式式化化、平平庸化。庸化。u引领方式引领方式引引领领的的主主要要方方式式，一一是是教教师师自自觉觉学学习习并并吸吸收收先先进进的的教教学学理理论论，并并运运用用于于反反思思和和互互动动的的教教学学研研究究活活动动之之中中；二二是是专专家家、学学者者的的指指导导，通通过过他他们
12、们，提提炼炼聚聚集集教教学学中中的的实实际际问问题题，分分析析问问题题的的归归纳纳，设设计计改改进进的策略，验证教学研究的成果。的策略，验证教学研究的成果。培培养专业素养养专业素养u教教师师的的专专业业素素养养是是指指教教师师所所具具有有的的人人格格修修养养、专专业业理理想想、专专业业情情感感、专专业业兴兴趣趣、专专业业倾倾向向、专专业业伦伦理理等等非非智智力力心心理理因因素素。以以上心理因素外显为教师的职业道德行为。上心理因素外显为教师的职业道德行为。u(一一)教教育育政政策策法法规规：教教师师法法、义义务务教教育育法法、未未成成年年人人保保护护法法等等，树树立立依依法法执执教教的的观念。观
13、念。u(二二)教教师师职职业业道道德德：中中小小学学教教师师职职业业道道德德规规范范，优秀教师典型事迹。，优秀教师典型事迹。u(三三)身身心心健健康康：调调整整心心态态，文文体体相相娱娱，保保持持健健康康向上的身心状态，追求职业幸福。向上的身心状态，追求职业幸福。磨磨练专业能力练专业能力 u(一一)教教学学设设计计能能力力：主主要要包包括括课课程程标标准准解解读读、教教材材解解析析与与资资源源重重组组、学学情情分分析析、创创新教学设计等方面的能力。新教学设计等方面的能力。u(二二)教教学学实实施施能能力力：主主要要包包括括创创设设情情境境、指指导导学学生生开开展展自自主主合合作作探探究究学学习
14、习、师师生生和和谐谐沟沟通通、处处理理生生成成性性教教学学资资源源、信信息息技技术术与与学学科科整整合合、预预见见与与解解决决教教学学突突发发事事件件、设设计计课课堂堂练练习习与与布布置置作作业业、教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。教学辅导以及本学科教学特殊能力等方面的能力。u(三三)教教学学评评价价能能力力：主主要要包包括括对对学学生生的的过过程程性性评评价价、阶阶段段性性学学业业成成效效评评价价、教教师师之之间间的的观观课课议议课等方面的能力。课等方面的能力。校校本研修的基本领域本研修的基本领域A.A.基于课堂教学的研修基于课堂教学的研修：集体备课；示范观摩；听集体备课；示范观摩
15、；听课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。课评课；同课异构；一课两上；案例分析等。B.B.基于专家指导的研修基于专家指导的研修：专题讲座；案例点专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。评；咨询诊断；交流研讨；名师工作室等。C.C.基于同伴互助的研修基于同伴互助的研修：以老带新；结对互以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。D.D.基于校际合作的研修基于校际合作的研修：对口支教；影子培对口支教；影子培训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。训；项目合作；基地活动；校际结对；区域联盟等。E.E.基于专业发展的研修基于专业发展的研
16、修：实践反思；技能训实践反思；技能训练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。练；教学竞赛；专题（课题）研究；论文撰写等。F.F.基于网络平台的研修基于网络平台的研修：校园网站、专题论校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；坛、主题空间；博客写作；QQQQ群交流等。群交流等。实践反思、同实践反思、同伴互助、专家引伴互助、专家引领是校本研修的领是校本研修的三个核心要素，三个核心要素，也是开展校本研也是开展校本研修的三种基本力修的三种基本力量。量。要素要素同伴同伴互助互助实践实践反反思思专家专家引领引领有有 效效 备备 课课所谓所谓“动动”即教师在备课中要不断与即教师在备课中要不断与文本对话、与
