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1、教学内容教学内容一、幼儿园心理一、幼儿园心理环境及其构成要素境及其构成要素二、幼儿园心理二、幼儿园心理环境与幼儿境与幼儿发展展三、幼儿园心理三、幼儿园心理环境存在的境存在的问题四、幼儿园良好心理四、幼儿园良好心理环境的境的创设和和营造造 五、关注教五、关注教师的心理健康的心理健康第1页/共75页一、幼儿园心理一、幼儿园心理环境及其构成要素境及其构成要素（一）（一）环境和心理境和心理环境境环境境是相对于某一事物或主体而言的，所谓环境，就是存在于某一事物或活动主体周围并对其产生影响的一切事物和条件。幼幼儿儿园园心心理理环境境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。第2页/共75页（二）幼儿园
2、心理（二）幼儿园心理环境的构成要境的构成要素素是是一一种种心心理理氛氛围，如压制还是民主，积极还是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。是是一一种种人人际关关系系，包包括括师幼幼关关系系、同同伴伴关关系、同事关系、干群关系及家园关系系、同事关系、干群关系及家园关系等。等。第3页/共75页是是一一种种幼幼儿儿园园文文化化，即幼儿园长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。第4页/共75页心理氛围人际关系幼儿园文化第5页/共75页二、幼儿园心理二、幼儿园心理环境与幼儿境与幼儿发展展（一）幼儿园心理环境影响幼儿的发展（二）幼儿园心理
3、环境影响幼儿发展的特点（三）幼儿园心理环境影响幼儿发展的原因第6页/共75页（一一）幼幼儿儿园园心心理理环境境影影响响幼幼儿儿发展展l影响幼儿自我意自我意识的形成和发展l影响幼儿人格人格的形成和发展l影响幼儿情情绪情感情感的发展l影响幼儿的认知和知和创造造l影响幼儿社会关系的建立社会关系的建立第7页/共75页幼儿园心理幼儿园心理环境境对幼儿自我意幼儿自我意识的影响的影响自我意识是对自己的认识和评价。自我意识是个性的核心，也是个人发展和健康与否的关键。幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。所以，欣欣赏的的、鼓鼓励励的的、接接纳的的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要
4、。第8页/共75页影响幼儿人格的形成和影响幼儿人格的形成和发展展幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。第9页/共75页影响幼儿人格的形成和影响幼儿人格的形成和发展展如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。否则就会具有不同的个性缺陷。比如，压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性，训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑。讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展。第10页/共75页影响儿童情影响儿童情绪情感的情感的发展展幼儿园的心理环境影响
5、着现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。幼儿园心理环境还会影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。第11页/共75页影响幼儿的影响幼儿的认知和知和创造造愉悦、鼓励、自主的幼儿园心理环境会激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。压抑、指责、被动的幼儿园心理环境则会扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。第12页/共75页影响幼儿社会关系的建立影响幼儿社会关系的建立影响当前的关系l同伴关系l师幼关系l亲子关系影响未来的关系l同学关系l师生关系l同事关系l亲子关系第13页/共75页
6、（二）幼儿园心理（二）幼儿园心理环境影响幼儿境影响幼儿发展的特点展的特点l广泛性影响幼儿发展的方方面面l潜移默化性润物细无声或者无声的摧残l持久性如精神病症可追溯到其童年生活l深刻性会影响幼儿个性、情感、自我等l情感性以情感为基调的心理环境第14页/共75页（三）幼儿园心理（三）幼儿园心理环境影响幼儿境影响幼儿发展的原因展的原因l幼儿的年龄和心理特点（易受（易受伤害可塑性害可塑性强，对爱和关注有和关注有强烈的心理需求）烈的心理需求）l心理环境是重要的潜课程（幼幼儿儿正正处于于“吸吸收收力力的的心心智智”的的发展展阶段段，对心心理理环境境特特别敏敏感感，不不同同的的心心理理环境境塑塑造造着着幼幼
