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1、地方课程发现与探索教材培训会.地方教程发现与探索大修说明地方教程发现与探索大修说明天津市教育教学研究室天津市教育教学研究室天津市教育教学研究室天津市教育教学研究室 张敬武张敬武张敬武张敬武一、教材目标说明一、教材目标说明教材总目标：教材总目标：修订后的教材内容以学生实验为主体。教材通过科学小修订后的教材内容以学生实验为主体。教材通过科学小实验（兼顾课题研究、动手实践、思维训练等内容），引实验（兼顾课题研究、动手实践、思维训练等内容），引导学生在实验的过程中了解相关的科学知识，初步掌握科导学生在实验的过程中了解相关的科学知识，初步掌握科学实验的基本技能和方法，提高学生对问题的探究能力和学实验的基
2、本技能和方法，提高学生对问题的探究能力和基本的实践能力；学生通过亲自实验研究，转变学生被动基本的实践能力；学生通过亲自实验研究，转变学生被动学习的学习方式，在主动学习的过程中，具备初步的创新学习的学习方式，在主动学习的过程中，具备初步的创新思维，逐步形成科学的思想和态度，在情感、意志、态度、思维，逐步形成科学的思想和态度，在情感、意志、态度、价值观等方面得到进一步升华，有效提高学生的科学素养。价值观等方面得到进一步升华，有效提高学生的科学素养。具体目标如下：具体目标如下：1.1.激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣 2.2.初步学会观察与发现的基本方法，
3、培养探究问题的初步学会观察与发现的基本方法，培养探究问题的能力能力 3.3.形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度形成尊重科学的意识和认真实践、努力钻研的态度 4.4.初步形成环保意识和社会责任感初步形成环保意识和社会责任感 具体内容：具体内容：一、教材目标说明一、教材目标说明二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整1 1栏目设置栏目设置 为了充分体现学生探索的过程，增强内容的可操作性，为了充分体现学生探索的过程，增强内容的可操作性，使学生既对本课学习的内容有大致的了解，又能对实验使学生既对本课学习的内容有大致的了解，又能对实验内容较容易地上手实验
4、，每课内容依内容较容易地上手实验，每课内容依“序言序言”“”“探索主探索主题题”“”“探索活动探索活动”“”“探索发现探索发现”“”“探索延伸探索延伸”等几个栏等几个栏目进行编写、栏目设计是遵循人在探究问题时的一般认目进行编写、栏目设计是遵循人在探究问题时的一般认识规律而设计的，即：认真观察事物识规律而设计的，即：认真观察事物明确探究问题明确探究问题探究解决问题的方法探究解决问题的方法总结实验规律总结实验规律应用实应用实验规律验规律”。二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整2 2栏目说明：栏目说明：序言序言 概括课题的概貌，引出本课研究的内容，说明研概
5、括课题的概貌，引出本课研究的内容，说明研究此问题的必要性，激发学生对此课内容研究的兴究此问题的必要性，激发学生对此课内容研究的兴趣，调动学生学习此课内容的积极性。趣，调动学生学习此课内容的积极性。探索课题探索课题 提出本课要研究的问题，使学生在课程学习过提出本课要研究的问题，使学生在课程学习过程中，明确研究方向。程中，明确研究方向。二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整探索活动探索活动 此部分是学生实验活动的主体，依据实验活动过程，活动此部分是学生实验活动的主体，依据实验活动过程，活动又分又分“活动准备活动准备”“”“活动设计活动设计”“”“活动过程活
6、动过程”“”“安全提示安全提示”等等几个环节。几个环节。“活动准备活动准备”是实验前的准备工作，包括文字和器具的准备、是实验前的准备工作，包括文字和器具的准备、学学 生心理的准备。生心理的准备。“活动设计活动设计”应包含在准备工作中，教材为了训练学生的活动应包含在准备工作中，教材为了训练学生的活动 之前的设计能力，特将活动设计单独列出，其用意是提高之前的设计能力，特将活动设计单独列出，其用意是提高 学生对活动的计划性，培养学生的筹划能力。学生对活动的计划性，培养学生的筹划能力。“活动过程活动过程”是学生充分准备的基础上动手进行实验。编排上，是学生充分准备的基础上动手进行实验。编排上，教材根据活
7、动设计进行实验程序和步骤提示，帮助学生顺教材根据活动设计进行实验程序和步骤提示，帮助学生顺 利完成实验，同时，强化训练学生在活动过程中的逻辑性。利完成实验，同时，强化训练学生在活动过程中的逻辑性。二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整二、关于教材内容调整探索发现探索发现 根据需要，此部分或设计根据需要，此部分或设计“实验过程回顾实验过程回顾”内容，引导学内容，引导学生关注实验过程中关键的内容；或设计生关注实验过程中关键的内容；或设计“实验结论实验结论”内容，内容，帮助学生及时总结实验内容中的结论和规律；或设计帮助学生及时总结实验内容中的结论和规律；或设计“实验实验过程反思
