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1、主要内容主要内容一、为什么要在课堂中提问？二、什么是有效的课堂提问？提问的类型有哪些？三、课堂提问的作用是什么？四、小学英语课堂提问中存在的问题？五、课堂提问的方法有哪些？六、课堂提问的策略是什么？七、如何培养学生的提问能力？第1页/共56页我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”一、为什么要在课堂中提问？一、为什么要在课堂中提问？第2页/共56页Discussion 课堂教学中什么时候你会提问？课堂教学中什么时候你会提问？你会提什么类型的问题？你会提什么类型的问题？请举例说明。请举例说明。第3页/共56页1.引起学生注意
2、，激发学习兴趣引起学生注意，激发学习兴趣2.引导内容理解引导内容理解3.回忆学习内容，引导进一步思考回忆学习内容，引导进一步思考4.发现问题及时检查发现问题及时检查5.实现互动交流提高口语表达实现互动交流提高口语表达第4页/共56页二、什么是有效的课堂提问？二、什么是有效的课堂提问？1.提出更少的问题。提出更少的问题。2.提出更好的问题。提出更好的问题。3.提问要有一定的深度。提问要有一定的深度。4.提问要有广度。提问要有广度。5.有合适的等候时间。有合适的等候时间。6.面向适当的学生。面向适当的学生。第5页/共56页1.根据问题的形式分类：根据问题的形式分类：n/no问题。nb.选择性问题。
3、n问题。n问题。提问的类型有哪些？提问的类型有哪些？第6页/共56页2.根据提问的目的与要求分类：根据提问的目的与要求分类：a.引导性提问b.强调性提问c.巩固性提问第7页/共56页3.根据英语课堂教学的顺序和环节分类：根据英语课堂教学的顺序和环节分类：a.新课导入时的提问b.授课过程中的提问c.总结性提问第8页/共56页4.根据答案的伸缩性分类：根据答案的伸缩性分类：close/openquestions封闭性问题/开放性问题convergent/divergentquestions聚合性问题/发散性问题display/referentialquestions展示性问题/参考性问题第9页/共
4、56页5.根据问题的难度分类：根据问题的难度分类：low-level/high-levelquestions浅层问题和深层问题浅层问题侧重记忆和信息再现。深层问题超出记忆和事实性信息的范围，要求学生进行复杂的、抽象的思维，能对材料进行分析、综合、评价，并且具有相对较高的解决问题的能力。第10页/共56页三、课堂提问的作用是什么？三、课堂提问的作用是什么？1教师互动式的提问教师互动式的提问-有效形成和谐的师生关系。有效形成和谐的师生关系。例如：一位教师在教授动词过去式时是这样引入的。Wehavejusthadalongholiday,whatisit?Yes,itwastheNationalda
5、y.Ibelievethatyouhadagoodtime.Forme,IwenttoHongKongwithmyfriends.Andwedidalotofinterestingthingsthere.DoyouwanttoguesswhatIdidthere?接下来教师又问到：IenjoyedmyselfinHongKong.Howaboutyou?Wheredidyougoandwhatdidyoudothere?Letsshare!.第11页/共56页2教师激趣式的提问教师激趣式的提问-有效激发学生学习的兴趣有效激发学生学习的兴趣。例如：一位老师在尝试阅读教学时是这样做的。老师将阅读材
6、料的名称定为“Chickengirl”。不难看出老师试图从名字上吸引学生的阅读注意力。一上课，老师就从ppt上显示了一个叫做Tracy的女孩并提出问题：Today,weregoingtolearnastoryaboutthisgirl-Tracy.PeopleusuallycallherChickengirl.Whydowecallher“Chickengirl”?第12页/共56页3教师悬念式的提问教师悬念式的提问-有效训练学生的思维能有效训练学生的思维能力。力。例如：老师通过让学生阅读故事的方式整理了人们在生活中接触到的大量的食物方面的词汇，总结出somepeoplelikemeat,so
7、meotherslikevegetable,andstillsomelikesweets.Weknowthatfoodisgood.Butdoctorssaythatfoodisnotgood,whatdoyouthinkofit?第13页/共56页四、小学英语课堂提问中存在的问题？四、小学英语课堂提问中存在的问题？I.Beforeasking-toomany/dificult/easy/randomquestionsNotwell-designed,carefully-plannedquestionsII.Whileasking-askthequestionsnotinarighttime/
