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1、第三节第三节 要素主义课程与教学观要素主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）倡导社会效益的课程与教学目的观（一）倡导社会效益的课程与教学目的观 （二）智慧训练的教学理念和以学科知识为中心的课程开发（二）智慧训练的教学理念和以学科知识为中心的课程开发 （三）按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组织课程内容（三）按知识的逻辑顺序和学科内在的系统性组织课程内容 （四）严格训练的教学过程和教师权威主义（四）严格训练的教学过程和教师权威主义第1页/共7页第四节第四节 结构主义课程与教学观结构主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）强调学科结构的意义（一
2、）强调学科结构的意义 （二）主张螺旋式课程编制（二）主张螺旋式课程编制 （三）认为课程评价是指导课程建设和教学的（三）认为课程评价是指导课程建设和教学的 （四）注重早期教学（四）注重早期教学 （五）倡导发现学习方法（五）倡导发现学习方法 第2页/共7页第五节第五节 人文主义课程与教学观人文主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）重视课程的个人意义（一）重视课程的个人意义 （二）重视学生情感和个体经验（二）重视学生情感和个体经验 （三）适应性课程选择原则统合化课程组织形态（三）适应性课程选择原则统合化课程组织形态 （四）非指导性学习方法（四）非指导性学习方法 （五）教学
3、中要关心、信任、尊重学生（五）教学中要关心、信任、尊重学生 第3页/共7页第六节第六节 建构主义课程与教学观建构主义课程与教学观 一、背景一、背景 皮亚杰的观点皮亚杰的观点二、基本观点二、基本观点 1.1.知识知识情境情境意义建构意义建构 即主体与环境交互作用的结果即主体与环境交互作用的结果 2.2.强强调调原原有有认认知知结结构构及及经经验验的的基基础础作作用用对对外外部部信信息息进进行行主主动动的的选选择择、加工处理，从而获得自己的意义。加工处理，从而获得自己的意义。3.3.学生的主体作用学生的主体作用 4.4.教师角色：辅导者、促进者、合作者教师角色：辅导者、促进者、合作者 第4页/共7
4、页第七节第七节 后现代课程与教学观后现代课程与教学观 一、后现代主义一、后现代主义 二、后现代课程观二、后现代课程观 （一一）多多尔尔 课课程程的的四四个个基基本本标标准准：丰丰富富性性、循循环环性性、关关联联性和严密性性和严密性 （二）（二）创生的过程创生的过程 （三）（三）对话对话 （四）（四）目标目标 （五）（五）概念重构与理解概念重构与理解 （六）（六）课程研究方法论课程研究方法论 第5页/共7页 （一）（一）反思性教学反思性教学 （二）（二）建构性教学建构性教学 （三）（三）解构性教学解构性教学 （四）（四）“去中心去中心”（五）（五）对话教学对话教学 （六）（六）阐释性教学阐释性教学 （七）（七）教学评价教学评价 三、后现代教学观第6页/共7页感谢您的观看！第7页/共7页