8、过程反思”内容，引导学生针对探索过程进行针对性的反思，内容，引导学生针对探索过程进行针对性的反思，帮助学生完成实验活动的理性升华，培养学生形成科学的探帮助学生完成实验活动的理性升华，培养学生形成科学的探索态度。通过经常性的反思活动，进一步完善学生在成长过索态度。通过经常性的反思活动，进一步完善学生在成长过程中的素质结构。程中的素质结构。探索延伸探索延伸 此部分是为了训练学生发散思维而设计。内容设计是用本课此部分是为了训练学生发散思维而设计。内容设计是用本课实验所揭示的结论或规律研究生活中的实例，采用实验所揭示的结论或规律研究生活中的实例，采用“我的联我的联想想”、“我的设计我的设计”、“我的研
9、究我的研究”等内容进行进一步研究，等内容进行进一步研究，展示学生的创造性。展示学生的创造性。三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点1 1教材的设计以学生学习活动为主体，共有教材的设计以学生学习活动为主体，共有100100个研究课题，个研究课题，其中每一个研究课题中又包含若干个小实验。这些实验都其中每一个研究课题中又包含若干个小实验。这些实验都强调学生亲自动手，所以，课上的教学活动应以学生的探强调学生亲自动手，所以，课上的教学活动应以学生的探究活动为主，而非以教师讲解为主。教学中，教师应充分究活动为主，而非以教师讲解为主。教学中，教师应充分注意教材的这一特点，把重点放在
10、兴趣引导、活动设计、注意教材的这一特点，把重点放在兴趣引导、活动设计、重点提示、方法训练、能力培养等方面，以使学生在动手重点提示、方法训练、能力培养等方面，以使学生在动手实验中悟出其中的若干道理。实验中悟出其中的若干道理。三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点2 2教材以引发学生探究问题的兴趣为宗旨。修订后的教材，教材以引发学生探究问题的兴趣为宗旨。修订后的教材，避免了科普介绍型的系列内容，而是收录了学生家庭生活、避免了科普介绍型的系列内容，而是收录了学生家庭生活、学校生活、社会规范、环境保护、安全避险、学习能力等学校生活、社会规范、环境保护、安全避险、学习能力等与之
11、关系密切的科学问题。由于研究的是学生身边或学生与之关系密切的科学问题。由于研究的是学生身边或学生需求的问题，较易引起学生的注意，加之教学内容主要是需求的问题，较易引起学生的注意，加之教学内容主要是学生自己进行研究，过程又有程序和操作的设计，学生非学生自己进行研究，过程又有程序和操作的设计，学生非常容易进入学习状态，兴趣也能较好地保持。常容易进入学习状态，兴趣也能较好地保持。三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点3 3教材内容突破了实验活动的学科性。教材选题虽然是以教材内容突破了实验活动的学科性。教材选题虽然是以科学实验类内容为主体，但同时教材也兼顾了观察活动、科学实验
12、类内容为主体，但同时教材也兼顾了观察活动、专题调查、社会研究等内容的设计，将学科实验扩大到一专题调查、社会研究等内容的设计，将学科实验扩大到一般意义的实验，其用意是使学生了解实验不单为学科知识般意义的实验，其用意是使学生了解实验不单为学科知识学习所用，也适用于对社会问题的研究，从而能多角度审学习所用，也适用于对社会问题的研究，从而能多角度审视问题和探索问题，提高解决问题的能力。这也有利于学视问题和探索问题，提高解决问题的能力。这也有利于学生学会正确地分析和思考社会问题，形成正确价值观。生学会正确地分析和思考社会问题，形成正确价值观。三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特点三、教材编写特
13、点4 4教材内容兼顾动手动脑。在内容设计上，教材力求落实教材内容兼顾动手动脑。在内容设计上，教材力求落实“动手动手”为手段、为手段、“动脑动脑”为目的、动手要为动脑服务的为目的、动手要为动脑服务的原则，防止落入简单技能化训练。以往的活动课教材或科原则，防止落入简单技能化训练。以往的活动课教材或科技制作类教材最大的不足是不重视学生的科学思维的培养，技制作类教材最大的不足是不重视学生的科学思维的培养，只重视科学技能的训练，修订后的教材力求改变这种状态。只重视科学技能的训练，修订后的教材力求改变这种状态。5 5教材内容具有开放性。修订后的教材改变了内容的系列教材内容具有开放性。修订后的教材改变了内容
