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1、教育学讲义你现在浏览的是第一页，共26页课程结构n n第一章、教育与教育学第一章、教育与教育学第一章、教育与教育学第一章、教育与教育学n n第二章、第二章、第二章、第二章、人、社会、教育（合并）人、社会、教育（合并）人、社会、教育（合并）人、社会、教育（合并）n n第三章、第三章、第三章、第三章、教育规律、教育原则和教育艺术（增补）教育规律、教育原则和教育艺术（增补）教育规律、教育原则和教育艺术（增补）教育规律、教育原则和教育艺术（增补）宏观教育理论宏观教育理论宏观教育理论宏观教育理论n n第四章、教育目的第四章、教育目的第四章、教育目的第四章、教育目的n n第五章、第五章、第五章、第五章、教
2、育改革（单独列出）教育改革（单独列出）教育改革（单独列出）教育改革（单独列出）n n第六章、教师第六章、教师第六章、教师第六章、教师n n第七章、课程第七章、课程第七章、课程第七章、课程n n第八章、教学理论第八章、教学理论第八章、教学理论第八章、教学理论n n第九章、教学实施第九章、教学实施第九章、教学实施第九章、教学实施 具体教学管理指导具体教学管理指导具体教学管理指导具体教学管理指导n n第十章、德育第十章、德育第十章、德育第十章、德育n n第十一章、班主任工作第十一章、班主任工作第十一章、班主任工作第十一章、班主任工作你现在浏览的是第二页，共26页第一章 教育与教育学学习要点：识记学习
3、要点：识记学习要点：识记学习要点：识记n n厘清基础概念：厘清基础概念：厘清基础概念：厘清基础概念：n n教育（广义教育（广义/狭义，即学校教育，学校教育的特点、概念）狭义，即学校教育，学校教育的特点、概念）n n教育学（教育学（注意辨识教育科学和教育学科的区别注意辨识教育科学和教育学科的区别注意辨识教育科学和教育学科的区别注意辨识教育科学和教育学科的区别，宏观、中观、微观），宏观、中观、微观）教育学教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。n n了解教育、教育学的产生发展基本情况：了解教育、教育学的产生发展基本情
4、况：了解教育、教育学的产生发展基本情况：了解教育、教育学的产生发展基本情况：n n教育产生的根本原因教育产生的根本原因n n教育产生的条件教育产生的条件n n原始教育的特点（选择、填空）原始教育的特点（选择、填空）n n学校教育形成的历史基础、客观条件和重要标志（选择、填空）学校教育形成的历史基础、客观条件和重要标志（选择、填空）n n识记教育思想史上的代表人物及观点识记教育思想史上的代表人物及观点识记教育思想史上的代表人物及观点识记教育思想史上的代表人物及观点（选择、填空）（选择、填空）你现在浏览的是第三页，共26页教育思想发展分古代、近代、现代三个时期（选择、填空）教育思想发展分古代、近代
5、、现代三个时期（选择、填空）教育思想发展分古代、近代、现代三个时期（选择、填空）教育思想发展分古代、近代、现代三个时期（选择、填空）n n古代：外铄论（古代：外铄论（基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育激和要求，他人的影响和学校的教育等）等）、内发论（、内发论（强调人的身心发展的强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的的）；人本位、社会本位？；人本位、社会本位？1.1.东方：思孟学派东方：
6、思孟学派学记学记、儒家学派、儒家学派论语论语、荀子荀子孔子主张孔子主张“性相近也，习相远也性相近也，习相远也”“”“有教无类有教无类”“”“克己复礼克己复礼”“”“不愤不启，不悱不愤不启，不悱不发不发”;学记学记提出：提出：“化民成俗，其必由学化民成俗，其必由学”。“建国君民，教学为先建国君民，教学为先”。“时教时教必有正业，退息必有居学必有正业，退息必有居学”。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“学学者有四失者有四失”、“教也者，长善而救其失者也。教也者，长善而救其失者也。”2.2.西方：苏格拉底、柏拉图西方：苏格拉底、柏拉图理想国理想国“国家本位国家本位”教育思
7、想、亚里士多德教育思想、亚里士多德政治学政治学“自然自然”教育观念教育观念 、昆体良、昆体良雄辩术原理雄辩术原理你现在浏览的是第四页，共26页近代：近代：1.1.捷克夸美纽斯捷克夸美纽斯大教学论大教学论，构建学科基本框架和内容构建学科基本框架和内容，近代教育理论，近代教育理论基础基础。2.2.法国卢梭法国卢梭爱弥儿爱弥儿，自然主义教育，西方，自然主义教育，西方“旧教育旧教育”与与“新教育新教育”的分水岭的分水岭3.3.德国赫尔巴特德国赫尔巴特普通教育学普通教育学，教育学作为，教育学作为规范学科规范学科形成的标志。形成的标志。“五阶段五阶段”；18351835年，赫尔巴特出版了年，赫尔巴特出版了
