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1、课程与教学论课程与教学论 现代课现代课程与教学的主要流派程与教学的主要流派第一节第一节 经验自然主义课程与教学观经验自然主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （1 1）经验的界说与教育目的）经验的界说与教育目的 （2 2）知识的界说与课程内容）知识的界说与课程内容 （3 3）发展与活动化课程与教学）发展与活动化课程与教学 第二节第二节 永恒主义课程与教学观永恒主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）永恒理性课程价值的取向（一）永恒理性课程价值的取向 （二）（二）“复古式复古式”课程原则观课程原则观 （三）以（三）以“人文教育人文教育”为核心的教学
2、理为核心的教学理念念 第三节第三节 要素主义课程与教学观要素主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）倡导社会效益的课程与教学目的观（一）倡导社会效益的课程与教学目的观 （二二）智智慧慧训训练练的的教教学学理理念念和和以以学学科科知知识识为为中中心心的课程开发的课程开发 （三三）按按知知识识的的逻逻辑辑顺顺序序和和学学科科内内在在的的系系统统性性组组织课程内容织课程内容 （四）严格训练的教学过程和教师权威主义（四）严格训练的教学过程和教师权威主义第四节第四节 结构主义课程与教学观结构主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）强调学科结构的意义（一
3、）强调学科结构的意义 （二）主张螺旋式课程编制（二）主张螺旋式课程编制 （三）认为课程评价是指导课程建设和教学的（三）认为课程评价是指导课程建设和教学的 （四）注重早期教学（四）注重早期教学 （五）倡导发现学习方法（五）倡导发现学习方法 第五节第五节 人文主义课程与教学观人文主义课程与教学观 一、背景一、背景二、基本观点二、基本观点 （一）重视课程的个人意义（一）重视课程的个人意义 （二）重视学生情感和个体经验（二）重视学生情感和个体经验 （三）适应性课程选择原则统合化课程组织形态（三）适应性课程选择原则统合化课程组织形态 （四）非指导性学习方法（四）非指导性学习方法 （五）教学中要关心、信任
4、、尊重学生（五）教学中要关心、信任、尊重学生 第六节第六节 建构主义课程与教学观建构主义课程与教学观 一、背景一、背景 皮亚杰的观点皮亚杰的观点二、基本观点二、基本观点 1.1.知知识识情情境境意意义义建建构构 即即主主体体与与环环境境交交互互作作用的结果用的结果 2.2.强强调调原原有有认认知知结结构构及及经经验验的的基基础础作作用用对对外外部部信息进行主动的选择、加工处理，从而获得自己的意义。信息进行主动的选择、加工处理，从而获得自己的意义。3.3.学生的主体作用学生的主体作用 4.4.教师角色：辅导者、促进者、合作者教师角色：辅导者、促进者、合作者 第七节第七节 后现代课程与教学观后现代课程与教学观 一、后现代主义一、后现代主义 二、后现代课程观二、后现代课程观 （一一）多多尔尔 课课程程的的四四个个基基本本标标准准：丰富性、循环性、关联性和严密性丰富性、循环性、关联性和严密性 （二）（二）创生的过程创生的过程 （三）（三）对话对话 （四）（四）目标目标 （五）（五）概念重构与理解概念重构与理解 （六）（六）课程研究方法论课程研究方法论 （一）（一）反思性教学反思性教学 （二）（二）建构性教学建构性教学 （三）（三）解构性教学解构性教学 （四）（四）“去中心去中心”（五）（五）对话教学对话教学 （六）（六）阐释性教学阐释性教学 （七）（七）教学评价教学评价 三、后现代教学观