14、的系列化和封闭性。一方面，教材选题具有开放性，以学生感兴化和封闭性。一方面，教材选题具有开放性，以学生感兴趣为宗旨；另一方面，教学过程中，随时提出具有开放性趣为宗旨；另一方面，教学过程中，随时提出具有开放性的问题，引导学生发散思考，再加之教材中的问题，引导学生发散思考，再加之教材中“探索延伸探索延伸”栏目的设计，使得每课在进行主体内容教学的同时，还可栏目的设计，使得每课在进行主体内容教学的同时，还可以及时延伸。以及时延伸。四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议 天津市课程计划规定，发现与探索教学时间是每周一天津市课程计划规定，发现与探索教学时间
15、是每周一天津市课程计划规定，发现与探索教学时间是每周一天津市课程计划规定，发现与探索教学时间是每周一课时。地方教材发现与探索是天津市小学课程改革中的课时。地方教材发现与探索是天津市小学课程改革中的课时。地方教材发现与探索是天津市小学课程改革中的课时。地方教材发现与探索是天津市小学课程改革中的重要一环，是小学课程体系中的法定课程，各学校对此应给重要一环，是小学课程体系中的法定课程，各学校对此应给重要一环，是小学课程体系中的法定课程，各学校对此应给重要一环，是小学课程体系中的法定课程，各学校对此应给予足够的重视，要安排教师开齐开足此课。予足够的重视，要安排教师开齐开足此课。予足够的重视，要安排教师
16、开齐开足此课。予足够的重视，要安排教师开齐开足此课。1 1 1 1教材的编写内容具有开放性，在使用教材时，教师首先要教材的编写内容具有开放性，在使用教材时，教师首先要教材的编写内容具有开放性，在使用教材时，教师首先要教材的编写内容具有开放性，在使用教材时，教师首先要转变转变转变转变“学科本位学科本位学科本位学科本位”的教学模式，不要只对教材中的学科知识的教学模式，不要只对教材中的学科知识的教学模式，不要只对教材中的学科知识的教学模式，不要只对教材中的学科知识进行深入的讲解，将教材视为科普读物式的读本，教材内容进行深入的讲解，将教材视为科普读物式的读本，教材内容进行深入的讲解，将教材视为科普读物
17、式的读本，教材内容进行深入的讲解，将教材视为科普读物式的读本，教材内容处理要开放。教师应是科学知识的传授者、活动过程的辅导处理要开放。教师应是科学知识的传授者、活动过程的辅导处理要开放。教师应是科学知识的传授者、活动过程的辅导处理要开放。教师应是科学知识的传授者、活动过程的辅导者、科学方法及创新思维的引导者。者、科学方法及创新思维的引导者。者、科学方法及创新思维的引导者。者、科学方法及创新思维的引导者。四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议2 2教材内容力求突出学生自主探究活动，教学中教师应时刻教材内容力求突出学生自主探究活动，教学中教师应时刻
18、注意把握。尤其是注意把握。尤其是“探索活动探索活动”和和“探索发现探索发现”两部分两部分教学，教师要尽量引导学生发挥主动探究和发现的潜智，教学，教师要尽量引导学生发挥主动探究和发现的潜智，真正使课堂教学变成以学生活动为主体的教学。由于篇幅真正使课堂教学变成以学生活动为主体的教学。由于篇幅所限，探究内容的设计不可能过于详细，只是给出了大致所限，探究内容的设计不可能过于详细，只是给出了大致思路，教学中，可根据学生情况和教师生活经验适当细化。思路，教学中，可根据学生情况和教师生活经验适当细化。3 3教材内容的教学时间具有一定的弹性。三、四、五、六年教材内容的教学时间具有一定的弹性。三、四、五、六年级
19、教材的课数分别是级教材的课数分别是1212、1212、1212、1414，教学时，教师可根，教学时，教师可根据每课内容安排据每课内容安排1 12 2课时完成并注意留有余地。每学期有课时完成并注意留有余地。每学期有效教学时间不能少于效教学时间不能少于1616课时。也可与研究性学习结合教学。课时。也可与研究性学习结合教学。四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议四、教学要求及教学建议4 4“发现与探索发现与探索”的许多内容与小学中的的许多内容与小学中的“科学科学”内容相内容相近，不要将此课上成近，不要将此课上成“科学科学”课。课。“科学科学”课教学的首要课教学的首要目的是
20、科学知识的传授，而目的是科学知识的传授，而“发现与探索发现与探索”中的学科知识中的学科知识只是学生形成能力、习得方法、形成价值观的载体，只是学生形成能力、习得方法、形成价值观的载体，“学学科知识科知识”非教材重点的追求目标，目标重点是提高学生研非教材重点的追求目标，目标重点是提高学生研究问题的能力、方法和科学素养。究问题的能力、方法和科学素养。5 5发现与探索是天津市课程改革体系中的教材，新的发现与探索是天津市课程改革体系中的教材，新的课程改革特别强调转变学生的学习方式，转变学生的学习课程改革特别强调转变学生的学习方式，转变学生的学习方式的前提是教师教学观念和行为的转变。目前教学虽然方式的前提