8、way-notintherightspeed,tooquicklyIII.Afterasking-thetooshortwaitingtime-thewrongwayoftakingcareofquestion-answering-thefeedbackisnottimely,positiveenough-dontoftenencourageSstoaskquestions第14页/共56页例例 1：T:Howareyou?S1:Imfinethankyou.T:Whatdayisittoday?S2:TodayisFriday.T:Whatstheweatherliketoday?S3:It
9、sfine.T:DoyoulikeEnglish?S4:Yes,Ido.Ilikeitverymuch.语言、情景不真实。语言、情景不真实。第15页/共56页例例 2：T:Whatdayisittoday?S2:ItsWednesday.T:Doyouhaveanyhobbies?S2:Yes,Ido.Ilikeswimming.T:Whatsmyhobby?Guess?S3:Ithinkyoulikedancing.语言不真实，逻辑混乱。语言不真实，逻辑混乱。第16页/共56页例例 3：WhenisEaster?Whatisonthehat?Whatdopeoplegivechildren?
10、Whatsinthebigeggs?WheredopeoplecelebrateEaster?问题多而杂，主题不清。问题多而杂，主题不清。第17页/共56页例例 4：Whatdayisittoday?Doyouwanttoseesomepictures?Understand?Areyouclear?Ok?缺乏真实交际意义。缺乏真实交际意义。第18页/共56页例例 5：Canyouguesswhereishefrom?Doyouknowwhatishername?Canyoutellmethispassageisaboutwhat?HowtosayinEnglish?Canyoumakeasen
11、tenceabout“bag”?AreyouOK?语言不规范。语言不规范。第19页/共56页案例分析案例分析小学英语课堂问与答存在的问题小学英语课堂问与答存在的问题问题的设计要有层次、有梯度，要步步相因，环环问题的设计要有层次、有梯度，要步步相因，环环相扣，层层相递；相扣，层层相递；要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把问题引向深入。的原则，一步一个台阶把问题引向深入。第20页/共56页【课堂案例【课堂案例1】在一次英语展示课上，教师向学生展示了一幅图片，图片上是两个小孩子，一个男孩，一个女孩，在果实累累的苹果树下开心地握
12、手，树上的鸟儿似乎也为他们的友谊喝彩。教师让学生观察片刻后，看图说话，师生的对话大致如下：T:Whataboutthispicture?Whatdoyousee,Danny?Danny:Thepictureisbig.Icanseeabird.T:Yes,youareright.Canyouseeotherthings?Danny:Oh!Thisisagirl,thatisaboy.第21页/共56页T:Yes.Whocanhelphertosaysomethingaboutthepicture?S1:Thegirlandtheboyarestandingunderthetree.T:Oh!L
13、ookcarefully.S2:Thispictureisbeautiful.T:Yes.Butanythingelse?S3:Theyaresayinghellotoeachother.T:OK!T:Thegirlhaslonghair,theboyhasshorthair.Canyousee?Ss:Yes。第22页/共56页【课堂案例【课堂案例2】在观摩优质课教学PEPBook7Unit4Letsread中，有位教师一边讲解课文一边连续问了以下问题：1.Isthisletterfromwhom?2.WheredoesAlicelive?3.WhatsAlicehobby?4.WhoisAl
