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1、教育学讲义文稿第1页，共24页，编辑于2022年，星期日主要内容主要内容第一节第一节 德育与现代德育观德育与现代德育观第二节第二节 德育的目标与内容德育的目标与内容第三节第三节 德育过程及其组织德育过程及其组织第四节第四节 国外德育思想与流派简介国外德育思想与流派简介第五节第五节 班级与班主任班级与班主任第六节第六节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育第七节第七节 班级个别指导班级个别指导第八节第八节 班级学生评价班级学生评价第2页，共24页，编辑于2022年，星期日第一节第一节 德育与现代德育观德育与现代德育观德育即教育者培养受教育者一定思想品德的教育。德育即教育者培养受教育者一定思想
2、品德的教育。具体说来，它指的是教育者根据具体说来，它指的是教育者根据一定社会的要求一定社会的要求和和教教育者的个体需要育者的个体需要及及身心发展的特点与规律身心发展的特点与规律，有目的、，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受有计划、有系统地对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。想品德的教育活动。第3页，共24页，编辑于2022年，星期日德育的功能德育的功能德育对个体发展的功能德育对个体发展的功能：制约个体社会化和个性化的：制约个体社会化和个性化的方向；满足个体自我完善的需要；激发和调
3、节个体的智方向；满足个体自我完善的需要；激发和调节个体的智能发展；促进个体的心理健康。能发展；促进个体的心理健康。德育对教育的导向功能德育对教育的导向功能德育对社会稳定与发展的功能德育对社会稳定与发展的功能：为社会的稳定与发展培：为社会的稳定与发展培养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、养合格公民；传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想、意识、观念与舆论。意识、观念与舆论。第4页，共24页，编辑于2022年，星期日第二节第二节 德育的目标与内容德育的目标与内容德育目标是教育目标在德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求和规格的总体要
4、求，是，是预期的预期的德育结果。德育结果。从表面上看，德育目标是国家、政治或政治家、教育家从表面上看，德育目标是国家、政治或政治家、教育家提出来的，是一种属于意识范畴的主观性产物，但是，提出来的，是一种属于意识范畴的主观性产物，但是，德育目标并不是人主观臆断出来的，它必须是从客观实德育目标并不是人主观臆断出来的，它必须是从客观实际出来，根据一定社会对其公民的思想品德的基本要求际出来，根据一定社会对其公民的思想品德的基本要求和受教育者身心发展的需要，并受到一定社会文化背景和受教育者身心发展的需要，并受到一定社会文化背景下的教育价值观的影响提出来的。下的教育价值观的影响提出来的。第5页，共24页，
5、编辑于2022年，星期日我国中小学德育的基本内容我国中小学德育的基本内容爱国主义教育和民族精神教育爱国主义教育和民族精神教育集体主义教育集体主义教育劳动教育劳动教育民主、法制教育民主、法制教育社会主义人道主义教育社会主义人道主义教育社会公德教育社会公德教育人生观与世界观教育人生观与世界观教育品格和文明行为教育品格和文明行为教育第6页，共24页，编辑于2022年，星期日第三节第三节 德育过程及其组织德育过程及其组织德育过程即思想品德教育过程，是以德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定形成受教育者一定的思想品德为目的的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交，教育者与受教育者共同参与
6、、交往与互动的教育活动过程。往与互动的教育活动过程。具体说来，德育过程是教育者，对受教育者实施教育具体说来，德育过程是教育者，对受教育者实施教育影响影响根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品根据社会发展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的规律德形成的规律，并通过受教育者思想品德的内化、，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制、促进其形成一定的思想品德、发展其品外化机制、促进其形成一定的思想品德、发展其品德能力的教育活动过程。德能力的教育活动过程。第7页，共24页，编辑于2022年，星期日德育过程中的基本矛盾德育过程中的基本矛盾教育者和受教育者之间的矛盾主要表现为教育者和受教育者之间的矛盾
7、主要表现为教育者所教育者所提出的德育要求提出的德育要求和和受教育者思想品德发展现状受教育者思想品德发展现状之间的之间的矛盾。矛盾。第8页，共24页，编辑于2022年，星期日德育过程的组织要求德育过程的组织要求根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往；活，组织教育性的活动与交往；激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；体性，促进教育与自我教育的有机结合；增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营增进各个层级、各个方面教育力量