7、儿儿的的不不同同个个性）性）l心理环境影响着幼儿潜力的发挥第15页/共75页三、幼儿园心理三、幼儿园心理环境存在的境存在的问题（一）管理高于一切（一）管理高于一切（二）缺乏心理关（二）缺乏心理关怀（三）（三）师幼关系幼关系紧张（四）教（四）教师心理失健心理失健第16页/共75页（一）管理高于一切（一）管理高于一切师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的。好教师的重要标准是管理幼儿的水平。师幼互动的主导类型是控制服从型。第17页/共75页控制控制服从型是服从型是师幼互幼互动的主的主导类型型教师儿童压制服从第18页/共75页教教师控制
8、型和幼儿接受型控制型和幼儿接受型教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是在运动活动、集体学习活动中，教师始终把握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的、内容、方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色，日复一日，这就必然增强教师的控制性，相应又使幼儿更服从，形成恶性循环，教师的绝对地位容易导致其独断专行与幼儿完全被动的弊端，最终导致幼儿主体地位的丧失。第19页/共75页教师控制幼儿服从幼儿主体地位丧失第20页/共75页中班美工活动T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法）T:安静！老师说过上美工
9、课的时候，要注意什么？还记得吗？C:不能大声说话。T:对，要安静，还有呢？（T代表教师,C代表幼儿）第21页/共75页C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊发给大家让小朋友们自己动手。T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）第22页/共75页T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！C:(C:(幼儿沉默地低着头一言不发)T
10、:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地上第23页/共75页（二）缺乏心理关（二）缺乏心理关怀师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。二者的比例是89.9%与10.1%。教师的日常评价行为缺乏情感的投入。第24页/共75页缺缺乏乏倾听听，喜喜欢贴标签，不不关关注注幼幼儿儿的的心心理理感感受。受。如，“老师要不高兴了！”“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！”“你真是一个爱打人的孩子！”教育活教育活动和日常生活活和日常生活活动心理关心理关怀脱脱节第25页/共75页教育活教育活动和日常生活活和日常生活活动心理关心理关怀
11、脱脱节有的教师组织教育活动时能进入角色，体现尊重、平等和民主，生活活动却随便而敷衍例如，一个小孩子告状：*推他了打他了。老老师：“去去去去去去，谁能能断断了了你你们的的官官司司！”一个分离焦虑的孩子在教室门前哭泣，许久都没有老久都没有老师关照或教育。关照或教育。第26页/共75页（三）（三）师幼关系幼关系紧张l控制和服从的师幼关系l不平等的师幼关系l冷漠的师幼关系“她她样子好凶子好凶”，“她她说话太大声了太大声了”，“我不喜我不喜欢刘老刘老师，因，因为她一点表情都没有。她一点表情都没有。”惩罚训斥幼儿不斥幼儿不顾幼儿的心理感受幼儿的心理感受第27页/共75页（四）教（四）教师心理失健心理失健l
12、情绪化l心态消极l缺乏爱心l缺乏自信教师心理问题直接或间接地影响着幼儿的心理第28页/共75页教教师心理心理问题对幼儿心理的影响幼儿心理的影响 l教师情绪化幼儿的情绪l教师心态消极幼儿自卑而消极l教师缺乏自信心幼儿自我意识l教师缺乏爱心幼儿情感贫乏，师幼关系冷漠第29页/共75页四、幼儿园良好心理四、幼儿园良好心理环境的境的创设和和营造造（一）幼儿园良好心理氛围的特征（二）将管理的氛围转变为合作的氛围（三）将冷漠的氛围转变关爱的氛围（四）建立良好的师幼关系（五）关注教师的心理健康第30页/共75页（一）幼儿园良好心理氛（一）幼儿园良好心理氛围的特征的特征l安全l关爱l民主l接纳l自由第31页/
13、共75页（二）将管理的氛（二）将管理的氛围转变为合作的氛合作的氛围第一步，改第一步，改变观念：从管理到念：从管理到对话l平等的社会关系，体现为对话关系l双方的“敞开”和“接纳”l“双方”的倾听l对话的目的不仅是已知的确定知识l对话期望新的发现和新的意义第32页/共75页第二步，教育行第二步，教育行为：从：从压制到合作制到合作l追求卓越，富有理想。教育是有着深厚和执著的人文关怀的活动，是理想推动的活动。教师是具有理想主义倾向的人。教育的根本目的是使人类的明天变得更美好。l发展教育智慧第33页/共75页第第一一，感感知知自自己己的的教教育育观念念和和教教育育智智慧慧l教育笔记、录像、同行观摩、专家