17、学生对话文本对话、与学生对话、与教科书编者与、与教科书编者与自己的同伴对话自己的同伴对话 。所所谓谓“静静”即备课的结果最终以静态即备课的结果最终以静态的文本的文本“教案教案”呈现出来。呈现出来。u当前，绝大部分教师课前备课以备教材当前，绝大部分教师课前备课以备教材为主，部分教师还利用网络、教学参考为主，部分教师还利用网络、教学参考用书等搜集资料补充、完善教材内容。用书等搜集资料补充、完善教材内容。所以，备课侧重学科知识点的完善，更所以，备课侧重学科知识点的完善，更多的表现出抄资料、抄教材的情况（教多的表现出抄资料、抄教材的情况（教案实际上就是资料、教材内容的翻版）。案实际上就是资料、教材内容
18、的翻版）。忽视了对学生知识能力、认知水平的了忽视了对学生知识能力、认知水平的了解、分析，缺乏对教学方法的运用、教解、分析，缺乏对教学方法的运用、教学过程的设计和教学效果的反馈。学过程的设计和教学效果的反馈。备课的真谛：备课的真谛：u苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议给教师的一百条建议u （于永正）备课不等于写教案。备课包括（于永正）备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。写教案知识备思路和教学方法、写教案等。写教案知识备课的最后一个环节课的最后一个环节把钻研教材等方面的把钻研教材等方面的所思所得，把
19、教学的目标要求、重点难点和所思所得，把教学的目标要求、重点难点和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是是“备忘录备忘录”供课前翻阅，以便把课上供课前翻阅，以便把课上好。好。设计开发而有充满活力的课堂设计开发而有充满活力的课堂u教材内容结构化。教材内容结构化。u教材内容条理化。教材内容条理化。u教材内容操作化。教材内容操作化。u教材内容最优化。教材内容最优化。学会学会“开放性、创造性开放性、创造性”地备课地备课（1 1）善用教材，多些调适。）善用教材，多些调适。（2 2）灵活设计，多点空白。）灵活设计，多点空白。（3 3）形式多样，别具一格。）形式多样
20、，别具一格。创新型的备课思路创新型的备课思路u解读文本解读文本教学设计的前提教学设计的前提u目标设定目标设定教学设计的方向教学设计的方向u资源准备资源准备教学设计的基础教学设计的基础u教学流程教学流程教学设计的关键教学设计的关键u板书设计板书设计教学设计的媒介教学设计的媒介u教学反思教学反思教学设计的延伸教学设计的延伸深深 入入 磨磨 课课u初磨，在朗读中磨出文本的价值。初磨，在朗读中磨出文本的价值。u再磨，在过程中磨出课堂的精彩。再磨，在过程中磨出课堂的精彩。精彩生成的切入点：精彩生成的切入点：u质疑问难质疑问难；填补空白；填补空白；u情感体验；个性朗读；情感体验；个性朗读；u拓展升华；个性
21、创造。拓展升华；个性创造。高高 效效 上上 课课从教师的角度讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的学，这里的“发展发展”是指具有全面性、整体性、是指具有全面性、整体性、持久性的发展；持久性的发展；从投入的角度讲，从投入的角度讲，高效的课高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。学产出（教学所得）高的教学。高效课堂教学的高效课堂教学的“四个度四个
22、度”：u情境诱人度情境诱人度u活动刺激度活动刺激度u自主参与度自主参与度u训练扎实度训练扎实度简约高效的课堂简约高效的课堂u扎实的教师基本功扎实的教师基本功 （语言的精准，板书的隽（语言的精准，板书的隽秀、组织的有效、设计的流畅）秀、组织的有效、设计的流畅）u课堂的返璞归真。（多媒体的正确利用课堂的返璞归真。（多媒体的正确利用pptppt；以训练学生听说读写能力为主、学生为主的以训练学生听说读写能力为主、学生为主的教学理念；）教学理念；）u异彩纷呈的教学风格。（内容不同：识字课、异彩纷呈的教学风格。（内容不同：识字课、图书赏析课、阅读课；风格不同：婉约型；热图书赏析课、阅读课；风格不同：婉约型；热情型；温情感人型；启发引导型）情型；温情感人型；启发引导型）u体现新理念的高效课堂。（以学生为主体；以体现新理念的高效课堂。（以学生为主体；以读为主：以读代讲、以读启发、以读代悟）读为主：以读代讲、以读启发、以读代悟）谢谢 谢！谢！2013.7 2013.7