8、教育学讲授提纲教育学讲授提纲，第一个提出要使教育学成为科，第一个提出要使教育学成为科学，并认为应把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基学，并认为应把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上。在教学上形成了础上。在教学上形成了 教师中心、教材中心、课堂中心教师中心、教材中心、课堂中心 的特点，被看作是传统教的特点，被看作是传统教育学的代表人物。育学的代表人物。4.4.英国洛克在英国洛克在教育漫话教育漫话中提出了中提出了“白板说白板说”，认为人的心灵如同白板，观，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天。（内发？外铄？）念和知识都来自后天。（内发？
9、外铄？）你现在浏览的是第五页，共26页现代：现代：1.1.德国梅伊曼、拉伊：实验教育学德国梅伊曼、拉伊：实验教育学2.2.美国美国1919世纪末期，杜威世纪末期，杜威现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，现代教育学的代表人物，主张实用主义教育学，其代表作是其代表作是民本主义与教育民本主义与教育，他主张，他主张“教育即生活教育即生活”“”“教育即生长教育即生长”“”“在做中学在做中学”。他强调教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动。他强调教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特
10、的三中心提出新的三 中心：中心：以以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。杜威在杜威在学校与社会学校与社会中中第一次将赫尔巴特理论定性为第一次将赫尔巴特理论定性为“传统教育传统教育”，并提出，并提出“现代教育现代教育”概概念念3.3.19391939年苏联教育理论家年苏联教育理论家 凯洛夫凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写以马克思主义理论为指导，编写教教育学育学，在我国产生重大影响。，在我国产生重大影响。4.4.2020世纪世纪5050年代，美国布卢姆制定年代，美国布卢姆制定教育目标的分类系统教育目标的分类系统，分为认知、情感、，分为认知、情感、动作
11、目标，每类目标分不同层次。动作目标，每类目标分不同层次。5.5.19631963年，美国布鲁纳年，美国布鲁纳教育过程教育过程，提出，提出“学科基本结构学科基本结构”，倡导，倡导“发发现学习现学习”，对于教材编排、学生能力、教学质量的改进都有启发意义，对于教材编排、学生能力、教学质量的改进都有启发意义6.6.19751975，苏联赞科夫，苏联赞科夫教学与发展教学与发展，提倡实验教学，强调教学应走在学，提倡实验教学，强调教学应走在学生发展的前面。生发展的前面。你现在浏览的是第六页，共26页西方教育思想西方教育思想柏拉图：国本、社会本位主义教育观点夸美纽斯：大教学论，构建学科基本框架和内容法国卢梭爱
12、弥儿，西方“旧教育”与“新教育”的分水岭；教育适应自然；儿童中心；实用主义；实践活动中学习德国赫尔巴特：教育学作为规范学科形成的标志。“五阶段”；教师中心、教材中心、课堂中心美国杜威主张实用主义教育学，“教育即生长”“在做中学”；针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。以线带点！以线带点！你现在浏览的是第七页，共26页例题例题例题例题关于教育起源问题在历史上有几种观点：关于教育起源问题在历史上有几种观点：教育的神话起源说、教育的生源起源说、教教育的神话起源说、教育的生源起源说、教育的心理起源说、教育的劳动的起源说育的心理起源说、教育的劳动的起源说 下列属
13、于原始社会教育特征的是下列属于原始社会教育特征的是()()A.A.系统性系统性 B.B.制度性制度性 C.C.无阶级性无阶级性 D.D.等级性等级性 “教学与发展教学与发展”的思想是（的思想是（）提出来的。）提出来的。A A 赫尔巴特赫尔巴特 B B 巴班斯基巴班斯基 C C 布鲁纳布鲁纳 D D 赞可夫赞可夫 世界上最早的教育理论著作是（世界上最早的教育理论著作是（）。）。A A 论语论语 B B 理想国理想国 C C 学记学记 D D 大教学论大教学论 辨析：有人类社会就有教育、也就有了教育学。辨析：有人类社会就有教育、也就有了教育学。学习教育学有何意义？学习教育学有何意义？n n要点：要