14、icestwinsister?5.WhatsAnnshobby?第23页/共56页6.Wholikessports?7.WholikesArt?8.Whois“me”?/Whois“you”?9.WheredoesLiuYunlivein?10.DoesLiuYunhasasisterorbrother?11.WhatsLiuYunsmom?12.WhatsLiuYunsdad?13.Whatshishobby?14.WhatsLiuYunshobby?第24页/共56页【课堂案例【课堂案例3】在教学“color”时，我们常会利用一些物品，进行以下的问答:T:Whatcoloristhepen
15、cil?S:Itsyellow.第25页/共56页【课堂案例【课堂案例4】在一节小学英语课上，教师教了句型Whatsyourname,please?Mynameis之后，展开了以下的对话练习。T:Hi.ImMissWu.Whatsyourname?Ss:MynameisT:Askandanswerinpairs.S1:Whatsyourname,please?S2:Mynameis第26页/共56页【课堂案例】【课堂案例】有一位教师在教授（牛津英语）6BTheseasons时，与学生进行了如下对话：T:Canyoutellmesomethingabouttheweatherinsummerin
16、NewYork?Canyouuseyourownwordstosaysomething?S:TheweatherinNewYorkisveryhot.T:Anythingelse?S:Eh.T:IsitashotasinChina?S:Yes.T:Good,sitdown.第27页/共56页【课堂案例】【课堂案例】有一位教师在教学(PEP小学英语)Module6Unit2ItsinthenorthofChina时，让学生听两遍录音后，就向全体学生提出了一系列的问题。具体如下：a)WheredidLing-linggo?b)Whendidshego?c)Whodidshegowith?d)Whe
17、reisXingjian?e)Whatdidsheride?f)Whatmountaindidsheclimb?g)Whatlakedidshevisit?h)Didshehaveagoodtime?第28页/共56页【课堂案例】【课堂案例】教Module6Unit2ItsinthenorthofChina.时，老师设计了以下四个问题：A)WheredidLinglinggo?B)WhereisXinjiang?C)Whatmountaindidsheclimb?D）Whathaveyoulearntfromthetext?第29页/共56页五、课堂提问的方法有哪些？五、课堂提问的方法有哪些？
18、1.导入新课时提问导入新课时提问 n例如：在教兰金仁教授主编的儿童智能英语Book I Unit 24时，老师用提问导入新课。结合新课内容，设计了以下问题：n教师指着前两课的图片让学生回答：nWhere is the boy?He is under the tree.nWhere is the rabbit?It is behind the tree.nWhat do you see under the tree?nThere is a flower under the tree.第30页/共56页从学生的回答中逐步引出问句：Isthereaflowerunderthetree?并帮助学生回答
19、：Yes,thereis.教师指物提问：Istherearobberbehindthetree?学生答：Yes,thereis.这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然地导入到新授内容：IsthereaTVintheroom?第31页/共56页2.过渡处提问过渡处提问例1：在教学BookUnit1时，在教完本课单词father,mother,elderbrother,eldersister,photo,family后，要过渡到基本句子的教学，老师设计了以下问题：Whoisthemaninthephoto?/Whatishe?Whoisthewomaninthephoto?/Whatisshe?W
20、hoisthebigboyinthephoto?/Whatishe?Whoisthebiggirlinthephoto?/Whatisshe?Whoisthelittleboy?/Whatareyou?从这些问题很自然地过渡到基本句子：Howmanypeoplearethereinyourfamily?第32页/共56页例2:教师在教学NSEBook6Module5Unit1时，要求学生会运用单词“heavy、light、broken、pocket、easy”等词描述事物的特征。她通过创设情境利用过渡性问题顺利地完成了教学任务，设计的过渡问题如下：情境一：情境一：（叫两位学生到讲台前提两个事先