14、观摩等。l反思l例如，我们散步吧第34页/共75页第二，引第二，引发积极的极的师幼幼对话教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。第35页/共75页“老师，我想画剑龙，你能不能教我？”“现在小朋友们都在画孔雀，我们还没有教过画恐龙，以后再学。”“君君，你该去洗小手了。”“红红，你把凳子放回原位去。”“我来告诉你们水是怎样变成冰的。”第36页/共75页树根的探索 几个探究“树根”的孩子们围在一起在讨论宁宁：“树是不需要我们给它们浇水的，它们自己会吸收泥土里的水分。”涛涛：“泥土
15、里不是一直有水分的，泥土里的水分也会干的呀。”君君：“树根是长在泥土里的，你又没有看见过真的树根是怎样的？”沉默了一会儿，宁宁说：“我们可以在挖的时候小心点，不要把树根全挖出来，只要看见一点点就可以了。”第37页/共75页经过一番讨论，他们决定亲眼看一看树根是怎样的，树根又是怎样吸收泥土里的水分的。达成一致意见后，他们的建议得到了老师的支持。大约挖了5分钟，君君说：“我看见这里的泥土有点湿。”宁宁很有经验地用手摸着，说道：“因为这是在地底下的，晒不到太阳。”又挖了一会儿，树根终于又露出了一点，孩子们像发现了宝贝一样，兴奋地大叫起来：“我们看见树根了。”这下孩子们可起劲了，马上动起手来。经过仔细
16、观察，他们发现树根是由许许多多、密密麻麻、纵横交错的根须连在一起的。第38页/共75页为了帮助幼儿了解更多有关树根的知识，我们还特意邀请了有经验的园林师傅参与孩子们的探究。通过园林师傅的启发和讲解，孩子们领悟到，树越大，树根就更长、更粗壮，能够伸到泥土里很深的地方吸收水分，因此，大树就不需要人给它们浇水了。第39页/共75页第三，第三，应活化教材活化教材“教师的加入正是对教材的超越，它的作用是把干瘪的教材丰满起来，抽象的教材生动起来，统一的教材个别化起来。”专家型教师的安全教育第40页/共75页（三三）将将压制制的的心心理理氛氛围转变为关关爱的的心理氛心理氛围苏霍姆林斯基说过：“如果每个儿童的
17、喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择崇高的教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。”第41页/共75页爱是教育的基础，是教育的原动力，离离开开了了爱，教教育育就就失失去去了了灵灵魂魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。第42页/共75页幼儿园关幼儿园关爱环境的境的创设l创设关爱的情感环境，获得幼儿关爱的回报l创设温馨的情感环境，满足幼儿依恋的需要l创设开放的学习环境，促进幼儿的情感发展l创设自主的区域环境，促进幼儿个性发展l创设愉悦的游戏环境，促进幼儿快乐成长第43页/共7
18、5页创设关关爱的的情情感感环境境，获得得幼幼儿儿关关爱的的回回报l爱的环境l保护幼儿的同情心l开展爱心教育l获得幼儿关爱的回报第44页/共75页创设温温馨馨的的情情感感环境境，满足足幼幼儿儿依依恋恋的需要的需要l创设温馨情感环境，满足幼儿依恋需要情感型的教师l蚂蚁妈妈的故事第45页/共75页第46页/共75页户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴
19、地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。第47页/共75页我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。某大学附属幼儿园*第48页/共75页创设开放的学开放的学习环境促境促进幼儿的情感幼儿的情感发展展开放式的环境是一个
20、充满人情味的、使幼儿感到亲切温暖的、能反映良好人际关系的、幼儿易于接近的环境。是一个鼓励的环境。第49页/共75页第50页/共75页第51页/共75页第52页/共75页创设自主的区域自主的区域环境促境促进幼儿个性幼儿个性发展展l满足不同的需要l表现不同的个性l纠正一些缺陷l发展独立能力第53页/共75页创设愉愉悦悦的的游游戏环境境，促促进幼幼儿儿快快乐成成长l关注幼儿的游戏环境就是关注幼儿的幸福童年l游戏与儿童发展l游戏环境的创设第54页/共75页创设“关关爱”心理心理环境境应注意的事注意的事项l以幼儿为本建立“关爱”的心理环境l以正面积极的态度去对待孩子的个性l保护和维护每个幼儿的积极性、主
21、动性和自信心l关怀的方式要个性化第55页/共75页第56页/共75页第57页/共75页第58页/共75页第59页/共75页案例分析案例分析孩子在画命孩子在画命题画画拿气球的小朋友拿气球的小朋友一个孩子把气球画在左上面，孩子在下面，离得很开，正没办法处理。老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：“你画的很特你画的很特别，气球被，气球被风吹起来了！吹起来了！”孩子的孩子的脸从从紧张到惊喜到惊喜接下来发生什么？第60页/共75页（四）建立良好的（四）建立良好的师幼关系幼关系建立良好师幼关系的四大要素:关爱、平等、倾听和欣赏第61页/共75页关关爱：教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。“每个幼