14、点：n n（1 1）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（）有利于提高我们对教育事业战略地位的认识，热爱教育工作。（2 2）有）有利于掌握教育规律，增强教学能力。（利于掌握教育规律，增强教学能力。（3 3）有助于提高我们高尚的师德修养，自）有助于提高我们高尚的师德修养，自觉为人师表。（觉为人师表。（4 4）有助于更好地学习其它各门教育学科。）有助于更好地学习其它各门教育学科。你现在浏览的是第八页，共26页补充：补充：补充：补充：n n学校教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教学校教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。育的过
15、程。a.a.前制度化教育：前制度化教育没有形成一定的制度。前制度化教育：前制度化教育没有形成一定的制度。b.b.制度化教育：制度化教育：近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。17-1917-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。n n制度化教育：主要指正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的制度化教育：主要指正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业
16、技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。指向形成系统的各级各类学校。你现在浏览的是第九页，共26页中国近代制度化教育兴起的标志是：中国近代制度化教育兴起的标志是：清朝末年的清朝末年的“废科举，兴学校废科举，兴学校”。京师同。京师同文馆的建立标志着我国近代教育的开始文馆的建立标志着我国近代教育的开始 中国近代系统学制产生于中国近代系统学制产生于 19021902年的年的钦定学堂章程钦定学堂章程，又称，又称壬寅学制壬寅学制 及及19041904年的年的奏定学堂章程奏定学堂章程，又称，又称癸卯制癸卯制。1922
17、1922年年1111月，以大总统令公布了月，以大总统令公布了学校系统改革案学校系统改革案，即，即19221922年的年的“新学制新学制”，或称壬戌学制，由于采用的是美国式的六三三分段法，或称壬戌学制，由于采用的是美国式的六三三分段法 现代教育制度发展趋势现代教育制度发展趋势 ：加强学前教育，并注视与小学教育的制度。：加强学前教育，并注视与小学教育的制度。.强化普及义务教育延长义务教育年限。强化普及义务教育延长义务教育年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。展。高等教育的类型日益多样化。高等教育的类型日益多样化。学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。学
18、历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育教育制度有利于国际交流。制度有利于国际交流。你现在浏览的是第十页，共26页第二章 人、社会、教育学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记n n人的发展与社会发展的关系：对立统一人的发展与社会发展的关系：对立统一人的发展与社会发展的关系：对立统一人的发展与社会发展的关系：对立统一（论述题依据）（论述题依据）n n教育的中介作用教育的中介作用教育的中介作用教育的中介作用：人的社会化；为社会造就一定素质的人人的社会化；为社会造就一定素质的人1.1.两个矛盾的转化：人与社会两个矛盾的转化：人与社会教育要求与受教育者发展教育要
19、求与受教育者发展受教育者自我发展要求受教育者自我发展要求与其发展现状与其发展现状（简答题）（简答题）2.2.教育解决人与社会的矛盾在于有目的针培养符合一定社会发展需要的人。教教育解决人与社会的矛盾在于有目的针培养符合一定社会发展需要的人。教育的基本着眼点是育的基本着眼点是人、人的发展人、人的发展。n n学校教育与人的发展学校教育与人的发展学校教育与人的发展学校教育与人的发展1.1.影响人身心发展的三要素：影响人身心发展的三要素：先天、环境、个体活动先天、环境、个体活动先天、环境、个体活动先天、环境、个体活动（填空）（填空）2.2.学校主导作用的体现（学校主导作用的体现（自觉环境自觉环境）目的性