8、的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性。长期性和长效性。第9页，共24页，编辑于2022年，星期日中小学常用的德育方法中小学常用的德育方法说服法说服法角色扮演法角色扮演法情景体验法情景体验法合作学习法合作学习法榜样示范法榜样示范法品德评价法品德评价法修养指导法修养指导法第10页，共24页，编辑于2022年，星期日选择和运用德育方法的基本准则选择和运用德育方法的基本准则第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的第一，在受教育者思想品德形成的初级阶段，授予他们以一定的思想意识、规范、准则；随着经历
9、的增多、经验的丰富，对他们思想意识、规范、准则；随着经历的增多、经验的丰富，对他们复杂的思想品德形成过程加以疏导，并引导他们走向自我修养之复杂的思想品德形成过程加以疏导，并引导他们走向自我修养之路。路。第二，在思想品德中某些品质的发展处于低水平阶段时，德育方法第二，在思想品德中某些品质的发展处于低水平阶段时，德育方法以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主；在较高水平阶段，以以传授道德知识、行为训练、习惯养成为主；在较高水平阶段，以“疏导疏导”指导自我教育为主，以提高思想道德认识、增进道德情感、形指导自我教育为主，以提高思想道德认识、增进道德情感、形成信念为主。成信念为主。第三，在受教育者思想品
10、德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思第三，在受教育者思想品德发展的不同侧面，要充分认识道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点。想教育、政治教育等各自不同的性质，把握它们各自不同的特点。第四，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结合，明示与第四，将教育与自我教育相结合，知、情、意、行相结合，明示与暗示相结合，品德规范教育与品德能力培养相结合，品德教育与心暗示相结合，品德规范教育与品德能力培养相结合，品德教育与心理教育相结合。理教育相结合。第11页，共24页，编辑于2022年，星期日第四节第四节 国外德育思想与流派简介国外德育思想与流派简介苏联的主要德育思想：
11、苏联的主要德育思想：马卡连柯的德育思想；马卡连柯的德育思想；苏霍姆林斯基的德育思想苏霍姆林斯基的德育思想当代西方重要的德育思想与流派：当代西方重要的德育思想与流派：道德认知发展理论的德育思想；道德认知发展理论的德育思想；道德教育的情感模式；道德教育的情感模式；社会学习论的德育思想；社会学习论的德育思想；价值澄清学派的德育思想；价值澄清学派的德育思想；品格教育运动及其基本主张品格教育运动及其基本主张第12页，共24页，编辑于2022年，星期日第五节第五节 班级与班主任班级与班主任所谓班，指的是按照所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例一定年龄、学业程度、师生比例所所分编而成的相对稳定的学
12、生群体，是学校进行教育教学分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。工作的基本单位。班的划分往往与班的划分往往与学年、学级学年、学级相联系，因而通常被称为相联系，因而通常被称为班级。班级。第13页，共24页，编辑于2022年，星期日班级的功能班级的功能归属功能归属功能社会化功能社会化功能个性化功能个性化功能选择功能选择功能保护功能保护功能第14页，共24页，编辑于2022年，星期日班主任的职责班主任的职责保护学生的身心健康，促进学生的全面发展保护学生的身心健康，促进学生的全面发展全面负责班级的日常管理工作全面负责班级的日常管理工作组织和指导各类班级活动的开展组织和指导各类
13、班级活动的开展协调和整合校内外的各种教育力量协调和整合校内外的各种教育力量第15页，共24页，编辑于2022年，星期日第六节第六节 班级群体的发展与教育班级群体的发展与教育松散群体松散群体群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只是从自己群体成员之间的交往处于松散状态，每个人只是从自己的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范，人际关的角度去理解和参与群体活动，不存在大家认可的班级规范，人际关系具有表面性、情景性。系具有表面性、情景性。联合群体联合群体群体已经具有了基本的组织结构，成员之间的个人联系开群体已经具有了基本的组织结构，成员之间的个人联系开始建立，一些群体性的规范萌生，在许多
14、情况下，这些规范能够对成员始建立，一些群体性的规范萌生，在许多情况下，这些规范能够对成员行为起到某种外在控制、调节作用。行为起到某种外在控制、调节作用。合作群体合作群体基于协商后的群体活动越来越频繁，越来越重要，成员基于协商后的群体活动越来越频繁，越来越重要，成员间相互喜欢、相互吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参间相互喜欢、相互吸引，个体在群体中的地位也会依其在活动中的参与程度、贡献程度而定，群体的凝聚力、向心力明显增强。与程度、贡献程度而定，群体的凝聚力、向心力明显增强。集体集体达到这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，其主要达到这一水平的班级群体具有很强的内聚力、向心力，其