21、准备好的重量不一的红、黑色背包）T：IwanttogotoFuzhou.Pleasebringthetwobagsforme.Canyou?（学生1提包时肩膀歪一边）Q1:Oh,isthisredbagheavy?（师用卡片呈现“heavy重的”同时帮助提包）并说：“Yes,itsheavy.”，教授新词汇heavy；用同一方法教授light。第33页/共56页情境二：情境二：（师拿起红背包并指着一口袋问）Q2:Whatsthis?(Itsapocket.教授pocket。)Q3:Whatsinit?(Itsaballoon.师拿出气球。)Q4:Canyoublowit?(师做吹的动作,然后让
22、一名学生试吹。)Q5：Whatswrong?Isitbroken?(引出broken一词教学，同时将气球放在自己的口袋里。)Q6:Oh,wheresmybrokenballoon?(Ss:Itsinyourpocket.)第34页/共56页情境三：情境三：师平举黑色背包，指着背包底下的轮子问：Q7:Whatsthis?(Itsawheel.教授wheel。)Q8:Howmanywheelscanyousee?(Four.)情境四：情境四：师在讲台前拖背包走，一副轻松的样子，并说：Itsgotfourwheels.Itllbeeasyforme.（师教学easy和句型。）第35页/共56页3.突
23、出重点时提问突出重点时提问 例如：BookUnit5，本课的重点是：Sheisgoingtotheshop.Sheisgoingtobuyacard.Sheisathomenow.Sheiswritingonthecard.针对上述重点，教师设计了以下问题：WhereisMarygoing?Why?Whatcard?WhereisMary?WhatisMarydoingnow?第36页/共56页4.化解难点时提问化解难点时提问例如：BookIUnit14在初次教学疑问句“Isthis?”时，学生既要理解问句的意思，掌握它的用法，还要学会用升调来提问。为了让学生从理解、操练到掌握，可以设计以下问
24、题：教师指着图片自问自答，引出问句：Isthisaplane?Yes,itis.Isthatacar?No,itisnt.第37页/共56页教师指物提问：Isthisaplane?学生答：Yes,itis.让学生感知问句的句子结构和语音、语调。学生跟说问句进行初步操练：Isthisabus/aplane/acar/atrain?教师提供替换词，并用升调说，学生回答：pencilIsthisapencil?第38页/共56页1.设置开放性问题，发散思维设置开放性问题，发散思维教师提出的问题应能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，激发学生的探索欲望，并在探索活动中培养创造能力。六、课堂提问
25、的策略是什么？六、课堂提问的策略是什么？第39页/共56页例如：在教学season中的spring时，可以这样设计教学问题：课前教师让学生观看有关春天的录象，并且设计以下问题：1.Whatstheweatherlikeinspring?Its2.Whatcanyouwearinspring?Icanwear3.Whatcanyouseeinspring?Icansee4.Whatcanweeatinspring?Icaneat第40页/共56页2.设置适度性问题，面向全体设置适度性问题，面向全体教学论有“可接受原则”，小学生心理学有“最近发展区”理论，按照“跳一跳就可摘到”的原则设疑提问是符合
26、教育学、心理学原理的。第41页/共56页例例 1:教学PEPBook7Unit4Letsread时，教师设计的问题可以以选择题的形式出现，降低难度：1.WhatisAliceshobby?A.swimmingB.divingC.ridingabikeD.makingkites2.WhatishersisterAnnshobby?A.drawingpicturesB.divingC.collectingstampsD.makingkites第42页/共56页然后以问答题的形式出现，提高难度，启发思维：1.HowmanypeoplearethereinLiuYunsfamily?2.Whatshe
27、rmothershobby?3.Whatsherfathershobby?4.WhatsLiuYunshobby?第43页/共56页例例 2：一位教师在教学PEP小学英语第四册Whattimeisit?第一课时的问题设计是这样的：T:Lookattheclock.Whattimeisit?(整点时间)S:Itsoclock.（学困生）T:Andnowwhattimeisit?(非整点时间)S:Its（一般学生）T:Dontlookattheclock.Guesswhattimeisit?Itstimefordinner.(拨动到合理时间)S:Its（优生）第44页/共56页3.设置时效性问题，