20、、系统性、选择性、专门性、基础性）目的性、系统性、选择性、专门性、基础性（简答）（简答）3.3.发挥主导作用的条件：内部条件发挥主导作用的条件：内部条件、外部条件、外部条件（简答）（简答）例题：辨析：环境对儿童发展的作用总是积极的。例题：辨析：环境对儿童发展的作用总是积极的。例题：辨析：环境对儿童发展的作用总是积极的。例题：辨析：环境对儿童发展的作用总是积极的。你现在浏览的是第十一页，共26页补充：补充：补充：补充：影响人的身心发展（问答）：影响人的身心发展（问答）：学校教育是个体发展的特殊的环境，它对人的发展的作用具体有学校教育是个体发展的特殊的环境，它对人的发展的作用具体有 ：n n按社会
21、对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。n n具有加速个体发展的特殊功能具有加速个体发展的特殊功能 n n学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。n n具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升n n教育对人的价值的发现教育对人的价值的发现 -人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保人在世界中的地位得到肯定，人的
22、作用得到发挥，人的尊严得到保证证 n n教育对人的潜力的发掘教育对人的潜力的发掘n n教育对人的力量的发挥教育对人的力量的发挥-身体力量与精神力量的综合身体力量与精神力量的综合n n教育对人的个性的发展教育对人的个性的发展 你现在浏览的是第十二页，共26页 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务普通中等教育促进青少年发展的特殊任务 少年期：少年期：1313、14-1614-16、1717岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为岁，处在少年时期，心理学家将少年期称为“危险期危险期”或或“心里断乳期心里断乳期”。儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表。儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
23、现出追求独立的倾向。初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，初中教育的个体发展任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。身体丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。身体-进行进行保健和青春期教育，认知保健和青春期教育，认知-重视抽象思维和概括能力的培养，情意重视抽象思维和概括能力的培养，情意-重培重培养学生的道德理想和深刻的情感体验，自我教育能力养学生的道德理想和深刻的情感体验，自我教育能力-帮助学生形成较正确的帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准青年期：
24、青年期：16.17-19.2016.17-19.20岁，在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、岁，在青年的理想中，最诱人的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状爱情和人生价值的实现，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力态的能力 你现在浏览的是第十三页，共26页n n教育与社会发展教育与社会发展教育与社会发展教育与社会发展1.1.三大功能（简答、填空）三大功能（简答、填空）经济：劳动者、科学知识再生产经济：劳动者、科学知识再生产政治：年轻一代政治化、政治民主化、制造政治思潮和舆论政治：年轻一代政治化、政治民主化、制造政治思潮和舆论文化：传递和保存、活
25、化、改造、创造和更新文化：传递和保存、活化、改造、创造和更新2.2.功能的特点：间接、隐含、潜在、迟效、超前功能的特点：间接、隐含、潜在、迟效、超前n n教育的社会、人的制约性教育的社会、人的制约性教育的社会、人的制约性教育的社会、人的制约性1.1.教育的任务、质的规定性、着眼点决定教育与社会、人的必然联系构成教育活动的客观教育的任务、质的规定性、着眼点决定教育与社会、人的必然联系构成教育活动的客观依据及教育规律的客观基础。依据及教育规律的客观基础。2.2.社会制约性：生产力、政治（直接制约着教育的性质和发展方向社会制约性：生产力、政治（直接制约着教育的性质和发展方向 ）、文化）、文化3.3.