15、主要标志是：有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有标志是：有比较明确、一致的共同目标，有行之有效的组织机构和具有感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆感召力的核心人物，有严格有效的组织规章和自觉纪律，有良好群体舆论、班风和班级传统。论、班风和班级传统。第16页，共24页，编辑于2022年，星期日班集体的培养班集体的培养全面了解和研究学生全面了解和研究学生建立和健全班级组织机构、规范建立和健全班级组织机构、规范确立班级群体的共同目标确立班级群体的共同目标组织丰富多彩的班级活动组织丰富多彩的班级活动引导学生进行自我教育引导学生进行自我教育第17页，共24页，
16、编辑于2022年，星期日班级非正式群体班级非正式群体班级非正式群体，即由群体成员在日常学习和交往中，基班级非正式群体，即由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域，交往频率，兴趣爱好等而自我形成的小群体。于居住地域，交往频率，兴趣爱好等而自我形成的小群体。必须正确认识班级非正式群体；必须正确认识班级非正式群体；要全面了解非正式群体的情况；要全面了解非正式群体的情况；要煮好核心人物的转化工作。要煮好核心人物的转化工作。第18页，共24页，编辑于2022年，星期日第八节第八节 班级个别指导班级个别指导 养成关爱、公正诸种品质，建立关爱养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式；公正的教育模式；
17、增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展；主发展；把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高知道把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高知道工作的艺术性。工作的艺术性。第19页，共24页，编辑于2022年，星期日学业不良的界定学业不良的界定第一，学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要第一，学业未达到规定的学习标准或期望水平，主要依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；依据具体教育目标实现或课程标准达到的程度来判断；第二，以第二，以“低学力低学力”，即学生实际的学力测查结果低于根，即学生实际的学力测查结果低于根据智力测验结果所推断
18、的可能水平；据智力测验结果所推断的可能水平；第三，未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而第三，未能充分发挥自身拥有的潜能，因身心障碍而导致的学业迟滞。导致的学业迟滞。第20页，共24页，编辑于2022年，星期日对学业不良者的指导对学业不良者的指导激活学习动机激活学习动机消除厌学情绪消除厌学情绪养成良好的学习习惯养成良好的学习习惯改进学生评价方式改进学生评价方式改善班级环境，促进班级人际互动改善班级环境，促进班级人际互动第21页，共24页，编辑于2022年，星期日第八节第八节 班级学生评价班级学生评价根据教育评价的分类方式，可以按照功能把班级学生评价根据教育评价的分类方式，可以按照功能把班级学
19、生评价分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，或者按照方分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价，或者按照方法区分为相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法等，法区分为相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法等，或者按照教育目标领域区分为认知领域的评价、情感领域或者按照教育目标领域区分为认知领域的评价、情感领域的评价、技能领域的评价等。的评价、技能领域的评价等。第22页，共24页，编辑于2022年，星期日学生评价发展变化学生评价发展变化倡导以学生发展为本倡导以学生发展为本注重质性评价基于量性评价注重质性评价基于量性评价重视过程评价甚于结果评价重视过程评价甚于结果评价强调评价的真实性和情景性强调评
20、价的真实性和情景性强调多元评价强调多元评价强调评价中的合作行为强调评价中的合作行为第23页，共24页，编辑于2022年，星期日识记识记领会领会德育，德育目标，我国德育，德育目标，我国中小学德育目标的基本表中小学德育目标的基本表述，德育过程，德育方法述，德育过程，德育方法概念，班级，班级个别指概念，班级，班级个别指导的一般原理和要求导的一般原理和要求德育的功能，现代社会德育的功能，现代社会德育观，德育目标的特点德育观，德育目标的特点与层次，我国德育的基本与层次，我国德育的基本内容，德育过程的结构与内容，德育过程的结构与矛盾，德育方法的层次与矛盾，德育方法的层次与类型，班级的功能，班主类型，班级的功能，班主任引导学生自我教育的方任引导学生自我教育的方法，操行评定，成长记录法，操行评定，成长记录袋袋第24页，共24页，编辑于2022年，星期日