21、是教师教学观念和行为的转变。目前教学虽然也强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。但由于也强调尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用。但由于教师的教学理念仍停留在教师的教学理念仍停留在“传道授业传道授业”这一传统的立场上，这一传统的立场上，所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生所以在教学行为上往往自觉或不自觉地影响或限制了学生的主动性。的主动性。五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整 在课程改革背景下，发现与探索教学，要求教师的教学行为应在课程改革背景下，发现与探索教学，要求教师的教学行为应在课程改革背景下，发现与探
22、索教学，要求教师的教学行为应在课程改革背景下，发现与探索教学，要求教师的教学行为应有以下几个改变：有以下几个改变：有以下几个改变：有以下几个改变：教师的角色有所改变，即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如教师的角色有所改变，即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如教师的角色有所改变，即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如教师的角色有所改变，即由传授者变为促进者。促进者的关键是在如何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、何促进学生的自主学习上下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、何促进学生的自主学习上
23、下功夫，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。教师在课上要善于观察，积极引导，捕捉最佳契机，推波助探究研讨。教师在课上要善于观察，积极引导，捕捉最佳契机，推波助探究研讨。教师在课上要善于观察，积极引导，捕捉最佳契机，推波助探究研讨。教师在课上要善于观察，积极引导，捕捉最佳契机，推波助澜，激发并保持学生主动探究的行为和积极性。其次，教师要营造民主、澜，激发并保持学生主动探究的行为和积极性。其次，教师要营造民主、澜，激发并保持学生主动探究的行为和积极性。其次，教师要营造民主、澜，激发并保持学生主动探究的行为和积极性。其次，教师要营造民主、平等、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策
24、，成为学平等、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，成为学平等、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，成为学平等、和谐的课堂气氛，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，成为学生最可信赖的心理支持源。这里需要强调的是，教师要加强培养学生的生最可信赖的心理支持源。这里需要强调的是，教师要加强培养学生的生最可信赖的心理支持源。这里需要强调的是，教师要加强培养学生的生最可信赖的心理支持源。这里需要强调的是，教师要加强培养学生的自律能力。课上学生自主活动多了，相对自由了许多，但并不意味着可自律能力。课上学生自主活动多了，相对自由了许多，但并不意味着可自律能力。课上学生自主活动多了，相
25、对自由了许多，但并不意味着可自律能力。课上学生自主活动多了，相对自由了许多，但并不意味着可以容纳错误的行为，当学生有不正当行为时，教师要在不伤害学生的前以容纳错误的行为，当学生有不正当行为时，教师要在不伤害学生的前以容纳错误的行为，当学生有不正当行为时，教师要在不伤害学生的前以容纳错误的行为，当学生有不正当行为时，教师要在不伤害学生的前提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。提下，采用恰当的方式方法，引导他们自律，养成良好的学习习惯。五、教师教学行为的几个
26、调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整 教师的教学行为有所改变。教师的教学行为有所改变。教学中，在确立教学目标时，要由重知识传授向重学教学中，在确立教学目标时，要由重知识传授向重学生发展转变；在教学形式上要由重教师生发展转变；在教学形式上要由重教师“教教”向重学生向重学生“学学”转变；在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转转变；在教学流程的设计上，要由重结果向重过程转变，注意向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知变，注意向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知实验实验概括概括应用的思维过程去发现知识，掌握规律；在应用的思维过程去发现知识，掌握规律