26、人的制约性：人的身心发展特性及相应对教育的要求（填空、选择）人的制约性：人的身心发展特性及相应对教育的要求（填空、选择）4.4.教育的独立性，教育与社会发展的不平衡性，独立性的意义所在（简答）教育的独立性，教育与社会发展的不平衡性，独立性的意义所在（简答）用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析：n n宋朝王安石写过一篇宋朝王安石写过一篇宋朝王安石写过一篇宋朝王安石写过一篇伤仲永伤仲永伤仲永伤仲永的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，的
27、短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5 5 5 5岁时就能作诗，岁时就能作诗，岁时就能作诗，岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二、三岁时写的诗就不如以前了，到20202020岁左右，则岁左右，则岁左右，则岁左右，则“泯然众人矣泯然众人矣泯然众人矣泯然众人矣”。补充：信息技术日益成熟和普及，
28、为实现教育的第三次飞跃提供了平台补充：信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台补充：信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台补充：信息技术日益成熟和普及，为实现教育的第三次飞跃提供了平台你现在浏览的是第十四页，共26页第三章 教育规律、教育原则和教育艺术学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记教育规律教育规律教育规律教育规律1.1.教育规律的概念：内外本质联系（填空、选择）教育规律的概念：内外本质联系（填空、选择）2.2.教育关系是教育规律的载体。教育关系是教育规律的载体。3.3.教育与人的发展、与社会发展的本质必然关系是
29、基本教育规律。（教育与人的发展、与社会发展的本质必然关系是基本教育规律。（从逻辑从逻辑上厘清教育规律的本质特性：应然性与合目的性的本质必然联系上厘清教育规律的本质特性：应然性与合目的性的本质必然联系）4.4.教育活动共时三要素、历时三要素教育活动共时三要素、历时三要素5.5.教育规律的分类：结构、功能、发展（材料论述题）教育规律的分类：结构、功能、发展（材料论述题）6.6.教育规律与教育活动：唯意志论和宿命论（材料题）教育规律与教育活动：唯意志论和宿命论（材料题）7.7.按教育规律办事：人的主观能动性，认识、利用按教育规律办事：人的主观能动性，认识、利用 例：谈谈你对当前教育的文化继承性与革新
30、性的看法。例：谈谈你对当前教育的文化继承性与革新性的看法。例：谈谈你对当前教育的文化继承性与革新性的看法。例：谈谈你对当前教育的文化继承性与革新性的看法。例：结合例：结合例：结合例：结合“教育具有人的制约性教育具有人的制约性教育具有人的制约性教育具有人的制约性”这一规律，论述在教学中如何按教育规律办事。这一规律，论述在教学中如何按教育规律办事。这一规律，论述在教学中如何按教育规律办事。这一规律，论述在教学中如何按教育规律办事。你现在浏览的是第十五页，共26页n n教育原则教育原则教育原则教育原则1.1.教育原则的概念：四个层次的意义（选择）教育原则的概念：四个层次的意义（选择）2.2.现代教育
31、的一般原则现代教育的一般原则 人道原则（材料选择）人道原则（材料选择）个性原则、创造性原则、活动性原则（材料论述）个性原则、创造性原则、活动性原则（材料论述）民主性原则民主性原则n n教育艺术（填空、选择、简答）教育艺术（填空、选择、简答）教育艺术（填空、选择、简答）教育艺术（填空、选择、简答）例：教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵例：教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵例：教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵例：教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。否则就侵犯了学生的（犯了学生的（