28、激起学习兴趣设置时效性问题，激起学习兴趣例如：在准备一节教授color的英语课时，教师给每位学生一幅没有色彩的风景画，问道：Isitbeautiful?学生马上摇头了。于是教师向学生提出建议：Letsmakeacolorfulpicture,OK?学生很兴奋地在画上添上丰富的色彩。T:Whatcolorisyourcloud?S1:Itswhite.S2:Itsgrey.Itsrainy.(边说边将天空涂上灰色）第45页/共56页T:Myskyisgrey.Whataboutyoursky?S3:Itsblue.（边说边将天空涂上蓝色）T:Whatcolorisyourrainbow?S4:I
29、tsred,yellow,pink,green,purple.T:Whatcolorarethetrees?S5:Theyregreen.S6:Theyareyellow.Nowitsautumn.第46页/共56页4.设置探究性问答，鼓动学生质疑设置探究性问答，鼓动学生质疑例如：大家公认为平淡无奇的课堂开场白，Freetalk，也可以设计得异常活跃：T:Goodmorning,boysandgirls!Nicetomeetyou.Imyournewteacher.ImMissCen.MayIhaveyournames?学生都踊跃的向新老师介绍自己。T:Good.Ithinkallofyouh
30、avebestfriendsinyourclass.CanyouintroduceyourfriendstoMissCen?学生也争着要把自己的好友介绍给老师。第47页/共56页T:Wonderful!NowIknowalotaboutyou.DoyouwanttoknowsomethingaboutMissCen?Youcanaskmeanyquestions.听到这个问题几乎全班都站了起来，学生太想了解他们的新老师了，个个争着抢着提问：Howoldareyou?/Whatcolourdoyoulike?/Whatfooddoyoulike?/Wheredoyoulive?/Whatsyou
31、rtelephonenumber?/Whatsyourhobby?/Whatsyourfavouritefood?/Whatsyourfavouritecolour?/Whereareyoufrom?第48页/共56页提示提示确定提问的目的，计划提出的问题。预测可能遇到的问题。创造良好的教学气氛。设计出真实的问题情境，提出有交际意义的问题。问题语言应简单、清楚、准确，运用学生所熟悉的词汇。提出与学生知识水平、思维能力相符的问题。第49页/共56页问后提名和全方位注意。适当延长候答时间。教师注意倾听，对学生表示尊重。对学生的回答给予恰当的反应或反馈。紧随学生的回答继续发问。延缓评论。鼓励学生提问
32、，让学生学会质疑。第50页/共56页七、如何培养学生的提问能力七、如何培养学生的提问能力？“授之以鱼不如授之以渔”，培养学生的提问能力，使他们主动地思考知识和运用知识并锻炼其表达能力，才是我们英语教育的意义所在。第51页/共56页1.教授句式，帮助学生提问教授句式，帮助学生提问例如：老师先向同学A示范提问“Didyouwatchaflim?”，由同学A向同学B发问，在他熟悉了这个句式及句式中每个单词的含义之后，就可以让他依据自己的想法来提问了，比如“Didyouwatchafootballmatch？”，“Didyouplaytheviolin?”等。第52页/共56页2.创造情境，鼓励学生提
33、问创造情境，鼓励学生提问老师在教学过程中，可以结合书本创造轻松的、生活化的情景，鼓励学生多提出问题。也可以选择学生熟悉的情境和话题，让学生练习发问，由老师回答。第53页/共56页例如：例如：“MyFamily”是英语教学上的重点，教师可以这样设计：带来一些自己的家庭照片和自己与学生的合照，学生看到后，争先恐后地问道：“老师，那是谁呀？”教师微笑着说：“PleaseaskinEnglish.”于是，学生小手高举，争着提问:Whosthatgirl?Whosthatman?Whosthatboy?Whosthatoldwoman?还有个别学生问:“Whereareyou?Whatareyoudoingthere?”第54页/共56页Thanks for your attention!第55页/共56页感谢您的观看！第56页/共56页