27、；在教学方法上，应由单向或双向的信息交流向立体式信息交教学方法上，应由单向或双向的信息交流向立体式信息交流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流与师生流转变，要把学生的个体反馈，学生群体间的交流与师生间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方间的信息交流及时联系起来，形成多层次、多通道、多方面的主体信息交流网络。面的主体信息交流网络。五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整教师的教育教学观念应有所改变。教师的教育教学观念应有所改变。教师要转变角色和行为，前提是要转变观念。当前，教师要转变角色和行为，前提是要转变观念。当
28、前，教师应在以下几方面树立起新的教学理念：教师应在以下几方面树立起新的教学理念：对课程的认识。课程改革中的课程不只是对课程的认识。课程改革中的课程不只是“文本课程文本课程”（计划、大纲、教科书），而更是（计划、大纲、教科书），而更是“体验课程体验课程”（教师与（教师与学生体验课程的发生、发展、形成的内容），课程不再只学生体验课程的发生、发展、形成的内容），课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成和相互作用的主体。课堂教教师与学生是课程的有机构成和相互作用的主体。课堂教学不再仅仅只是知识与技能的单
29、向传授，而是师生共同与学不再仅仅只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的教材的“会话会话”，是师生之间、生生之间的，是师生之间、生生之间的“会话会话”。五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整五、教师教学行为的几个调整对教学的认识。教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生对教学的认识。教学不再是教学生学，而是师生的交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。交往、积极互动、共同发展的过程。教学是教师教与学生学的统一。对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主角转向对教师而言，交往意味着教师由传统教学中的主
30、角转向“平等中的首席平等中的首席”，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而，所言所行，既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。对学生而言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬，潜能的释放。言，交往意味着主体的凸现、心灵的开放、个性的张扬，潜能的释放。对目标的认识。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、对目标的认识。课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法，情感、态度与价值观三方面的整合的目标。新的教学目标过程与方法，情感、态度与价值观三方面的整合的目标。新的教学目标观，体现课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本观，
31、体现课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学生形成正确的位。教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学生形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师便不满足于将价值观，促进个性的解放与发展。有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认素质得到发展。有了这样的理念，教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一。知与情感的统一。（完）（完）谢谢！谢谢！2009.2.162009.2.16此此课件下件下载可自行可自行编辑修改，修改，仅供参考！供参考！感感谢您的支持，我您的支持，我们努力做得更好！努力做得更好！谢谢!