32、犯了学生的（犯了学生的（）A.A.A.A.名誉权名誉权名誉权名誉权 B.B.B.B.人身自由权人身自由权人身自由权人身自由权 C.C.C.C.受教育权受教育权受教育权受教育权 D.D.D.D.人格尊严权人格尊严权人格尊严权人格尊严权 例：结合教育规律原理说明培养学生个性的重要性。例：结合教育规律原理说明培养学生个性的重要性。例：结合教育规律原理说明培养学生个性的重要性。例：结合教育规律原理说明培养学生个性的重要性。提示：教育的着眼点，人的身心发展特性之个体差异性对教育的制提示：教育的着眼点，人的身心发展特性之个体差异性对教育的制提示：教育的着眼点，人的身心发展特性之个体差异性对教育的制提示：教
33、育的着眼点，人的身心发展特性之个体差异性对教育的制约，教育与人的发展的必然关系，教育原则之个性原则，如何培养个约，教育与人的发展的必然关系，教育原则之个性原则，如何培养个约，教育与人的发展的必然关系，教育原则之个性原则，如何培养个约，教育与人的发展的必然关系，教育原则之个性原则，如何培养个性。性。性。性。你现在浏览的是第十六页，共26页补充：补充：学生的社会地位学生的社会地位 1.1.学生的身份和法律地位学生的身份和法律地位 19891989年年1111月月2020日联合国大会通过的日联合国大会通过的儿童权利公约儿童权利公约的核心精神。体现了儿童的身份的核心精神。体现了儿童的身份和法律地位，体
34、现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童和法律地位，体现这一精神的基本原则；儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点原则；无歧视原则。观点原则；无歧视原则。2.2.学生享有的合法权利学生享有的合法权利 学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的学生是权利的主体，享有法律所规定的各项社会权利。我国有关法律中规定的未成年学生的主要权利，概括起来有：人身权（身心健康权主要权利，概括起来有：人身权（身心健康权-生命健康，人身安全，心理健康，人生命健康，人身安全，心理健康，人身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权）、受教育权。
35、身自由权，人格尊严权，隐私权，名誉权，荣誉权）、受教育权。你现在浏览的是第十七页，共26页第四章 教育目的学习要点：识记学习要点：识记学习要点：识记学习要点：识记n n教育目的教育目的教育目的教育目的1.1.概念（四个层次的内涵：预期、个体、社会、观念形态）、特征、重要性概念（四个层次的内涵：预期、个体、社会、观念形态）、特征、重要性2.2.教育目的、教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系教育目的、教育方针、培养目标、教学目标的区别与联系n n教育目的基本理论教育目的基本理论教育目的基本理论教育目的基本理论1.1.人的全面发展理论（选择：人的全面发展理论（选择：教育目的最基本的理论基础教育目
36、的最基本的理论基础）回顾：回顾：“人是万物的尺度人是万物的尺度”；雅典教育；文艺复兴；近代资产阶级；空想社会主义；马；雅典教育；文艺复兴；近代资产阶级；空想社会主义；马克思主义关于人的全面发展克思主义关于人的全面发展“唯一方法唯一方法”基本内涵：体能、智能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格，以及基本内涵：体能、智能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格，以及相互关系相互关系（概念的理解，选择、填空或简答概念的理解，选择、填空或简答）2.2.教育目的的个人本位论和社会本位论教育目的的个人本位论和社会本位论两种论点的概念、时期、代表人物、主要类型两种论点的概念、时期、代表人物、主要类型两种论点
37、的对立根源及统一（两种论点的对立根源及统一（评析评析）例：如何评价教育目的的个人本位论和社会本位论？例：如何评价教育目的的个人本位论和社会本位论？例：如何评价教育目的的个人本位论和社会本位论？例：如何评价教育目的的个人本位论和社会本位论？提示：原理：人和社会的对立统一；教育的两种制约性；提示：原理：人和社会的对立统一；教育的两种制约性；提示：原理：人和社会的对立统一；教育的两种制约性；提示：原理：人和社会的对立统一；教育的两种制约性；分析：对立的现实根源；各自的着眼点和偏颇；教育、人、社会的历史统一；分析：对立的现实根源；各自的着眼点和偏颇；教育、人、社会的历史统一；分析：对立的现实根源；各自