22、儿都渴望得到教师的关爱，教师的爱对孩子的意义是重大的，也是不同寻常的。教师的爱对幼儿的心理问题不仅能起到预防的作用，同样也能起到治疗的作用。”第62页/共75页l将师生关系转变为伙伴关系l控制与被控制的关系转变为合作关系l传授与接受的关系转变为沟通关系l教师关系转变为父母替代关系平等：平等：教师要转变角色第63页/共75页首先，教师能够更深更自然地产生爱与责任，更好地发展对儿童需求的感悟力和理解力，及时地作出对儿童长远发展有益的教育价值判断；其次，教师可以避免父母与幼儿过度亲密的弊端和缺陷；最后，“教师替代父母的关系”比较容易理解和把握，具有相当大的教育实践价值。父母替代作用父母替代作用第64
23、页/共75页积极极倾听听80/20 法则:80%聆听,20%说服注视对方:有助于集中注意力,还可以看清楚说话者的脸部表情跟肢体语言。注重肢体语言:微笑和点头可以表示你正在积极倾听。适时地提出问题:可使对方感到你全神贯注地倾听，如:然后呢?最佳表达者通常是最佳聆听者第65页/共75页常常见问题：不不会会倾听听不不认同同孩孩子子的的感感受受幼儿：我真想打东东！老师：为什么？怎么了？幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！老师：你是不是先惹他了？幼儿：没有！老师：真没有？幼儿：没有，就是没有！老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。幼儿：我没有，不和你说了。第66页/
24、共75页解解决决办法法？倾听听并并接接受受幼幼儿儿的的感感受受幼儿：我真想打东东！老师：明明，你生气了？幼儿：我真想狠狠地揍他！老师：你这么生他的气啊？幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！老师：嗯！第67页/共75页解解决决办法法？倾听听并并接接受受幼幼儿儿的的感感受受幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。老老师：你：你这样想啊。想啊。幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。老老师：哦。：哦。幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。第68页/共75页教教师：你知道不是你。：你知道不是你。幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。教教师：是，
25、你真的没有故意弄碎它：是，你真的没有故意弄碎它。幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。第69页/共75页老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？幼儿：我我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。第70页/共75页欣欣赏成人用成人用赞赏的的语气描述他所气描述他所看到的和感受到的看到的和感受到的老老师：“多多好好的的一一幅幅画画啊啊！”幼儿：幼儿：“怎么好了？怎么好了？”老老师：“怎怎么么好好？多多美美啊啊！太漂亮了！太漂亮了！”幼幼儿儿：“你你不不是是真真的的喜喜欢。”心心里里在在想想：老老师在在敷
26、敷衍衍我，我画的到底怎我，我画的到底怎样啊？啊？老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！情景：幼儿把自己的画拿来情景：幼儿把自己的画拿来让老老师看看第71页/共75页五、关注教五、关注教师的心理健康的心理健康教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。情绪化的教师不善于协调和控制自己的不良情绪，随意发泄自己的情绪，不顾幼儿心理感受。第72页/共75页五、关注教五、关注教师的心理健康的心理健康心心态消消极极的的教教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。缺缺乏乏爱心心的的教教师感感情情冷冷漠漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。缺缺乏乏自自信信的教师也很难培养出自信的幼儿。第73页/共75页教教师心理保健心理保健l教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。l教师应具有情绪管理的能力。l教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。l必要时进行心理咨询。第74页/共75页感谢您的观看！第75页/共75页