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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学英语课堂提问的有效设计策略小学英语课堂提问的有效设计策略小学英语课堂提问的有效设计策略 摘要：本文从小学英语课堂提问的有效性出发，归纳了常见课堂提问中存在的问题，分析了在设计和实施课堂提问中应注意的问题和原则，并总结了笔者在教学实践中的一些有效的课堂问题设计策略。 关键词：小学英语 课堂提问 有效设计 小学英语课是英语学习的基础阶段，学生学习的效果如何，直接影响了
2、以后的英语的学习。因此，教师要采取多种方式激发学生对英语的学习兴趣，提高课堂教学效率。对于激发兴趣、提高教学效率而言，提问发挥着重要的作用。课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教学效率如何，与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养其分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。下面，笔者将对小学英语课堂提问的有效设计策略谈几点见解。 一、教师的提问要有针对性 教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。之前我们所说的，“What day
3、is it today？”“Whats the date today？”“Whats the weather like today？”等这些问题并不是说不能问，而是应该结合课堂教学实际有效运用。如本人在教学PEP8 Unit3 What did you do lastweekend？这一单元第一课时时，在呈现last weekend前提问： T： What day is it today？ S： Its Wednesday. T：Whats the date today？ S： Its March 11th. T： March 11th is a sunny day.（然后在日历上圈出这一天。
4、） What can you do on sunny days？ S1： I can go hiking. S2：I can fly kites. T： Good！ But we cant fly kites on rainy days. Last weekend，it rained heavily.I stayed at home.I watched TV last Saturday.I played computer games last Sunday. What did you do last weekend？ 由此引出句型What did you do last weekend，使学生
5、能够理解last weekend的概念，又能吸引学生主动陈述自己在上周末的活动，学生的积极性能够被充分调动起来。 二、课堂提问要情境化、动态化 教师要精心创设情境，把握提问火候。提问火候，我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；二是提问后的等候时间。例如，有一段时间很多学生得了流感。那个时候刚好在教学PEP8 Unit2 Whats the matter，Mike？第三课时，刚好就是关于流感的一篇短文。就在这节课上，先后有三个学生因为感冒呕吐，被送到医务室，课堂教学被接连打断了两三次，学生的注意力似乎都被那几个生病的学生给吸引走了。于是我问在场的学生： T： Whats
6、 the matter？ SS： They are sick. T： Who is sick today， too？ S1： Me. T： How do you feel？ S1： I have a fever. T： Do you have a sore throat？ S1： Yes. T： Does your nose hurt？ S1： Yes T： Do you have a headache？ S1： Yes. T： Oh！ I am sorry to heart hat！ You might have the flu. 这样的提问，使所有课本中的知识点和难点都被自然呈现出来，学生
7、的注意力也都被重新拉了回来。 三、课堂提问要有广泛性 课堂提问时不能出现“被遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。在小学高段英语阅读教学中，教师的提问应根据学生的知识水平进行合理的设计，要注意问题设置的梯度性，让学生带着问题去读，让所有的学生都获得提高。 四、课堂提问要具有引导性 教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。要精心引导学生，让学生“敢问”“会问”，善于“发问”。有的时候我们不难发现，在一些课本的阅读篇章中
8、往往会出现下一单元的句型或时态，学生很难理解，教师也很难把握。如PEP8 unit2中有个句子“I failed the math test.”很显然这是一般过去时的句子，但是这一时态却要在下一单元才出现。学生通过教师展示不及格的试卷也能够理解这个句子的意思（我数学考试不及格），但是不能够理解为什么是failed。为此，在学完unit3 What did you do last weekend？这个单元的第三课时，我便向学生提出了一个问题：“目前为止，你能找出多少个加ed的过去式？”数数是学生最喜欢做的事情，很快学生就开始翻找起来，列举了很多第三单元出现的过去式，就当学生以为自己已经找到了所能
9、找到的全部单词时，我又接着问“真的没有了吗？你都翻过了前面的所有内容了吗？”学生似乎很快就听出了话外之音，不一会就有个聪明的学生说出了“failed”这个单词，其他学生也终于明白了为什么要加ed。 课堂环境的随时变化使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。总之，教师课堂提问应以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，从学生实际出发，精心设计提问，充分发挥课堂提问的作用，从而提高课堂教学效果。 参考文献： 1冯克诚，于明.课堂教学组织调控技巧全书J.国际文化出版公司，1996. 2南雅莉.“双管齐下，培养学生英语创新思维能力”J.中小学英语教学与研究，2000（2）.-