38、的着眼点和偏颇；教育、人、社会的历史统一；分析：对立的现实根源；各自的着眼点和偏颇；教育、人、社会的历史统一；价值的权衡受具体社会历史条件的制约价值的权衡受具体社会历史条件的制约价值的权衡受具体社会历史条件的制约价值的权衡受具体社会历史条件的制约你现在浏览的是第十八页，共26页n n20202020世纪教育目的观概览世纪教育目的观概览世纪教育目的观概览世纪教育目的观概览教育目的观概念教育目的观概念教育目的观概念教育目的观概念1.1.人文主义教育目的观人文主义教育目的观 概念、主要流派、哲学基础、概念、主要流派、哲学基础、基本特征基本特征；批判适应论的原因（多选）；批判适应论的原因（多选）；“人
39、力的教育人力的教育”/“”/“人的教育人的教育”（名词）；存在主义哲学的教育分类；（名词）；存在主义哲学的教育分类；2.2.科学主义教育目的观科学主义教育目的观 概念、流派、哲学基础、概念、流派、哲学基础、基本特征基本特征；“学校及社会学校及社会”、“教育即生活教育即生活”（材（材料题）；料题）；3.3.科学人文主义教育目的观科学人文主义教育目的观 概念、概念、基本精神基本精神、融合的必然趋势；当代人文主义教育目的观、融合的必然趋势；当代人文主义教育目的观例：为什么说人文主义与科学主义两种教育目的观的融合是必然的？例：为什么说人文主义与科学主义两种教育目的观的融合是必然的？例：为什么说人文主义
40、与科学主义两种教育目的观的融合是必然的？例：为什么说人文主义与科学主义两种教育目的观的融合是必然的？提示：两种教育观反映的物质与精神的矛盾；物质与精神的对立统一性；道德与科学矛盾提示：两种教育观反映的物质与精神的矛盾；物质与精神的对立统一性；道德与科学矛盾提示：两种教育观反映的物质与精神的矛盾；物质与精神的对立统一性；道德与科学矛盾提示：两种教育观反映的物质与精神的矛盾；物质与精神的对立统一性；道德与科学矛盾的根源在于；全面发展的人的教育目的对融合的追求；科学教育和人文教育都只是的根源在于；全面发展的人的教育目的对融合的追求；科学教育和人文教育都只是的根源在于；全面发展的人的教育目的对融合的追
41、求；科学教育和人文教育都只是的根源在于；全面发展的人的教育目的对融合的追求；科学教育和人文教育都只是构成教育的构成教育的构成教育的构成教育的“一半一半一半一半”你现在浏览的是第十九页，共26页n n我国教育目的的理论与实践我国教育目的的理论与实践我国教育目的的理论与实践我国教育目的的理论与实践1.1.建国后的历史演变过程（选择）建国后的历史演变过程（选择）2.2.我国社会对人才培养的基本精神及其不足（个性、创造性的培养）我国社会对人才培养的基本精神及其不足（个性、创造性的培养）3.3.当前的主要问题当前的主要问题例：片面追求升学率现象根源何在？应该如何解决这一问题？例：片面追求升学率现象根源何
42、在？应该如何解决这一问题？例：片面追求升学率现象根源何在？应该如何解决这一问题？例：片面追求升学率现象根源何在？应该如何解决这一问题？n n全面发展的教育全面发展的教育全面发展的教育全面发展的教育1.1.德育的德育的“定向定向”作用作用、智育概念；德育和智育在小、初、中阶段的目标、智育概念；德育和智育在小、初、中阶段的目标（选择、简答）（选择、简答）2.2.五育的相互关系五育的相互关系你现在浏览的是第二十页，共26页补充：补充：补充：补充：n n19991999年年6 6月，中共中央国务院颁布了月，中共中央国务院颁布了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定关于深化教育改革，全面推进素质教育的
43、决定。其中提出教育要其中提出教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有理想、有道德、有文化、守纪律有文化、守纪律的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。的，德智体美等全面发展的社会主意事业建设者和接班人。”我国教育目的的基本精神：我国教育目的的基本精神：1.1.我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。德素质与科学文化知识能力的统一。2.2.我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力
44、与体力两方面的和谐发展。我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。3.3.适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。适应时代要求，强调学生个性的创造精神和实践能力。n n素质教育的内涵：素质教育的内涵：1.1.素质教育是面向全体学生的教育。素质教育是面向全体学生的教育。2.2.素质教育是全面发展的教育。素质教育是全面发展的教育。3.3.素质教素质教育是促进学生个性发展的教育。育是促进学生个性发展的教育。4.4.素质教育是以培养创新精神为重点的教育。素质教育是以培养创新精神为重点的教育。n n为什么说素质教育必须以培养创新精神为重点？为什么说素质教育必须以培
45、养创新精神为重点？1.1.创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。2.2.创新精神与创新能力相辅相成。创新精神与创新能力相辅相成。3.3.重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。你现在浏览的是第二十一页，共26页第五章 教育改革学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记学习要点：理解、识记n n教育改革定义、产生原因、根本目的、作用教育改革定义、产生原因、根本目的、作用教育改革定义、产生原因、根本目的、作用教育改革定义
46、、产生原因、根本目的、作用n n教育改革理论教育改革理论教育改革理论教育改革理论1.1.概念的区别：教育革命、变革、革新、改革；教育改革理论与教育理概念的区别：教育革命、变革、革新、改革；教育改革理论与教育理论（辨析、简答）论（辨析、简答）2.2.识记、理解国外教育理论改革的三个发展阶段、教育改革的理论范型（辨析）识记、理解国外教育理论改革的三个发展阶段、教育改革的理论范型（辨析）3.3.人力资本理论人力资本理论4.4.识记：奠基者、主要含义（选择、填空）识记：奠基者、主要含义（选择、填空）5.5.理解：对教育改革的正负面效应（多选）理解：对教育改革的正负面效应（多选）你现在浏览的是第二十二页
47、，共26页 教育改革实践概览教育改革实践概览教育改革实践概览教育改革实践概览 教育改革实践的三个阶段（识记）教育改革实践的三个阶段（识记）教育改革实践的三个阶段（识记）教育改革实践的三个阶段（识记）1.1.第一阶段：第一阶段：识记：阶段标志、这一阶段的主要教育运动名称识记：阶段标志、这一阶段的主要教育运动名称了解：美国了解：美国、苏联改革的各自基本走向、苏联改革的各自基本走向2.2.第二阶段：第二阶段：理解：肯定理解：肯定否定否定否定之否定（进步教育运动否定之否定（进步教育运动学科结构学科结构恢复基础）恢复基础）识记：永恒主义、要素主义；赞科夫识记：永恒主义、要素主义；赞科夫“教学应走到发展前
48、面教学应走到发展前面”，实验教学，实验教学原则原则第三阶段：第三阶段：日本日本8080年代教改的四原则年代教改的四原则你现在浏览的是第二十三页，共26页第六章 教师学习要点：识记学习要点：识记学习要点：识记学习要点：识记 理解理解理解理解n n教师的专业发展和职业特点教师的专业发展和职业特点教师的专业发展和职业特点教师的专业发展和职业特点1.1.教师专业化定义教师专业化定义2.2.专业发展的定义、专业发展的目标及内容专业发展的定义、专业发展的目标及内容3.3.教师劳动的特点教师劳动的特点例题：如何看到教师劳动的学习特性：例题：如何看到教师劳动的学习特性：例题：如何看到教师劳动的学习特性：例题：
49、如何看到教师劳动的学习特性：提示：学习性是是教师劳动的基本特点之一；职业定义、任务的内在要求；社会发展提示：学习性是是教师劳动的基本特点之一；职业定义、任务的内在要求；社会发展提示：学习性是是教师劳动的基本特点之一；职业定义、任务的内在要求；社会发展提示：学习性是是教师劳动的基本特点之一；职业定义、任务的内在要求；社会发展的外在要求的外在要求的外在要求的外在要求你现在浏览的是第二十四页，共26页n n教师的权利、义务和价值教师的权利、义务和价值教师的权利、义务和价值教师的权利、义务和价值1.1.教师社会地位的概念和内涵教师社会地位的概念和内涵2.2.教师的权利、义务（多选）教师的权利、义务（多
50、选）3.3.教师劳动的价值的两个方面教师劳动的价值的两个方面n n教师的素质教师的素质教师的素质教师的素质1.1.教师角色的内涵教师角色的内涵2.2.教师的角色期望和角色协调教师的角色期望和角色协调3.3.教师的基本素质内容及内涵，各基本素质之间的相互关系教师的基本素质内容及内涵，各基本素质之间的相互关系4.4.教师的前瞻性素质的内涵教师的前瞻性素质的内涵例题：例题：例题：例题：教师如何自我对职业角色进行协调？教师如何自我对职业角色进行协调？教师如何自我对职业角色进行协调？教师如何自我对职业角色进行协调？为什么要在教师素质中强调为什么要在教师素质中强调为什么要在教师素质中强调为什么要在教师素质